陳升，陳析，薛來(lái)鋒，黃纓

（福建建筑學(xué)校，福建 福州 350002）

當(dāng)今世界已邁入信息時(shí)代，借助信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活和生產(chǎn)方式，創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)改革中，為教育信息化開(kāi)啟了新征程，是教育信息化邁向2.0的重要標(biāo)志。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力[1]。”中等職業(yè)道德教育課程是所有專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行職業(yè)道德教育的主要渠道[2]。引導(dǎo)學(xué)生在中等職業(yè)教育階段樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，增強(qiáng)社會(huì)主義法治意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維促進(jìn)中等職業(yè)教育中德育教育與信息技術(shù)的融合，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革和創(chuàng)新的需要。

1 關(guān)于“雨課堂”

1.1 “雨課堂”簡(jiǎn)介

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，是PowerPoint的一個(gè)插件。“雨課堂”通過(guò)微信及PPT插件實(shí)現(xiàn)師生的智能終端互聯(lián)，在教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，是完美融合線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)工具。

1.2 “雨課堂”的使用方法及功能要點(diǎn)

⑴“雨課堂”是PowerPoint的一個(gè)插件，關(guān)注“雨課堂”微信公眾號(hào)后，通過(guò)掃描二維碼進(jìn)行連接。授課老師可在“雨課堂”上創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)，展示邀請(qǐng)碼后邀請(qǐng)學(xué)生加入，接著教師便可選擇開(kāi)始“雨課堂”授課。

⑵在“雨課堂”上，可以實(shí)現(xiàn)課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕、自動(dòng)任務(wù)提醒等功能，在遇到不懂的課件學(xué)生可點(diǎn)擊“不懂”來(lái)標(biāo)記反饋?！坝暾n堂”可以自行追蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全景式分析，可采集教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2 中等職業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)現(xiàn)狀和背景

當(dāng)前中職院?！爸刂R(shí)技能，輕德育”教育培養(yǎng)模式，導(dǎo)致德育教育投入不足。傳統(tǒng)的德育教學(xué)中課堂教學(xué)吸引力不足，存在內(nèi)容陳舊、方式呆板、教師唱獨(dú)角戲、師生互動(dòng)較少、教學(xué)過(guò)程照本宣科的現(xiàn)象。課程很少針對(duì)某一特定行業(yè)的道德教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論和案例分析，忽視個(gè)體創(chuàng)新，這樣的德育課程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以提高德育教學(xué)的有效性。

重新審視中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前落后的德育教學(xué)體系，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中等職業(yè)德育教育新的發(fā)展生態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生及社會(huì)各方面需求的變化，真正達(dá)到德育育人的目的是很有必要的。

鑒于以上問(wèn)題，本研究將以建筑類(lèi)中職學(xué)生德育理論課為研究對(duì)象，轉(zhuǎn)變觀念、因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生手中智能手機(jī)借助“雨課堂”平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生德育理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

3 基于“雨課堂”在建筑類(lèi)中職學(xué)生德育理論課混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 建筑類(lèi)中職學(xué)生特征分析

建筑專(zhuān)業(yè)中職學(xué)校的學(xué)生喜歡上動(dòng)手較多的實(shí)踐課程，整節(jié)課都靜下心來(lái)聽(tīng)寬泛抽象的內(nèi)容則有較大困難。學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)，很少主動(dòng)參與課堂討論，課上睡覺(jué)、特別是玩手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍。不同學(xué)生學(xué)習(xí)近況和學(xué)習(xí)能力不盡相同，同一個(gè)班級(jí)要求教師應(yīng)對(duì)多元化的教學(xué)起點(diǎn)和滿足個(gè)性化的教學(xué)需求。

德育理論課是建筑專(zhuān)業(yè)中等職業(yè)學(xué)生接受行業(yè)職業(yè)道德教育的主陣地，在傳統(tǒng)課堂上，課堂教學(xué)吸引力不足、教師唱獨(dú)角戲、師生互動(dòng)較少，教師缺乏在教學(xué)全周期對(duì)所有學(xué)生知識(shí)的接受消化情況量化考核，德育教學(xué)的學(xué)習(xí)效果很差。00后學(xué)生處于信息化社會(huì)，很多學(xué)生從小就掌握熟練的信息技術(shù)，在這種背景下，德育課堂應(yīng)善于改革創(chuàng)新，敢于運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，以求達(dá)到良好的德育理論課教學(xué)效果。

3.2 基于“雨課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑類(lèi)中職學(xué)生特征分析、SEEP模型、Bersin混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合“雨課堂”的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于“雨課堂”技術(shù)支持下的中職學(xué)生德育理論課混合教學(xué)模式。該模式主要分為課前、課中、課后3大部分，具體模式如圖1所示。

⑴課前自主學(xué)習(xí)

課前教師分析教學(xué)內(nèi)容，把握教授知識(shí)的重難點(diǎn)，通過(guò)慕課視頻、試卷、PPT、語(yǔ)音信息等形式，將包含知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生查看預(yù)習(xí)。學(xué)生收到“雨課堂”平臺(tái)學(xué)習(xí)通知推送后，掃碼登錄班級(jí)課堂，完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中如遇到問(wèn)題，可向教師提問(wèn)或留言，也可參與同學(xué)討論。老師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的反饋及對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的總結(jié)，摸清學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，為課上知識(shí)重難點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。

