李肖艷?鄭新榮?李瓊

2017年，北京師范大學(xué)聯(lián)合友成企業(yè)家扶貧基金會、21世紀(jì)教育研究院、滬江“互加計劃”等30多家教育類公益組織、教育企業(yè)、高校及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，發(fā)起實施了鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃。從啟動至今，項目已經(jīng)覆蓋全國18個省份，63個區(qū)縣教育局，3491所學(xué)校，使3.3萬鄉(xiāng)村青年教師受益。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)模式一般是“一間教室、一位授課專家、一張PPT”和固定的聽課學(xué)員，這種教育服務(wù)形態(tài)只能在固定的空間和時間進(jìn)行，只有固定的人群受益，授課專家的觀點與成果也只能在有限的空間和人群中得以傳播與分享，具有限制性、排他性。在鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃當(dāng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)這個高速渠道，我們將“一個地點、一臺電腦、一位授課專家、一張PPT”無窮放大，與之連接的是由全國各地的鄉(xiāng)村青年教師所組成的一張“網(wǎng)”[1]，這張網(wǎng)突破了物理時空的限制，也打破了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境限制，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村青年教師的無邊界學(xué)習(xí)。每周三19：00—20：00，在北京師范大學(xué)教學(xué)樓的某一個教室或者英東教育樓的某一個辦公室里，一位授課專家通過一臺電腦，借助一張PPT，將自己的研究成果與心得分享給全國各地的鄉(xiāng)村青年教師。而鄉(xiāng)村青年教師們通過自己的電腦與手機(jī)，或在辦公室里，或在校園樹下，或在回家途中，或在家里，甚至在汽車和火車上，都可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)。全國各地的鄉(xiāng)村青年教師在這張學(xué)習(xí)網(wǎng)上，可以基于自己的時間自主參與學(xué)習(xí)，可以收看直播，也可以隨時觀看回放。聽完課后，學(xué)員可以將自己的感想與體會發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)社群中，相互交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)彼此之間的知識連接，形成知識網(wǎng)路，進(jìn)而將所了解的新知識、新理論與新實踐應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，從而構(gòu)建新知識，實現(xiàn)從“知識消費者”向“知識生產(chǎn)者”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主發(fā)展。

一、發(fā)起背景

十九大報告明確提出，要實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”與“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”，“推進(jìn)教育公平”“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”等，這就要求我們高度關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)的教師隊伍建設(shè)。

支持鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展一直是我國的重要政策。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出必須進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對性和有效性[2]。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，不同發(fā)展階段的鄉(xiāng)村教師需要不同的培訓(xùn)支持。其中，剛?cè)肼毜泥l(xiāng)村青年教師是最需要支持的群體，從事教育教學(xué)工作初期的感受與體驗直接影響到鄉(xiāng)村青年教師對教師職業(yè)的歸屬感。而目前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目，主要是針對鄉(xiāng)村學(xué)校校長及骨干教師，專門針對鄉(xiāng)村青年教師的培訓(xùn)幾乎是空白。目前的鄉(xiāng)村青年教師隊伍存在以下幾個問題。

第一，一部分鄉(xiāng)村青年教師未接受過師范教育，專業(yè)素質(zhì)不高。為了緩解鄉(xiāng)村教師嚴(yán)重短缺的問題，很多地區(qū)放寬鄉(xiāng)村教師入職門檻，專業(yè)不對口、未接受過師范教育的高校畢業(yè)生通過考核或考試加入鄉(xiāng)村青年教師隊伍。這批鄉(xiāng)村青年教師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識與技能。

第二，師范專業(yè)畢業(yè)的鄉(xiāng)村青年教師所接受師范教育的質(zhì)量參差不齊。由于受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境、交通條件、教育發(fā)展?fàn)顩r等多種復(fù)雜因素的影響，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力不強(qiáng)，難以吸引高質(zhì)量的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村地區(qū)從教。目前愿意到鄉(xiāng)村任教的鄉(xiāng)村青年教師多為地方師范院校的畢業(yè)生，他們所接受的師范教育質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致他們對于教育教學(xué)工作的勝任力不高。

第三，鄉(xiāng)村青年教師對職業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感不強(qiáng)，流失嚴(yán)重。相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生成為鄉(xiāng)村教師是出于迫不得已的原因，僅僅將教師作為職業(yè)發(fā)展的跳板，一旦遇到更好的機(jī)會，就會選擇離職，較高的流失率嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

基于此，對剛?cè)肼毜泥l(xiāng)村青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，讓他們真正做到“下得去、留得下、教得好”是迫在眉睫的事情。因而，鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃響應(yīng)國家戰(zhàn)略與政策的號召，將鄉(xiāng)村青年教師作為支持對象，旨在通過提升鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展水平促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

二、基本理念

鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃的基本理念是通過“微型化”培訓(xùn)實現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師的嵌入式學(xué)習(xí);通過“陪伴式”培訓(xùn)助力鄉(xiāng)村青年教師的自主化發(fā)展。

1.“微型化”培訓(xùn)實現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師的嵌入式學(xué)習(xí)

工學(xué)矛盾、培訓(xùn)容量過大導(dǎo)致學(xué)習(xí)難是目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題。針對這些問題，鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃致力打造“微型化”培訓(xùn)[3]，

具體體現(xiàn)在：第一，時間上的“微型化”，每次培訓(xùn)時間限制在45分鐘左右，降低對鄉(xiāng)村青年教師生活時間的消耗。第二，內(nèi)容上的“微型化”，不給鄉(xiāng)村青年教師講授過量的宏觀理論，而是將其所需要的理論、知識和技能濃縮，深入淺出地分享給他們，降低其學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。時間與內(nèi)容上的“微型化”實現(xiàn)了鄉(xiāng)村青年教師的“嵌入式”學(xué)習(xí)，即將學(xué)習(xí)嵌入工作，有效調(diào)和了工學(xué)矛盾，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，并提高了學(xué)習(xí)堅持度。

2.“陪伴式”培訓(xùn)助力鄉(xiāng)村青年教師的自主化發(fā)展

培訓(xùn)時間集中、缺乏長期支持導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳是目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的另一個主要問題。鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃從鄉(xiāng)村青年教師的學(xué)習(xí)需求與精神需求出發(fā)，每周提供一次專業(yè)課程和一次師德課程。每周的固定時間，鄉(xiāng)村青年教師與來自北京師范大學(xué)的頂級教育學(xué)研究者和來自北京市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的一線優(yōu)秀教育工作者相約于學(xué)習(xí)平臺，在獲得專業(yè)發(fā)展的同時，更感受到一種精神上的陪伴。每周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為鄉(xiāng)村青年教師生活的一部分，并逐漸走入他們的內(nèi)心世界。這種被關(guān)注、被支持、被陪伴的感受能夠讓他們體驗到持續(xù)的幸福感和職業(yè)歸屬感，解決問題的能力和勇氣得到了提高，內(nèi)生動力得到了增強(qiáng)，自主發(fā)展的力量得到了喚醒。

三、目標(biāo)設(shè)定

鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃的直接培養(yǎng)對象是老、少、邊、窮、島、牧、庫等貧困地區(qū)新入職的鄉(xiāng)村青年教師，包括特崗教師、西部計劃志愿者、地區(qū)免費師范生、已在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的青年教師等，其目標(biāo)是通過高質(zhì)量培訓(xùn)滿足鄉(xiāng)村青年教師的真實需求，通過遷移式任務(wù)促進(jìn)其能動學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)成就鄉(xiāng)村青年教師角色轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。