吳姣 宋運來

一、情境導入，溫故知新

師：同學們好！

生（齊）：老師，您好！

師：真是有禮貌的好孩子！昨天，我在看書的時候，看到了一副非常有意思的對聯(lián)，想著今天一定要跟你們分享，上聯(lián)是（生讀）：春困夏乏秋盹冬眠

師：意思懂嗎？

生（齊點頭）：懂。

師：下聯(lián)是，你來讀——

生1：上顧下盼左思右想。（生邊讀邊笑）

師：我看到有人笑了，橫批是什么呢？我們一起讀。

生：睡意正濃。（生哈哈大笑）

師：我看啊，今天很多孩子跟我們的這副對聯(lián)可謂是截然不同，（生迅速坐好，微笑）你們都是神清氣爽、精神飽滿啊！看到你們這模樣，讓我想到一個季節(jié)，知道是什么嗎？是春天，你們和春天一樣充滿著生機。（出示春天圖片）春天，歷來是文人墨客描摹不夠的季節(jié)，花開，樹長，所有的生命都開始躍動，充滿生機的快樂，就是樹梢上那縷淡綠的風，一下子從過去掠到了未來?？吹酱禾?，你會想到什么？

生1：我能想到“鳥語花香”。

生3：我能想到“春意盎然”。

師：很有意境的詞語。

生3：我能想到綠色。

師：春天是個充滿生命力的季節(jié)。

生4：我想到了描寫春天的古詩：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?/p>

生5：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！?/p>

師：成語、古詩信手拈來。春天總是令人充滿著想象，無限的可能會在春天綻放，今天，吳老師要給大家?guī)硪粋€故事，這個故事啊，年齡比你們大，比吳老師的年齡大，甚至比在座的老師們的年齡都大，感興趣嗎？

生（瞪大眼睛）：感興趣。

【點評：對于高年級的學生來說，好奇心是興趣的開始，也是解決學生對于習作畏難情緒的最好工具。從喚醒學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生在課始就自信表達，也讓他們對這節(jié)課充滿期待。】

