易 丹

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才?！? +2”中高職教育銜接分段培養(yǎng)是學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校完成三年學(xué)業(yè)后，由高職院校主導(dǎo)、中職學(xué)校協(xié)助，通過(guò)雙方協(xié)定的轉(zhuǎn)段考核，學(xué)生可直接升入高等職業(yè)院校對(duì)接專(zhuān)業(yè)繼續(xù)兩年學(xué)業(yè)。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。[2]

在中高職銜接教育中，大多數(shù)職業(yè)院校采用“3+2”五年一貫制模式，這種模式在人才培養(yǎng)模式、課程體系銜接、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了一定的成效，但在校企合作、課程體系構(gòu)建、頂崗實(shí)習(xí)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著不足。在中高職銜接教育中有效應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，有助于深化校企合作，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。自2010年開(kāi)始，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱(chēng)廣鐵職院）攜手國(guó)家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索，2015年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)成為國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。廣鐵職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)與廣州市電子信息學(xué)校、廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施對(duì)接合作，采用“3+2”中高職教育銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。項(xiàng)目組結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，探索一種基于“校企行”三方協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用到中高職教育銜接培養(yǎng)中，采用工學(xué)交替的 “五年一體化”學(xué)徒培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

一、校企行三方協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

廣鐵職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（智能家居方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)的中小微型企業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)崗位需求，培養(yǎng)數(shù)字化社區(qū)以及家庭智能化建設(shè)、信息技術(shù)運(yùn)維服務(wù)、產(chǎn)品推廣、軟件應(yīng)用等崗位工作的技術(shù)技能型人才。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)初期，該專(zhuān)業(yè)直接和廣州合力正通信息科技有限公司、廣州粵峰通訊科技有限公司等智能家居企業(yè)對(duì)接合作，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。但是，在校企合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如果直接對(duì)接企業(yè)，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是智能家居企業(yè)大都是中小微型企業(yè)，這些企業(yè)群對(duì)技能人才的需求量非常大，但就某一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，人員需求卻很有限，而且難以持續(xù)需求；二是智能家居企業(yè)對(duì)人才的需求大都是基于企業(yè)的個(gè)性需求，如：貝樂(lè)智能科技有限公司，該公司的技術(shù)核心是基于KNX總線的智能家居技術(shù)，因此要求專(zhuān)業(yè)的課程體系和證書(shū)考核都必須圍繞它們的技能需求來(lái)設(shè)置，學(xué)徒的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展受到了局限，職業(yè)能力通用性不夠，學(xué)生離崗后的后續(xù)發(fā)展會(huì)受到限制。

基于廣東省智能家居企業(yè)群對(duì)人才資源的現(xiàn)實(shí)需求和解決學(xué)生職業(yè)能力通用性的需要，學(xué)院借助國(guó)家數(shù)字家庭基地平臺(tái)，與行業(yè)（廣東省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)）、企業(yè)三方合作，探索一種基于“學(xué)校+行業(yè)+企業(yè)”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。[3]

（一）行業(yè)協(xié)會(huì)充當(dāng)學(xué)校和中小企業(yè)的“接口”

“校企行”三方協(xié)同合作的模式下，學(xué)校和中小企業(yè)的對(duì)接有了“行業(yè)協(xié)會(huì)”這個(gè)“接口”。廣東省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)是在數(shù)字家庭企業(yè)集群的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，集群的企業(yè)成員達(dá)到600多家。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)長(zhǎng)期與各類(lèi)中高職學(xué)校合作，比企業(yè)更了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)所急所需；行業(yè)協(xié)會(huì)與智能家居中小企業(yè)的緊密關(guān)系，又比學(xué)校更了解智能家居行業(yè)的人才需求和技能技術(shù)以及未來(lái)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)“接口”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（智能家居方向）現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中扮演非常重要的角色。

（二）學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)三方簽訂協(xié)議，組成利益共同體，明確各方職責(zé)