通過(guò)“雨課堂”課前自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了師生之間及時(shí)有效地探討。

⑵課中完善提高

在課堂上，老師有針對(duì)性地對(duì)課前反饋盲區(qū)和重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)課前、課中重建新的知識(shí)體系，從而獲得有效學(xué)習(xí)。課上學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容有疑問(wèn)，可以課上發(fā)送彈幕反饋探討，通過(guò)課堂互動(dòng)，學(xué)生參與面更廣，交流信息強(qiáng)度更大，溝通時(shí)效性和有效性更強(qiáng)。課上老師根據(jù)任務(wù)開(kāi)展小組討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考與自主探索、合作交流與實(shí)踐檢驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)與反思提升的過(guò)程。利用“雨課堂”的“投票”功能對(duì)表現(xiàn)最好的小組投票，學(xué)生在討論過(guò)程中經(jīng)過(guò)自己加工內(nèi)化加深了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)效果得到提高?！坝暾n堂”的課上限時(shí)測(cè)驗(yàn)可以自動(dòng)分析學(xué)生答題情況，答題正確率，學(xué)生成績(jī)排名，需要關(guān)注的預(yù)警學(xué)生等，為老師知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的講解提供參考。

⑶課后鞏固遷移

課后在“雨課堂”平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試，不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，有助于深刻地理解教材，鞏固知識(shí)技能，同時(shí)課后反饋結(jié)果也會(huì)引起教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的調(diào)節(jié)性思考。課程結(jié)束后教師還可發(fā)布討論話題，以進(jìn)一步鞏固和拓展知識(shí)的應(yīng)用，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

圖1 基于“雨課堂”建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職生德育課程的混合教學(xué)模式圖

4 教學(xué)模式在德育課上的案例實(shí)施

基于以上模式的分析與構(gòu)建，我校將基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式應(yīng)用到建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生德育課程“職業(yè)道德與法律”上，以下以第三課第1課時(shí)“恪守道德規(guī)范 加強(qiáng)道德修養(yǎng)”為例講述實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課程以掌握公民基本道德規(guī)范，了解家庭美德在新時(shí)代所蘊(yùn)含的內(nèi)容為知識(shí)目標(biāo)，以認(rèn)同道德基本規(guī)范，認(rèn)同加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)為情感目標(biāo)，以自覺(jué)踐行公民道德基本規(guī)范，做有道德的人為行為目標(biāo)，課程以課堂講授、角色扮演、案例教學(xué)、小組討論、游戲作為教學(xué)手段。課程實(shí)施過(guò)程主要分為課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，任課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定以遵守道德為榮、以違背道德為恥，認(rèn)同道德基本規(guī)范作為情感目標(biāo)，將需要掌握公民基本道德規(guī)范、社會(huì)公德基本規(guī)范、加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作好課前預(yù)習(xí)資料，內(nèi)容包含新聞評(píng)論、經(jīng)典案例、視頻資料、課前習(xí)題、調(diào)查問(wèn)卷等，通過(guò)手機(jī)“雨課堂”平臺(tái)實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)。學(xué)生可以查閱自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況和個(gè)人關(guān)注點(diǎn)。預(yù)習(xí)過(guò)程有什么問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)告老師功能反饋給老師，也可以記錄自己心得筆記。教師在討論區(qū)總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題及薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，以便依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性重點(diǎn)講解。

4.2 課堂互動(dòng)教學(xué)

德育理論課堂教學(xué)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師要用創(chuàng)新性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教師首先對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論反饋，通過(guò)開(kāi)啟手機(jī)彈幕功能，學(xué)生即可在課件投影實(shí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)參與討論。教師根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)問(wèn)題，然后設(shè)置知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)境激趣，運(yùn)用案例再現(xiàn)社會(huì)生活情境，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”興趣。教師布置探究任務(wù)，組織學(xué)生小組辯論和合作搜集各建筑企業(yè)在“人品”方面核心價(jià)值觀，通過(guò)展示活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)心得向其他同學(xué)進(jìn)行解釋、闡述，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)加以應(yīng)用。最后，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂情況進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生可在手機(jī)上與教師互動(dòng)，并對(duì)講課內(nèi)容標(biāo)記“不懂”或“收藏”。利用彈幕實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)思政課堂被動(dòng)乏味的課堂氣氛，活躍課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

4.3 課后復(fù)習(xí)

課后教師可以發(fā)布課內(nèi)限時(shí)習(xí)題檢驗(yàn)和鞏固前期學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)時(shí)收到課后作業(yè)提醒，點(diǎn)擊即可進(jìn)入做題，教師通過(guò)“雨課堂”的“全景式記錄”功能進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而引起教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的調(diào)節(jié)性思考，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略,使教學(xué)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時(shí)代”[3]。

5 教學(xué)模式評(píng)價(jià)

