王林波 吳勇

一、導(dǎo)入新課，對(duì)比中了解兒童詩(shī)的一般特點(diǎn)

師：剛剛課前同學(xué)們背了好幾首古詩(shī)，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀一首。（屏顯《題西林壁》）

（生讀）

師：很好！剛才我們讀的這些都是古詩(shī)，這里還有一首詩(shī)，我們請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)。（屏顯小詩(shī)《狗》）

生（讀）：狗，我喜歡狗，是自己家的，會(huì)撒嬌，會(huì)防小偷。我不喜歡狗，是別人家的，在他眼里，我好像變成了小偷。

師：剛剛這位同學(xué)讀的也是一首詩(shī)，這叫兒童詩(shī)，與剛剛我們讀過(guò)的古詩(shī)比一比，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同？

生1：古詩(shī)每一句的字?jǐn)?shù)都一樣，兒童詩(shī)就不一樣。

師：你的數(shù)學(xué)學(xué)得很好！一下就數(shù)出來(lái)了，字?jǐn)?shù)不同。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？

生2：兒童詩(shī)不是特別押韻，它的押韻并不嚴(yán)格，有時(shí)候甚至不押韻。

生3：還有就是格式也不同。我知道有的兒童詩(shī)很短，有的長(zhǎng)一些。

師：古詩(shī)每一句字?jǐn)?shù)都一樣，而兒童詩(shī)有的句子長(zhǎng)，有的句子短，是不一樣的。這就是兒童詩(shī)。同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)寫的就是兒童詩(shī)。（板書(shū)課題：學(xué)寫兒童詩(shī)。）

【點(diǎn)評(píng)：由古詩(shī)引入兒童詩(shī)，在與古詩(shī)的比較中發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的文體特點(diǎn)。這樣的教學(xué)引入顯得自然;這樣的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)兒童性?！?h3>二、話題探討，對(duì)話中掌握兒童詩(shī)的基本寫法

師：剛剛我們看到了一首兒童詩(shī)，寫得挺好玩的，很有畫(huà)面感。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一個(gè)畫(huà)面，這個(gè)畫(huà)面配了一個(gè)字叫“夢(mèng)”，我相信每個(gè)人都做過(guò)夢(mèng)。來(lái)說(shuō)說(shuō)你做過(guò)的印象深的、比較好玩的夢(mèng)。

生1：有一次我夢(mèng)見(jiàn)自己睡著了又醒了，覺(jué)得自己好餓，于是我真的就去了廚房，打開(kāi)了冰箱，發(fā)現(xiàn)冰箱里什么都沒(méi)有。

師：我想問(wèn)你這是夢(mèng)，還是現(xiàn)實(shí)？

生1：夢(mèng)。

師：夢(mèng)中，你去廚房了，這叫夢(mèng)游，夢(mèng)游很危險(xiǎn)的?。ㄉΓ?/p>

生2：有一天晚上我做了一個(gè)夢(mèng)，我去了一個(gè)漆黑的游泳池，在那兒游泳。后來(lái)我撞到墻上了，撞出了一個(gè)大包，感覺(jué)不疼，我知道這是個(gè)夢(mèng)。

師：有人跟你們一樣，也做了夢(mèng)，他不光做了夢(mèng)，還把自己的夢(mèng)寫了下來(lái)，寫成了這么一段話，王老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這段話。

生：夢(mèng)像一條小魚(yú)，在水里游來(lái)游去，想捉它，它已經(jīng)跑了。夢(mèng)像一陣風(fēng)，從遠(yuǎn)方吹過(guò)來(lái)，想抓它，它已經(jīng)離開(kāi)了。

師：讀得非常好，這樣的文字我相信每個(gè)人都會(huì)寫，我們平常寫文章就是這樣。你們知道嗎？就是這樣的文字，我改一種呈現(xiàn)方式，它就成了一首詩(shī)，知道怎么改嗎？你們猜一下？想想剛才那首兒童詩(shī)的構(gòu)段方式？