學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、主導(dǎo)企業(yè)三方簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議》,做好項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，共同完成某級(jí)學(xué)徒的五年培養(yǎng)工作。三方形成了一個(gè)利益共同體，并明確了各方的職責(zé)。學(xué)校（包括中職學(xué)校和高職學(xué)校）是學(xué)徒培養(yǎng)的發(fā)起方，主要負(fù)責(zé)中高職的基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)課程銜接；行業(yè)協(xié)會(huì)參與學(xué)徒培養(yǎng)的全過(guò)程，承擔(dān)“校企行”三方的組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、職業(yè)資格認(rèn)證以及學(xué)徒行業(yè)共性認(rèn)知培養(yǎng)；企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒的生產(chǎn)性技能的具體培養(yǎng)。如圖1所示。

圖1 “學(xué)校+行業(yè)+企業(yè)”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（三）組建“中職導(dǎo)師+高職導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的四方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

廣鐵職院“3+2”中高職銜接的學(xué)徒培養(yǎng)由高職學(xué)院的項(xiàng)目組牽頭，會(huì)同中職學(xué)校、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)、主導(dǎo)企業(yè)組建四方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。四方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定中高職教育的五年一貫制人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。如圖2所示。

圖2 “中職導(dǎo)師+高職導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的四方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建選拔至關(guān)重要，良好的師德是基本的準(zhǔn)入條件。職業(yè)教育不僅是職業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)師的個(gè)人魅力和師德會(huì)深深地影響學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學(xué)徒導(dǎo)師必須深刻地了解職業(yè)教育，有教育的情懷和高尚的個(gè)人品德。

中職和高職學(xué)校的導(dǎo)師是高等教育素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)師，必須是專(zhuān)業(yè)的骨干教師，具備雙師素質(zhì)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)智能家居行業(yè)有全面的了解；行業(yè)導(dǎo)師是學(xué)徒管理的導(dǎo)師，必須具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目管理能力，又具備一定的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)徒技能培訓(xùn)的導(dǎo)師，必須具備多年的企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和一定的企業(yè)工匠精神。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)與中高職教育銜接有效結(jié)合，中職到高職培養(yǎng)層級(jí)遞進(jìn)

“3+2”中高職教育強(qiáng)調(diào)兩者的無(wú)縫銜接，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職教育模式強(qiáng)調(diào)校企合作，學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)與中高職教育銜接需要作為一個(gè)整體結(jié)合，將現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式融入到中高職的教育銜接中來(lái)，做到中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）工學(xué)交替的 “五年一體化”學(xué)徒培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合參與招生，學(xué)生（并家長(zhǎng)）與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，獲得學(xué)徒身份。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段考核的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職階段時(shí)，再次與企業(yè)簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，學(xué)徒考核合格后可就業(yè)上崗。

（二）中職階段的培養(yǎng)方式

在中職階段，第一至第四學(xué)期主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)和職業(yè)基礎(chǔ)技能，包括職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程，教學(xué)主要由學(xué)校教師完成，企業(yè)或行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)部分課程的教學(xué)；第五學(xué)期，學(xué)生以“學(xué)徒”身份到企業(yè)實(shí)習(xí)，由“師傅”帶“學(xué)徒”，完成職業(yè)崗位課程的學(xué)習(xí)，職業(yè)資格考證達(dá)到中級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)），成為“初級(jí)學(xué)徒工”。第六學(xué)期為轉(zhuǎn)段考核期，通過(guò)中高職銜接分段培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)段考核的學(xué)生，與高職院校、合作企業(yè)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，完成“初級(jí)學(xué)徒工”到“高職生”身份轉(zhuǎn)變。

（三）高職階段的培養(yǎng)方式

在高職階段，學(xué)生將在學(xué)校、學(xué)徒中心（行業(yè)協(xié)會(huì)提供場(chǎng)地）、企業(yè)三個(gè)培養(yǎng)場(chǎng)所接受教育。第一學(xué)期在學(xué)校，以學(xué)校教師為教學(xué)主體，校企課程比例為4:1，4天為基礎(chǔ)理論課程，1天安排對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位認(rèn)知實(shí)踐；第2學(xué)期在學(xué)徒中心，以行業(yè)導(dǎo)師為教學(xué)主體，每周安排3天進(jìn)行職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，2天進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐；第3學(xué)期在學(xué)徒中心或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，每周安排1天進(jìn)行職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，4天進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐；第4學(xué)期在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)導(dǎo)師為主體，“師傅帶徒弟”，5天進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐。同時(shí)，“校企行”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)徒結(jié)合崗位工作內(nèi)容完成崗位項(xiàng)目實(shí)踐和高級(jí)工職業(yè)資格考證（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)），實(shí)現(xiàn)從“高職生”到“高級(jí)學(xué)徒工”的身份轉(zhuǎn)變。學(xué)生修完學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，取得學(xué)歷證書(shū)后，成為企業(yè)“正式員工”。如表1所示。

