李英莉 宋運來

漫畫背后常蘊含著豐富的內(nèi)涵，但簡單的線條無法勾勒出所有的哲理。中年級學(xué)生的語言表達能力有限，有時候“肚中有貨”，卻口難擇言。但他們的表演欲望強烈，豐富的肢體語言可以助力文本補白教學(xué)。通過表演，學(xué)生對文本中的人物、故事情節(jié)會有更深入的理解和記憶，讓文本更加“鮮活”和立體，同時濃烈的情緒氛圍也讓課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。漫畫的內(nèi)涵在補白教學(xué)后被挖掘出來，結(jié)合系列的鋪墊與分析，到動筆之時便有水到渠成、文思泉涌之效?！白x寫結(jié)合”在“妙用課堂表演、巧施文本補白”之后發(fā)揮出最大功效。

一、聯(lián)系舊知，啟思導(dǎo)入

師：這里有一篇有趣的故事，想看嗎？

生：想！

師：瞧?。ǔ鍪韭媹D片）

師：圖下有些文字來解釋這幅漫畫，讓我們看一看。請一個同學(xué)為大家讀一讀。

生：老鼠開會，商量防貓的辦法。一只小老鼠說：“這很容易，只要把一個鈴，掛在貓的頸上，我們聽到鈴聲，就可以躲避了?！贝罄鲜笳f：“很好，很好，可是誰去把鈴掛在貓的頸上呢？”許多小老鼠都瞪著眼睛，一聲也不響。

師：小朋友們，這是一篇什么故事？

生：這是一篇童話故事。

師：其實，這是一個童話寓言故事。寓言故事我們學(xué)過不少，你還記得嗎？

生1：我們學(xué)過《揠苗助長》。

生2：我們還學(xué)過《鷸蚌相爭，漁翁得利》的故事。

師：有意思的寓言故事，你們?nèi)匀挥洃洩q新。（課件出示曾學(xué)過的幾篇寓言故事）老師把這兩篇寓言故事放在一起，認(rèn)真觀察，它們有什么不一樣？

生1：《狐假虎威》這篇寓言很長，而《老鼠防貓》這篇寓言很短小。

師：篇幅有差別，還有補充嗎？

生2：《狐假虎威》分了很多個自然段，而《老鼠防貓》只有三個自然段。

師：從內(nèi)容上講呢？

生3：《老鼠防貓》的內(nèi)容很精簡，而《狐假虎威》這一篇有很多細節(jié)。

師：《老鼠防貓》文字簡潔，是概括式的敘述，一讀就懂。但小故事卻有大道理。要想知道它背后蘊含的豐富含義，還要通過讀書獲得。同桌相互再讀一讀。

（出示文本，同桌互讀）

【點評：先由圖到文，再對比閱讀，很容易進入文本世界，只有理解了，才有后續(xù)教學(xué)的發(fā)生?！?h3>二、妙用課堂表演，巧施文本補白

師：讀懂了嗎？

生（異口同聲）：讀懂了。

師：口說無憑，如果你能把這個故事表演出來，那才說明你真的讀懂了，小組合作來演一演吧！

（生自由排練表演）

師：看著你們眉飛色舞、繪聲繪色地表演，老師都迫不及待想要看了。（請一個小組上臺表演）座位上的同學(xué)請你們一邊欣賞，一邊觀察，他們把文中哪些文字沒有描述的內(nèi)容表演出來了？