生1：每一句變成一行。

師：他說(shuō)的方法叫每一句變一行，我覺(jué)得不準(zhǔn)確，不一定是完整的句子。

生2：遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就換行。

師：遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就換行來(lái)寫，你們看是不是這樣的？（屏顯小詩(shī)《夢(mèng)》）

夢(mèng)

夢(mèng)像一條小魚(yú)，

在水里游來(lái)游去，

想捉它，

它已經(jīng)跑了。

夢(mèng)像一陣風(fēng)，

從遠(yuǎn)方吹過(guò)來(lái)，

想抓它，

它已經(jīng)離開(kāi)了。

生（齊）：是。

師：這樣一下子就把它變成了一首小詩(shī)，還真的很特別。一旦把它變成小詩(shī)，你讀的時(shí)候就會(huì)特別注意那種節(jié)奏感，配上音樂(lè)的話，你會(huì)把它讀得更好。接下來(lái)我請(qǐng)幾位同學(xué)讀，配上音樂(lè)，看他們是不是讀得更有詩(shī)的感覺(jué)。我們還是從剛才讀過(guò)的三位同學(xué)開(kāi)始。

（生配樂(lè)讀）

師：剛才這三位同學(xué)讀得都不錯(cuò)。我們班的同學(xué)都很善于讀書(shū)，很善于思考。夢(mèng)是每個(gè)人都有過(guò)的經(jīng)歷，寫自己經(jīng)歷過(guò)的、有感受的事情就很容易寫得精彩。同學(xué)們，我再給大家提供一個(gè)關(guān)鍵詞，看看大家是不是也很有感受。（屏顯：爸爸的呼嚕）

生：爸爸和媽媽睡一個(gè)房間，我睡一個(gè)房間，他們打呼嚕的時(shí)候我都能聽(tīng)見(jiàn)。

師：哇，穿墻了是不是，鼾聲太厲害了。我想到一個(gè)詞叫“此起彼伏”。不過(guò)你家最安全，小偷一進(jìn)門就被嚇跑了。我再提供一個(gè)關(guān)鍵詞，相信你也有感受。（屏顯：媽媽的化妝品）

生1：每天晚上我媽媽在她房間的衛(wèi)生間里，用這個(gè)洗面奶洗，那個(gè)洗面奶洗，抹這個(gè)，抹那個(gè)，至少需要半個(gè)小時(shí)。

師：我知道我們班很多男孩子早上洗臉兩分鐘都不到就洗完了，是嗎？

生：是。

生2：我媽媽非常喜歡化妝品，柜子里到處都是化妝品，她不僅喜歡給自己買化妝品自己化妝——

師：別著急，我特別期待下一句，她不僅喜歡給自己買化妝品，她還給誰(shuí)買？

生2：她還給奶奶買。（生笑）

師：我特別擔(dān)心你會(huì)說(shuō)她還給爸爸買。（生笑）

師：我們?cè)倏纯聪乱粋€(gè)關(guān)鍵詞——（屏顯：媽媽或奶奶的嘮叨）

生：吃晚飯的時(shí)候我媽說(shuō)少吃點(diǎn)兒少吃點(diǎn)兒，會(huì)長(zhǎng)肉;我奶奶總是說(shuō)多吃點(diǎn)兒多吃點(diǎn)兒，身體好……

師：既有媽媽的嘮叨，也有奶奶的嘮叨，這兩個(gè)人嘮叨完以后，自己都不知道該吃還是不該吃了。

生：我只要出去玩一下，回來(lái)后我媽媽就不理我了，還說(shuō)你看那誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)出去玩嗎？沒(méi)有哇。你看你，成天在外面玩。