二、噓，故事開始了

師：那么我們就一起走進這個故事，瞧，你看到了什么？（出示圖1）

生：我看到了樹、花、牛。

師：這圖呀，沒有上色，如果讓你給它涂上顏色，可以嗎？

生1：我看到了五顏六色、色彩繽紛的花朵。

生2：我看到了蒼翠的大樹。

生3：我看到了迎風飄舞的花朵。

生4：我看到了憨厚的老牛在低頭吃草，鮮艷的花朵在樹木的庇護下，你挨著我，我挨著你，似乎在竊竊私語呢！

師：真好，你把自己帶入到那樣的情境中去了。加上少許的顏色，添上一些動作，畫面一下子就生動了起來。

師：在這樣一個春意盎然的日子，主人公正式登場。你能評價一下他嗎？

生1：他很熱。

師：一下子就看出他的感受了，怎么看出的？

生1：他脫下了帽子和外套，而且袖子卷起來了，再加上有太陽。

師：可以這樣說：太陽當空照，他走在……

生1：太陽當空照，他走在寬闊的草地上，走著走著，他覺得熱了，就脫下了帽子和外套，并且將自己的袖子高高卷起。

師：還有嗎？

生2：他很胖。

師：一下子就關注到了他的身材。

生3：他是個光頭。

師：你們抓住了這個人最突出的特點，那如果讓你們給他起個名字呢？

生（邊笑邊說）：大胖。

師：好，那我們就叫他大胖。大胖在如此充滿生機的春天，一路走著，別是一番享受！走著走著，（出示圖片2）猜猜看，他想干什么呢？

生：他可能走累了，想休息。

師：嗯，有道理。他還脫鞋了，他……他為什么要脫鞋？

生1：他想要放松。

師：還有其他的可能嗎？比如這個鞋子……

生2：鞋子里面可能有沙子，他走路腳疼。

師：對，硌腳會難受。畢竟走了那么遠的路呢，我們來看看，你們猜對了沒有？（出示圖3）原來真的是走累了，他要休息了。你看他……

生1：他在睡覺。

生2：他蹺起二郎腿，把手當枕頭。

師：哎呀，你們會蹺二郎腿嗎？

生：會。

師：一般什么時候你們會蹺二郎腿？

生1：放松的時候。

生2：很悠閑的時候。

師：大胖走著走著走累了，終于可以躺下來了，脫了鞋，蹺起了二郎腿。能用一個詞語來形容現(xiàn)在的他嗎？

生1：悠閑自得。

生2：一身輕松。

師：春天特別好，溫度也適宜，陽光也剛剛好，小風也特別舒適，他就這樣蹺起二郎腿，抖啊抖啊，抖著睡著了。睡著了之后又會發(fā)生什么呢？我們往下看（出示圖4）

師：噓，不能說話啦！你瞧……

生1：他笑了。

生2：他在睡夢中笑了，越笑越甜。

師：我喜歡他的一個詞語，越笑越甜。本來微微一笑，到后來……

生3：到后來，他咧開嘴笑。

師：你看笑容滿面啊，我們可以送一些成語給他。

生1：眉開眼笑。

生2：春風得意。

生3：喜笑顏開。

師：來看一看，我?guī)湍銈儨蕚淞艘恍?，能一起讀讀嗎？

生：微微一笑、忍俊不禁、喜笑顏開、笑容可掬、眉飛色舞。

師：他笑得越來越甜，這個人怎么睡覺還笑??？而且越來越甜，牙齒都露出來了。

師：你猜他怎么了？

生：應該是做夢，夢到美好的事情。

師：做夢夢到什么了？是夢到中彩票啦？還是夢到吃了美味的大雞腿？（全班哈哈大笑）這個我們得好好想一想，到底什么樣的夢，能讓他笑成這樣？先自己來思考思考，再跟你的同桌交流交流。開始吧！

【點評：學生互相交流的方式激起了智慧的碰撞。真誠的贊賞、善意的意見、不同的看法，在互相交流、互相學習中分享著成功的快樂，激發(fā)了創(chuàng)作的更大熱情和信心?！?h3>三、夢中言，猜一猜

師：你們剛才的討論，可以用一個詞語來形容，那就是“眉開眼笑”，眼睛都看不見了，每個人的眼睛都變成了一條縫。能不能告訴我，你覺得他夢到了什么？

生1：我覺得他夢到了，一個箱子，里面有很多金銀財寶。（生哈哈大笑）

師：一夜暴富。

生2：他夢到了，自己長出了新的頭發(fā)。（忍俊不禁）

師：你覺得他很在意自己的形象，特別好。

生3：他夢到自己變瘦了。

生4：他夢到他的田園豐收了

生5：他夢到天上掉了一個皇冠，他把皇冠賣了，有錢以后給自己種了新的頭發(fā)。

生7：他夢到了，自己當上了皇帝。

師：美好的夢境總是讓人著迷，讓旁觀者好奇不已。你瞧，大胖笑得越來越甜，嘴角咧開的幅度也是越來越大了，他究竟做了什么夢呢？我們一探究竟去。（出示圖5）

師：看，跟剛才有沒有不一樣的地方啊？

生1：哈哈大笑。

生2：他笑出了眼淚。

師：接下來就是這個故事的重頭戲了，他到底夢到了什么？

（生激動地點點頭）

師：我們一起來倒計時。

生：3，2，1，開！

（出示圖6）

（全班哄堂大笑）

生：原來他不是做了美夢，而是被牛舔腳丫子了，他因為癢而大笑。

師：這個故事好玩嗎？

生：好玩。

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：如果給這個故事加上一個好玩的題目，你覺得加上什么樣的題目能讓人眼前一亮，有點畫龍點睛的意思。

生1：大胖睡覺。

師：實在人，一目了然。

生2：奇怪的笑。

師：有點意思，我想看下去。

生3：難以猜透的笑容。

生4：神秘的笑。

……

師：你們好多人關注到了他的這個笑，讓我們展開了無限的遐想。故事看完了，我們就要來描述一下，請選擇你最感興趣的一部分寫一寫。你可以告訴我們這個故事是怎樣開始的;也可以走進他的夢境，給我們描述一下他的夢;也可以寫一寫讓人捧腹大笑、意想不到的結尾，我們待會兒一起交流。