（四人一小組進行表演）

生1：一天，大老鼠組織召開了一個老鼠會議，商討如何對付貓。會議開了一上午，老鼠們個個踴躍發(fā)言，大家七嘴八舌，你一言我一語。

生2：我的主意最棒！這還不簡單，趁貓睡著了再去偷東西唄！

生3：不好不好，那豈不是送命去了？

生4：要不我們搬家吧！

生3：要搬你搬，我在這兒住慣了，不走不走。你現(xiàn)在就可以走了。

生1：商量來商量去，卻始終沒有一個好辦法。這時，一只號稱最聰明的老鼠站起來說——

生5：這很容易，只要把一個鈴，掛在貓的頸上，我們聽到鈴聲，就可以全身而退了，哈哈哈。

生1：大老鼠說——

生2：很好，很好，可是誰去把鈴掛在貓的頸上呢？

生1：話音剛落，眾老鼠們紛紛議論起來。

生2：哎呀，這個風(fēng)險太大了！

生3：這是什么餿主意！這不是找死嗎！

生4：我可不去！我上有老下有小，全家都指著我呢！

生1：眾老鼠紛紛搖頭擺手，誰都不肯去。大老鼠提高嗓門又問了一遍：

生2：到底誰去系鈴？

生1：許多小老鼠都瞪著眼睛，個個一臉驚恐，埋著頭，一聲也不響。 大老鼠見狀，清了清嗓子，捋了捋胡須，“嘶——”大老鼠停了停，接著說——

生2：既然這樣，那我就只好指派一個人去了！

生1：只見大老鼠皺起眉頭環(huán)視會場，命令道——

生2：小老鼠，你最機靈，你去系鈴鐺！這個任務(wù)就交給你了。

生1：小老鼠一聽，渾身抖作一團，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說——

生3：回大王，我……我……我太年輕，沒經(jīng)驗，您最好找個經(jīng)驗豐富的去吧！

生1：大老鼠一聽有道理，便對一只年紀(jì)大的老鼠說——

生2：那么最有經(jīng)驗的要數(shù)在這里住了六十多年的鼠爺爺了，你上知天文，下知地理，你去肯定沒問題！

生1：鼠爺爺一聽，幾近哀求地說道——

生4：哎呀，我這老眼昏花，有幾只貓都看不清，腿腳不靈的，怎能擔(dān)此重任呢！您還是找個身強力壯的吧！

生1：于是，大老鼠派出了那個出主意的最聰明的老鼠，可這老鼠“哧溜”一聲離開了會場，從此大家再也沒有見到它。至今老鼠們也沒有實現(xiàn)給貓系鈴的愿望。

（表演結(jié)束）

師：掌聲感謝，太棒了！他們在表演的時候，你們有沒有身臨其境的感覺？來看看這一部分內(nèi)容。（課件出示第一自然段）這個部分的表演，哪里給你的印象最深？

生1：小老鼠說話的時候，我感覺自己就在這部劇中，被深深吸引。

生2：老鼠其實是不會開會的，作者將它擬人了，增加了趣味性。

師：也就是他們將文字背后的，沒有寫出來的內(nèi)容表現(xiàn)出來了。

生3：雖然是老鼠開會，商量防貓的辦法，但是演出了貓想吃他們的情景。

師：第二部分呢？（課件出示第二小節(jié)）

生4：我覺得這個部分可以演出大老鼠欣喜若狂的感覺。

師：你愿意演一演嗎？（生表演）文字背后的心理活動表現(xiàn)出來了，了不起！

生5：他們在表演大老鼠說“很好很好”時有種揚眉吐氣的感覺，被貓欺負(fù)了多少年，現(xiàn)在終于有翻身之日了。

師：第三部分呢？（課件出示第三小節(jié)）“許多小老鼠都瞪著眼睛，一聲也不響?！被貞浺幌?，臺上是怎么表演的？

生1：所有老鼠都害怕這項任務(wù)，都不敢去給貓掛鈴鐺，思考著推薦誰去。

師：文章到此戛然而止，雖然文字淺顯易懂，實際上背后藏著許多內(nèi)涵，只要你反復(fù)研讀，你一定會讀出豐富的畫面。我想請一位同學(xué)再來為大家大聲地讀一讀這篇文章。

（生讀）

【點評：通過三言兩語和簡潔的線條勾勒出一群性格與形象各異的老鼠。但要讓學(xué)生真正走近這群老鼠，還需要借助一把梯子——補白，通過讓學(xué)生表演進行補白，放飛想象思維，老鼠形象便豐滿起來，幾只老鼠的不同之處突顯在眼前，達到了事半功倍之效?！?h3>三、立足文本，讀寫結(jié)合

師：剛剛他在讀的時候，我們眼前就浮現(xiàn)了很多畫面，像放電影一樣，一幕又一幕。哪一個部分給你的畫面感最強？咱們趁熱打鐵，趕緊把這些畫面用文字表現(xiàn)出來。拿出你的筆寫一寫。

（學(xué)生練筆）

師：誰對第一個部分有生動地描述？

生1：有一天，老鼠Boss召集全體員工開會，商討如何對付可惡的貓。老鼠總裁身價百億美元，他坐在富麗堂皇的會議室里，其他老鼠身著西裝，梳著七分頭，坐得筆直。突然，總裁吼了一聲：“開會！”秘書手里拿著一大堆防貓文件邁著莊重的步伐走向會議室正中央。

師：你重點描繪了老鼠們的著裝、模樣，這是細節(jié)描寫。

生2：“?。【让?！有貓在追我！千萬別在5點前出門！”一只小老鼠“嗖”的一聲竄進了老鼠洞。此時，一只大花貓正坐在洞前惡狠狠地盯著洞內(nèi)。這天，老鼠們終于忍不住召開了緊急會議。“兄弟姐妹們，今天我們開會是為了商量個辦法，怎么提防那只貓?！贝蠹乙宦牭健柏垺边@個詞，都嚇得瑟瑟發(fā)抖，腦海里浮現(xiàn)出大花貓在門口叫的可怕場景。“喵——喵——”。