師：看來(lái)“別人家的孩子”總那么優(yōu)秀！來(lái)，我們換一個(gè)話題——（屏顯：我的癖好）

生：我只要一有時(shí)間就會(huì)坐在沙發(fā)上看書(shū)，媽媽就會(huì)說(shuō)我，怎么一直坐在那兒在看書(shū)？

師：你寧愿看書(shū)也不寫作業(yè)?。ㄉΓ?/p>

生：我哥哥知道，四年級(jí)時(shí)我能很快完成作業(yè)，但現(xiàn)在總是寫到很晚，我書(shū)桌的周圍都是課外書(shū)，忍不住就想看。

師：剛剛我們都講到了自己的感受，不過(guò)有一個(gè)人比我們都做得好，他把自己的感受不僅說(shuō)了出來(lái)，還動(dòng)筆寫了出來(lái)，用一行一行的小詩(shī)表達(dá)了出來(lái)。大家看看這個(gè)小作者是怎樣寫出爸爸的鼾聲的，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

爸爸的鼾聲

爸爸的鼾聲，

就像山上的小火車，

它使我想起美麗的森林。

爸爸的鼾聲，

總是斷斷續(xù)續(xù)的，

使我擔(dān)心火車出軌了。

咦，

爸爸的鼾聲停了，

是不是火車到站了？

師：讀得非常好。同學(xué)們大家看，就這樣，把自己感受最深的事情一行一行地寫出來(lái)，就有了這首小詩(shī)。只要?jiǎng)悠鸸P來(lái)，寫兩行，寫三行，寫兩節(jié)，寫三節(jié)都是沒(méi)有問(wèn)題的。請(qǐng)大家拿出紙和筆，把你剛才說(shuō)到的感受最深的事情寫下來(lái)吧。五分鐘時(shí)間，寫幾行都可以，幾節(jié)都可以。

（學(xué)生動(dòng)筆寫，教師巡視指導(dǎo)，了解情況，然后組織學(xué)生交流。）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。第一位寫完的同學(xué)到前面來(lái)，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。所有的同學(xué)請(qǐng)注意，仔細(xì)聽(tīng)他讀，看他是不是寫出了自己有感受的事情，寫出了自己真實(shí)的感受。

生1：我就愛(ài)看書(shū)，寫作業(yè)的時(shí)候媽媽的沒(méi)收，我屢教不改;吃飯的時(shí)候爸爸的狠打，我被迫接受;哥哥的書(shū)找不到了，其實(shí)就在我的書(shū)包里。

師：怎么樣？

生：寫得不錯(cuò)，我也有這樣的經(jīng)歷。我覺(jué)得他寫出了自己真實(shí)的感受。

師：誰(shuí)來(lái)繼續(xù)分享自己寫的小詩(shī)？

生2：我的小詩(shī)題目是“媽媽的嘮叨”。媽媽的嘮叨沒(méi)完沒(méi)了，讓我聽(tīng)得每次都睡著。媽媽的嘮叨讓我煩惱，就是小偷聽(tīng)了也都嚇跑。媽媽的嘮叨有多有少，如果停了那才真是好。（生笑）

師：非常有韻律感，太好了！我們繼續(xù)分享！

生3：媽媽的化妝品：媽媽的化妝品，就像一座座高山，滿滿地?fù)踉阽R子前面。媽媽的化妝品，就像源源不斷的小溪，一瓶一瓶地往家里買?！皨寢?！”“哎！怎么啦？”“你是不是正在衛(wèi)生間里化妝呢？”

生4：媽媽的嘮叨：媽媽的嘮叨就像下暴雨時(shí)的雨滴，使我想起天上的烏云。媽媽的嘮叨總是沒(méi)完沒(méi)了，使我擔(dān)心烏云會(huì)被累垮。哎喲，媽媽的嘮叨終于停了，烏云和雨滴都解放了。

師：特別好，我覺(jué)得他寫的特有意思的地方是“媽媽的嘮叨就像下暴雨時(shí)的雨滴，使我想起天上的烏云。”特別有畫(huà)面感，我能想到她媽媽嘮叨的時(shí)候，臉色像烏云一樣的顏色。