5.1 研究對(duì)象和方法

選取我校17級(jí)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)1班和2班共102名中專(zhuān)學(xué)生為觀察組，“職業(yè)道德與法律”課程在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)采用基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式；選取17級(jí)建筑工程施工專(zhuān)業(yè)3班和4班共106名學(xué)生為對(duì)照組，課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課為多媒體授課，教師課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中多媒體教學(xué)，課后布置相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)。2組均于本節(jié)結(jié)束后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理論測(cè)試，“雨課堂”平臺(tái)統(tǒng)一限時(shí)習(xí)題、統(tǒng)一監(jiān)考，按相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱試卷，滿分100分。

將2組學(xué)生在成績(jī)、性別、年齡、授課教師等一般資料方面進(jìn)行比較，結(jié)果顯示差異無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性(P＞0.05)。

5.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

⑴2組學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)，包括課前預(yù)習(xí)成績(jī)15%、課中評(píng)價(jià)成績(jī)30%、課后作業(yè)成績(jī)25%及理論習(xí)題成績(jī)30%。其中，課前預(yù)習(xí)成績(jī)主要包括預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況及預(yù)習(xí)效果，課中評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括出勤情況、課堂隨測(cè)及課堂狀態(tài)，課后作業(yè)成績(jī)主要包括作業(yè)參與度和完成情況，理論習(xí)題成績(jī)?yōu)闄C(jī)考成績(jī)，學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)?yōu)楦鞣猪?xiàng)成績(jī)加權(quán)和。

⑵學(xué)生對(duì)德育課程應(yīng)用“雨課堂”混合教育模式滿意度。總滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數(shù)×100%。

表1 兩組學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)比較（分，±S）

表1 兩組學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)比較（分，±S）

組別t課前預(yù)習(xí)5.572顯著性0.000課中評(píng)價(jià)17.7870.000課后作業(yè)19.6950.016理論成績(jī)6.4200.005學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)觀察組對(duì)照組觀察組對(duì)照組觀察組對(duì)照組觀察組對(duì)照組觀察組對(duì)照組個(gè)案數(shù)102 106 102 106 102 106 102 106 102 106成績(jī)74.24±5.86 70.54±3.44 80.67±6.15 57.35±11.79 80.16±5.90 62.33±7.07 70.96±12.12 58.30±15.97 76.66±4.03 60.86±6.68標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值0.58 0.33 0.61 1.14 0.58 0.69 1.20 1.55 0.40 0.6520.5650.000

5.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS 24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相關(guān)計(jì)量資料mean±SD的比較采用t檢驗(yàn)；滿意度調(diào)查等級(jí)資料分析采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0.05 為統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著。

5.4 結(jié)果

(1)學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)

觀察組課前預(yù)習(xí)、課中評(píng)價(jià)、課后作業(yè)及理論成績(jī)和學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)均較對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

(2)學(xué)生對(duì)教育方式滿意度

觀察組的滿意度為88.2%，對(duì)照組的滿意度為64.2%。2個(gè)組別的滿意度存在顯著差異（P=0.000 ＜0.05），由于觀察組的秩均值為117.58，對(duì)照組秩均值為91.92，即“雨課堂”混合教學(xué)模式滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度，輸出結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

表2 Mann-Whitney U 檢驗(yàn)

表3 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

6 小結(jié)

良好的職業(yè)道德對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生而言具有重要意義，不僅事關(guān)國(guó)計(jì)民生精品工程的質(zhì)量，還能有效提升建筑業(yè)建筑工程高質(zhì)量發(fā)展，是全面建成小康社會(huì)新時(shí)代目標(biāo)的重要保障。因此，現(xiàn)階段建筑專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生職業(yè)道德教育如何改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教育方法，提高教學(xué)實(shí)效，已成為重大議題。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師對(duì)于課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂講授知識(shí)內(nèi)容的掌握情況量化把控度較弱，不能及時(shí)收到學(xué)生的反饋并了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效信息，從而對(duì)于教學(xué)的調(diào)整有一定的滯后性[4]。周文君等在高職思政課中應(yīng)用智慧教學(xué)工具，使學(xué)生在理論課堂上的參與度顯著提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感[5]。本研究借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”，實(shí)現(xiàn)建筑專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生的德育理論課在教學(xué)模式、教學(xué)方法上的創(chuàng)新，旨在強(qiáng)化德育課教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)將課前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)借助微信移動(dòng)端緊密地聯(lián)系在一起的形式感到新穎、獨(dú)特，教學(xué)模式滿意度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將線下和線上教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生隨時(shí)隨地整合碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，有效延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用“雨課堂”全景式記錄數(shù)據(jù)采集與分析，教師可以隨時(shí)量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，大大活躍了課堂氣氛，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)結(jié)果分析也表明，與對(duì)照組相比，差異具有顯著性（P＜0.05），教學(xué)過(guò)程各階段學(xué)生重視和參與度大大增加，成績(jī)得到顯著提升。

由此可見(jiàn)，建筑專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生對(duì)“雨課堂”混合教學(xué)模式滿意度較高，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，活躍教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，促進(jìn)教師掌握和量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生德育教育的實(shí)效性，值得進(jìn)一步完善和推廣。