三、層級(jí)遞進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

人才培養(yǎng)是通過(guò)中高職專(zhuān)業(yè)銜接實(shí)現(xiàn)，而專(zhuān)業(yè)銜接最終通過(guò)課程體系銜接來(lái)完成，因此課程體系銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。四方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)）一起對(duì)崗位類(lèi)型和崗位要求進(jìn)行分析，梳理和明確人才崗位職業(yè)能力需求，將初、中級(jí)技能與高級(jí)技能需求有效地區(qū)分開(kāi)來(lái)，并以此制訂和調(diào)整中高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以區(qū)別中職和高職課程的技能培養(yǎng)，制訂符合行業(yè)和企業(yè)需求的層級(jí)遞進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，避免出現(xiàn)課程設(shè)置重復(fù)和技能學(xué)習(xí)倒掛的現(xiàn)象。

表1 工學(xué)交替的五年一體化學(xué)徒培養(yǎng)平臺(tái)

（一）以基礎(chǔ)教育和職業(yè)基礎(chǔ)技能為主的中職課程體系

中職學(xué)生與高職學(xué)生在心智成熟度、學(xué)習(xí)需求和能力方面存在明顯的差異。中職階段培養(yǎng)偏重文化素質(zhì)和基礎(chǔ)技能，高職階段的培養(yǎng)偏重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，“3+2”中高職銜接的課程設(shè)置上需要注重兩個(gè)學(xué)段的內(nèi)在關(guān)系，課程設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)中職的基礎(chǔ)性，課程以“必備、夠用”為主。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（智能家居方向）的學(xué)生在中職階段課程體系分職業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)崗位課程。職業(yè)知識(shí)課程讓學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；職業(yè)技能課程對(duì)接高職課程體系要求，讓學(xué)生掌握軟件初級(jí)編程、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理等相關(guān)職業(yè)技能；職業(yè)崗位課程主要由企業(yè)導(dǎo)師完成，“學(xué)生”成為“學(xué)徒”，“師傅”帶“徒弟”，教學(xué)與生產(chǎn)一體。

（二）基于工作過(guò)程的“平臺(tái)+方向+崗位”的高職學(xué)段課程體系

進(jìn)入高職學(xué)段，根據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建以職業(yè)通用能力為平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，基于工作過(guò)程細(xì)化教學(xué)過(guò)程，以“數(shù)字家庭系統(tǒng)集成”方向和“軟件開(kāi)發(fā)”方向分別構(gòu)建職業(yè)能力核心課程和項(xiàng)目實(shí)踐課程，根據(jù)校企合作協(xié)議和高職學(xué)生能力形成規(guī)律，分三階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。第一階段完成職業(yè)基本素養(yǎng)課程和職業(yè)通用能力課程的學(xué)習(xí)；第二階段分方向完成職業(yè)核心能力課程的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練；第三階段在企業(yè)中按崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作。如圖3所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

廣鐵職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)廣東省重點(diǎn)發(fā)展的數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)，與國(guó)家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地、廣東省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)合作，將中高職 “銜接”培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)進(jìn)行了行之有效的結(jié)合。該專(zhuān)業(yè)成為廣鐵職院一類(lèi)品牌專(zhuān)業(yè)、學(xué)?！笆濉逼陂g重點(diǎn)建設(shè)的主干專(zhuān)業(yè)、廣東省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)始終致力于教學(xué)改革，所開(kāi)展的基于“校行企”三方協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐先后獲得省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽成績(jī)顯著，在技能大賽中榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng) 1項(xiàng)，全國(guó)二等獎(jiǎng) 2 項(xiàng)，省市級(jí)獎(jiǎng) 8 項(xiàng)。廣鐵職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“3+2”層級(jí)遞進(jìn)中高職教育銜接模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制，經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，取得了顯著效果，對(duì)全國(guó)各類(lèi)中高職院校的類(lèi)似教育形成借鑒指導(dǎo)。