【點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)教學(xué)從兩方面著眼：一是兒童詩(shī)寫作內(nèi)容的開(kāi)掘。王林波老師選擇的幾個(gè)話題非常貼合兒童生活，“爸爸的鼾聲”“我的課外書(shū)”“媽媽的化妝品”等等，這些內(nèi)容就潛藏在兒童生活之中，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，讓兒童喜聞樂(lè)見(jiàn);二是兒童詩(shī)言語(yǔ)形式的引領(lǐng)。王林波老師通過(guò)《夢(mèng)》和《爸爸的鼾聲》這兩首，讓學(xué)生直觀地了解兒童詩(shī)的構(gòu)段方式，發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的語(yǔ)言呈現(xiàn)的是“真實(shí)感受”。如果平常的記敘描寫呈現(xiàn)的是客觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，那么兒童詩(shī)流淌的則是主觀的真切“感覺(jué)”。這是具有審美性質(zhì)的個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，也是兒童詩(shī)寫作教學(xué)的著力點(diǎn)所在。】

三、研讀范文，交流中習(xí)得兒童詩(shī)的表達(dá)技巧

師：同學(xué)們，剛才大家已經(jīng)做到了寫出自己的真實(shí)感受，愛(ài)看書(shū)的寫書(shū)，對(duì)媽媽的嘮叨有意見(jiàn)的寫嘮叨，對(duì)媽媽化妝品有想法的寫化妝品。但這還不夠，怎樣更好地表達(dá)呢，我們來(lái)看一看其他小作者是怎么寫的。請(qǐng)大家看前方，剛剛我們讀過(guò)這首詩(shī)——《夢(mèng)》，再讀這首詩(shī)，這次我們關(guān)注寫法，你一定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自讀詩(shī)歌，思考，然后交流。）

生：這首詩(shī)有很多小作者的想象。

師：你讀到哪個(gè)句子的時(shí)候感受到了他的想象？

生1：夢(mèng)像一條小魚(yú)。

生2：夢(mèng)像一陣風(fēng)。

師：夢(mèng)像小魚(yú)一樣在水里游，像風(fēng)一樣向遠(yuǎn)處飛走。作者很會(huì)想象，寫得真好！我們?cè)賮?lái)看《爸爸的鼾聲》這首小詩(shī)，看看作者想象到了什么。

生：作者說(shuō)爸爸的鼾聲就像山上的小火車一樣。

師：特別好。不止這一句，爸爸的鼾聲停了，就像是——

生：火車到站了。

師：剛才有一位同學(xué)說(shuō)了，媽媽的嘮叨停了——

生：就像烏云和雨都解放了。

師：是啊，我們要學(xué)寫兒童詩(shī)，首先要做到寫出自己的感受，這一點(diǎn)大家做得特別好。同時(shí)，在寫詩(shī)的時(shí)候還要寫出自己的想象。不止如此，我們?cè)倏纯础队螒颉愤@首兒童詩(shī)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

游戲

“小弟弟，

我們來(lái)游戲。

姐姐當(dāng)老師，

你當(dāng)學(xué)生。 ”

“姐姐，

那小妹妹呢？”

“小妹妹太小了，

她什么也不會(huì)做。

我看—— ”

師：大家猜猜看，小妹妹太小了，什么也不會(huì)做，讓她干什么？

（生猜測(cè)：讓她做書(shū)包、凳子、聽(tīng)眾、廣播……）

師：我們來(lái)看看作者寫的——她什么也不會(huì)做。我看——讓她當(dāng)校長(zhǎng)算了。（學(xué)生大笑）是啊！多有童趣啊！

師：在小朋友的眼中，班主任老師最厲害了，什么的都會(huì)，校長(zhǎng)呢？只會(huì)在校園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我們?cè)趯憙和?shī)的時(shí)候，不光要有想象，還要有一點(diǎn)兒童趣。