師：你開門見山，還用到了豐富的擬聲詞，使我們更有一種情境感。第二個部分誰想來說？

生3：大老鼠聽了小老鼠的主意欣喜若狂，拍案叫絕。自從這只貓出現(xiàn)后，老鼠們整天無精打采，愁眉苦臉，茶不思飯不想，個個變得面黃肌瘦?！昂芎?，很好，我們的種群總算有希望了！”大老鼠很是高興：“不知哪位英豪敢把這鈴掛到貓身上？”

師：這一段好在哪里？

生：他寫出大老鼠的心理活動與老鼠們的精神狀態(tài)。

生4：大老鼠高興得跳了起來，激動地說：“誰去把鈴掛在貓的身上呢？”說完卻又皺起了眉頭。

師：雖然簡短，但卻很出彩，他著重進行了什么描寫？

生：神態(tài)描寫。

師：最后一個部分誰來說一說？

生5：老鼠個個都驚住了。有的在發(fā)呆，眼中露出一絲慌張;有的埋著頭，顯然不想讓大老鼠看見它;有的在假裝聊天，顯得自己很忙碌;還有的撒謊說自己想要上廁所，其實，早就逃到九霄云外去了。而大老鼠氣得滿臉通紅，用紅蘋果來形容它的臉已經(jīng)不夠貼切了，它沒想到自己的兄弟姐妹那么膽小。

師：掌聲送給他。誰來點評？

生：寫出了不同老鼠的不同情狀。

師：真是個文采飛揚的寫作高手。

生：在對老鼠的反應(yīng)上，他用了一個排比句。

師：用排比寫出了其他老鼠的系列反應(yīng)，場景相當(dāng)真實。最后一個部分誰想講？

生6：許多小老鼠一言不發(fā)，終于，大老鼠按捺不住了，生氣地說：“你們都不舉手，那我就隨便點了！”它指著一個年輕的母老鼠：“就你了，你這么聰明，一定能取得勝利?！蹦咐鲜笥窒霝榉N族爭光，又想在家里安安靜靜地做個美少女，它左右為難，又不忍心拒絕大老鼠，就在這安靜的時候，其他老鼠都已經(jīng)逃到九霄云外去了。

師：這一段有什么特色？

生：她沒有描寫整群老鼠的特點，只寫出了一只老鼠的特點。

師：她將目光聚焦到了一只老鼠的身上。把它的心理活動放大了。其實一只老鼠也能代表整群老鼠的心聲。

【點評：從文本出發(fā)去寫作，學(xué)生不會漫無根基、無病呻吟，也不會有那荒誕不著邊際的想象，于是就有了合乎邏輯與文本事實的言語寫作，讀寫和諧，共振就發(fā)生了?！?h3>四、多角度理解，激活創(chuàng)新思維

師：同學(xué)們，你看我們把一個簡短的故事讀長了。是不是很有意思？反過來，故事可以拉長，也可以縮短，我們把一個長故事讀短了，也別有一番風(fēng)味。語言可以細致，也可以簡約，簡單也是一種美。

師：讓我們再回到《狐假虎威》這個寓言故事。（課件出示）最后有一句話一起讀，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：結(jié)尾告訴了我們一個道理。

師：很多寓言故事喜歡把道理在結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)亟沂境鰜?。今天這個故事，我們能不能也學(xué)著這樣，把它蘊含的寓意也挖掘出來呢？靜心想一想。

生1：嘗試才會成功。

師：你是站在小老鼠的角度說的。

生2：光說不做沒有用。

師：你是站在旁觀者的角度說的。

師：同學(xué)們，剛剛那只老鼠出的餿主意，明顯不切實際。這樣不切實際的想法是解決不了問題的！其實很多寓言故事告訴我們的道理是多角度的，你可以站在主人公的角度講，也可以站在讀者的角度分析。換個角度思考，往往會有意想不到的妙處。在寓言故事中，把故事的道理在末尾揭示，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V讀者，這是一個很好的方法。當(dāng)然，我們也可以像原文這樣，讓啟迪留在讀者的心中，引人深思，令人回味無窮。

師：今天這節(jié)課我們就上到這里，下課！

【點評：“站在小老鼠的角度”“站在大老鼠的角度”“站在旁觀者的角度”……站在不同角度可以欣賞不同的風(fēng)景，如此才能有創(chuàng)意教學(xué)。而教師的巧妙總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生多元分析，成為這堂課收尾時最大的亮點?！?/p>