（學生書寫片段，師巡視交流。）

【點評：文章的題目無疑是文章的眼睛。經過思維的碰撞，學生將題目和故事人物的突出表情特征進行聯(lián)系，于是就有了整體構思作文的能力。好的題目不僅能吸引讀者的眼球，更重要的是建立了讀者意識?！?h3>四、合作講故事

師：這個故事比較長，我們就請幾個同學一起來合作，講講這個故事。

生1：瞧，這是一個陽光明媚的大好天氣，那邊有一座山，山上有兩頭老水牛，正在一邊悠閑地吃草。（師插話：交代故事發(fā)生的背景。）咦，那邊好像有一個人，還是一個“寸草不生”的大光頭，只見他因為太胖而走了兩步，就“呼哧呼哧”地喘著氣，我們就叫他大胖吧?。◣煵逶挘汗适氯宋镩W亮登場。）天氣太熱，大胖把自己的襯衫脫了下來，搭在手上，另一只手提著禮帽，慢慢吞吞地走到了一棵參天大樹下。他先把衣服掛到了樹上，又把帽子扣在了衣服上，然后往下一躺。只見他把手放在后面當作枕頭，蹺起二郎腿，瞇著眼睛，打了個哈欠，一陣微風吹來，感受到絲絲涼意的他，輕輕地閉上了眼睛。（師插話：細節(jié)描寫很有畫面感。）

生2：大胖脫去了衣裳，倒頭便呼呼大睡。漸漸地，漸漸地，他聽到了，身旁仿佛有上千頭牛兒在叫，令他倍感好奇，于是他睜開眼睛，定睛一看，不由得樂開了花，只見原本空曠的田野上，擠滿了悠閑自得的牛羊。大胖想到了無數(shù)桶牛奶運進工廠的情景，想到了無數(shù)卷羊毛織成衣衫的情景，想到了財源滾滾撲面而來的情景……大胖的牙根都要笑得露出來了，他顧不上睡覺，便站起身來，向著遠方眺望，遍地都是他的牛羊啊，陽光照在它們身上，分外美麗，但是在大胖心中，這些都是鈔票啊他，情不自禁地哈哈大笑起來，這一笑，可就停不下來啦?。◣煵逶挘嚎磥碓谧霭l(fā)財?shù)拿缐簟＃?/p>

生3：哈哈哈，哈哈哈！大胖的笑聲越來越大，笑著笑著，他就笑醒了，原來這一切都是夢，是一頭老黃牛悄無聲息地來到了樹底下，樂呵呵地舔著他那雙聞不得，摸不得的臭腳丫。

師：聽著你們爽朗的笑聲，我就知道，你們一定很喜歡這個故事。建議大家課后可以找時間將這個故事寫完整，然后把它分享給身邊的人。

【點評：作文源于生活。學生不僅要關注生活、書寫生活，還要學會享受生活、創(chuàng)造生活。在現(xiàn)代社會中，用于交流的書面表達能力是一個普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標準的要求，還是未來社會生活需要的角度來說，語文教師都要培養(yǎng)學生在“與人交流”的寫作能力上下功夫。一節(jié)課雖然結束，但要讓學生習作的快樂和成功延伸、蔓延……】

【總評】

童漫作文最可貴之處就是有趣！兒童的視覺思維非常敏銳，認知也有特別的視角，因此，開發(fā)運用兒童漫畫作為寫作題材，非常合適。

這一幅多格兒童漫畫對于五年級學生來說，一目了然，很容易理解，而表達不易豐富，缺乏層次，但它具備著意想不到的情節(jié)轉變。教者對畫面進行了切割，采取局部聚焦，逐步添加的方法，不斷地補充、呈現(xiàn)漫畫的內容，不僅僅抓住了學生的有效注意力，也讓學生的表達隨著觀察的順序一步一步地看仔細，說明白，說生動，說具體。說著，說著，學生的思路就寬了，表達也越來越精彩。教者和學生一起，在一步步地交流中，感受著情節(jié)意料之外的美妙。