【點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)，王林波老師則將兒童詩(shī)的文體特征進(jìn)一步強(qiáng)化，他引入了“想象”。如何在兒童詩(shī)中表達(dá)自己的主觀的獨(dú)特感受呢？“想象”就是一條從現(xiàn)實(shí)生活通往詩(shī)意生活的路徑。在這條路徑中，王林波老師善于發(fā)現(xiàn)，善于求解，善于導(dǎo)引，讓似乎不可教的兒童變得“可教”，變得“易寫”，甚至“樂(lè)寫”?！?h3>四、修改習(xí)作，打磨中優(yōu)化兒童詩(shī)的表達(dá)效果

師：同學(xué)們，一篇好的文章是怎么來(lái)的？修改，必不可少。剛才大家寫了首小詩(shī)，我希望同學(xué)們能夠認(rèn)真讀，仔細(xì)想，從以下兩個(gè)方面修改：一是要有想象，二是要有童趣。拿出剛才寫的小詩(shī)，我們開(kāi)始修改吧！自己改自己的，加上想象，添上童趣。

（學(xué)生動(dòng)筆修改。修改好后進(jìn)行交流。）

師：有很多同學(xué)已經(jīng)有三處以上的修改了，誰(shuí)來(lái)分享自己的修改？其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候注意，剛才我們重點(diǎn)看的是有沒(méi)有寫出感受，這次我們重點(diǎn)關(guān)注有沒(méi)有想象，有沒(méi)有童趣。

生1：媽媽的化妝品，媽媽的化妝品就像一個(gè)個(gè)衛(wèi)兵，保衛(wèi)著鏡子里的王國(guó)，媽媽的化妝品，就像一個(gè)正在練習(xí)方陣的班級(jí)，整齊地排列在架子上?！皨寢?！”“哎！怎么啦？”“你是不是正在衛(wèi)生間里化妝呢？”“沒(méi)有呀，我正在整理化妝品！”

師：最后一句加得特別好，“沒(méi)有呀，我正在整理化妝品！”說(shuō)明媽媽的化妝品——

生：太多了！

師：太多了，不給它們排一個(gè)合適的隊(duì)都放不下。改得特別好。

生2：媽媽的嘮叨，媽媽的嘮叨就像下暴雨時(shí)的雨滴，它使我想起天上黑漆漆的烏云……

師：稍等，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他加了一個(gè)很重要的詞？

生：黑漆漆。

師：是不是特別有畫(huà)面感？

生：對(duì)！

師：媽媽嘮叨之前家里會(huì)有另外一種氛圍？

生：表面看起來(lái)風(fēng)平浪靜，實(shí)際上馬上就有狂風(fēng)暴雨了。

師：來(lái)，你繼續(xù)！

生2：媽媽的嘮叨總是沒(méi)完沒(méi)了，使我擔(dān)心烏云會(huì)被累垮，媽媽的嘮叨總是一句接一句，使我害怕烏云得叫來(lái)幾個(gè)朋友。哎喲，媽媽的嘮叨終于停了，烏云和雨滴都解放了。

師：寫得很好，我們繼續(xù)分享！

生3：眼睛，我喜歡用眼睛觀察，因?yàn)樗芸吹皆S多美好的事物。我也不喜歡用眼睛觀察，因?yàn)橛袝r(shí)候我會(huì)看見(jiàn)試卷上恐怖的分?jǐn)?shù)。

師：他特別加了一句“試卷上恐怖的分?jǐn)?shù)”，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)分?jǐn)?shù)被看見(jiàn)后曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么事情嗎？

生3：媽媽的嘮叨和爸爸的責(zé)罵。我還寫了一首，也讀給大家聽(tīng)聽(tīng)：夢(mèng)，夢(mèng)像一片雪花，在天空飛舞著，想碰它，它已經(jīng)化了。夢(mèng)像一縷煙，在煙囪上飄來(lái)飄去，想摸它，它已經(jīng)散了。

師：他寫了兩首詩(shī)都特別好。我希望下來(lái)以后每個(gè)人都能把自己的小詩(shī)修改一下讀給同桌聽(tīng)，同時(shí)也希望你把自己寫的小詩(shī)謄寫下來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)：兒童詩(shī)的修改，王林波老師給出兩個(gè)清晰的指向：一是“想象”，二是“童趣”。這兩個(gè)維度，對(duì)于兒童詩(shī)而言，是兒童詩(shī)的生命之所在。沿著這樣兩個(gè)方向出發(fā)，我相信，學(xué)生的修改活動(dòng)會(huì)卓有成效?！?h3>拾遺錄

指導(dǎo)仿寫四法

筆者指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生仿寫《新來(lái)的語(yǔ)文老師》，做了如下的指導(dǎo)方案。

A.“由上往下”法

先讓學(xué)生從頭往下觀察我，頭發(fā)、面部五官及表情等，然后是體型、著裝。認(rèn)真觀察，如實(shí)描寫，可以帶上主觀感受，觀察得越真實(shí)就越成功。帶上這樣的要求觀察后，一個(gè)真實(shí)的我“誕生”了——

鄭老師個(gè)子不高，一米六左右，一頭清爽短發(fā)，瓜子臉，大眼睛，塌鼻子，大嘴巴，每天都笑嘻嘻的，活像一個(gè)開(kāi)心果。不過(guò)笑起來(lái)的時(shí)候，嘴巴都快把臉給蓋住了。

B.“由下往上”法

一聽(tīng)“由下往上”寫，學(xué)生一臉驚訝，我提醒：“你們平常低頭寫字讀書(shū)的時(shí)候，老師突然神不知鬼不覺(jué)地站在你身邊，回憶一下，那一刻最先看到的是什么？有什么感受？”學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛回憶——

我正在搖頭晃腦地早讀，突然，一雙白色球鞋闖進(jìn)我的視線里。我抬頭一看，鄭老師身穿一套白色運(yùn)動(dòng)服，額頭都是汗，不用說(shuō)，又是晨跑幾圈回來(lái)了。不好，鄭老師正笑瞇瞇地看著我，我心一沉，媽呀，我還不會(huì)背誦呢，救命啊——果然，鄭老師說(shuō)：“偉杰，你來(lái)背誦……”

C.“局部放大”法

“局部放大法”，只抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的某方面的特點(diǎn)，比如學(xué)過(guò)的課文《一雙手》，就只放大對(duì)張迎善的手的描寫，以體現(xiàn)他植樹(shù)造林、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生想一想鄭老師哪一部分給你留下最深刻的印象。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)眼睛，老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)她的眼睛變嚴(yán)肅了，而同學(xué)有進(jìn)步，她那眼睛里的喜悅之情都快流出來(lái)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)嘴巴，鄭老師朗讀太好聽(tīng)了，讀課文讓人有種身臨其境的感覺(jué)，也很會(huì)講笑話……

D.“特長(zhǎng)引路”法

“特長(zhǎng)引路”法，就是撇開(kāi)外貌的描寫，直奔人物的性格特點(diǎn)或特長(zhǎng)來(lái)寫。如《小英雄雨來(lái)》，全篇沒(méi)有外貌描寫，而是從游泳本領(lǐng)高強(qiáng)、機(jī)智掩護(hù)交通員等方面表現(xiàn)了他機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)的英雄品質(zhì)。一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，學(xué)生很快挖掘出筆者“幽默”“一絲不茍”“坐不住”等特點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)辦公室里，就鄭老師的椅子最孤獨(dú)了，因?yàn)樗揪褪且粋€(gè)“坐不住”的人。你看，下課了，人家老師都是坐在辦公桌上改作業(yè)、喝茶聊天，可她呢，不是在班級(jí)改作業(yè)就是在和某個(gè)同學(xué)聊天，要么在禮堂里指導(dǎo)同學(xué)參加演講比賽……

經(jīng)過(guò)四種不同方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能從不同角度、不同層面饒有興趣地去觀察描寫對(duì)象，挖掘出描寫對(duì)象真實(shí)的面貌和性格特點(diǎn)。

（節(jié)選自《學(xué)生主動(dòng)觀察能力的培養(yǎng)》，作者鄭愛(ài)菊，福建省泉州市惠安縣龍石小學(xué)）