摘 要：如何在農(nóng)村美術(shù)課堂上將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)與發(fā)展的主線”，培養(yǎng)自主自學(xué)能力，學(xué)習(xí)方法的選擇是關(guān)鍵，而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：合作；課堂；應(yīng)用

一、 什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指在美術(shù)課堂中通過互動，互助，討論和溝通，以及學(xué)生和教師之間的交流。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的師生共贏。

二、 小組合作人員的搭配

在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅分配小組成員的知識水平和智力因素是不夠的。還要考慮到學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，而且注意男女學(xué)生的比例。分組時(shí)注意人員的搭配，使各組能力基本均衡，保證公平競爭和順利完成作業(yè)。

首先，小組人數(shù)過多或過少都不利于合作，四人一組的小組比較有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。這樣可以保證每個成員都有積極參與的機(jī)會。同時(shí)又能較為充分地保證小組內(nèi)各種觀點(diǎn)的討論，提出解決問題的方法。

其次，特別是在農(nóng)村中學(xué)，小組合作人員中個體的差異要考慮。應(yīng)將男女生、優(yōu)秀生和后進(jìn)生、個性外向和內(nèi)向的分到一起。這樣就形成一種互補(bǔ)，讓組員懂得，每個成員都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，人的智力、個性、才能是不同的。了解自己并了解他人才可以發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。

2018年5月，順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校在大歷中學(xué)，開展了中小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)年會。我有幸上了一節(jié)觀摩研討課：《設(shè)計(jì)紋樣》。在備課中更多考慮的是，如何讓學(xué)生更好地積極參與課堂討論，開展互動式的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐呢？在試課教學(xué)中我一開始是以六人為一合作小組。但在授課過程中發(fā)現(xiàn)，六人的小組，在活動中經(jīng)常有個別同學(xué)開小差，或者不參與討論，或者直接被忽視。但是美術(shù)課堂上教學(xué)時(shí)間很短，如果在小組討論環(huán)節(jié)中，六人要輪流發(fā)言所占用的時(shí)間太長，要統(tǒng)一小組意見六人組難度也明顯增大。而小組合作學(xué)習(xí)活動又是一個集體配合的問題，要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神才能與他人競爭。后來我在“觀摩課”實(shí)踐中將學(xué)生以四人為一組分組。果然四人小組在合作中，大家在統(tǒng)一意見的合作效率上、提高課堂效果上都得到提升。

通過不同的課堂實(shí)踐，像美術(shù)課這樣教學(xué)時(shí)間要短、給學(xué)生實(shí)踐時(shí)間要長的學(xué)科，采用四人組的合作學(xué)習(xí)法更恰當(dāng)，更有助于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

三、 充分發(fā)揮教師在課堂實(shí)踐中的示范作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有參與過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上很被動，這就要求教師在課堂上發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生建立起小組合作學(xué)習(xí)的概念。

還是在《設(shè)計(jì)紋樣》一課中，在引入教學(xué)時(shí)，我先提問：請同學(xué)們看老師手上拿了一個什么？（教師出示一個白色大號餐具）請仔細(xì)觀察。學(xué)生回答：餐具。師：“對！是我們周末帶去野炊、燒烤時(shí)用來盛食物的餐盤！”（教師表揚(yáng)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)）；再看老師又拿了一個餐具，這個和剛才那個有什么不同？請一名同學(xué)回答。師：同學(xué)們講得很棒，這是在白色的餐具上設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖案，這些簡單的圖案經(jīng)過組合以后，就變得非常美麗。這個圖案稱作什么？對！“紋樣”。提問：這和我們上節(jié)課所學(xué)哪節(jié)課有關(guān)？師：同學(xué)們能不能說一說我們身邊的紋樣設(shè)計(jì)？再請一名分析能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。在我們校園的宣傳欄中、板報(bào)的報(bào)頭、裝飾花邊、鉛筆包上，生活中像在服裝上、窗簾上、盤子等，這些地方都能找到紋樣的影子?？梢姴煌募y樣在我們的生活中應(yīng)用的非常廣泛，我們的多彩生活離不開紋樣。

在這一堂課中，我指導(dǎo)小組模仿老師與同學(xué)的交流方式，對美術(shù)作品進(jìn)行討論。這樣給不同的小組同學(xué)在本組討論環(huán)節(jié)中導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，讓學(xué)生在小組合作中暢所欲言。再以小組討論的形式進(jìn)行匯報(bào)，不明白的問題和教師探討。每小組在討論中，請把自己最真實(shí)的想法告訴同組的同學(xué)。然后由組長負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每一個小組成員都要積極發(fā)言。你一言，我一語，整個課堂討論氣氛一下子被調(diào)動起來。

由于教師的正確示范在先，不同小組的學(xué)生在合作中才具有明確的導(dǎo)向性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、 創(chuàng)建分組競爭的課堂氣氛，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂的應(yīng)用，會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一、鼓勵每一個小組有爭先、競爭意識、激發(fā)創(chuàng)造精神，突出集體競爭的氣氛。第二、小組合作學(xué)習(xí)的對象為全體學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)同學(xué)善于向他人學(xué)習(xí)、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，增強(qiáng)了主體參與性。第三、讓每一個同學(xué)懂得自己不再是單純的個體，這里蘊(yùn)涵了很深的集體主義精神，要求學(xué)生之間有很強(qiáng)的合作精神和整體意識。將個人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識成果，最后將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有。在小組活動過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中，探究知識，激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時(shí)效。培養(yǎng)了群體意識和能力。第四、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在著自我評價(jià)和他人評價(jià)的過程，具有激勵和導(dǎo)向作用，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力，而且有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

在《傳遞我們的心聲》一課中，讓學(xué)生以小組合作的方式，對教室壁報(bào)的編排設(shè)計(jì)練習(xí)。

1. 引導(dǎo)階段：引導(dǎo)學(xué)生分小組討論。辦壁報(bào)的活動過程，讓學(xué)生學(xué)會搜集和整理信息，互相幫助，有利于展現(xiàn)集體的智慧和才華。

2. 發(fā)展階段：引導(dǎo)學(xué)生在活動中相互交流、增加參與程度，共同分析搜集的各類信息資料，由各小組的男生或女生組長整理，進(jìn)行小范圍小結(jié)。

3. 收拾與整理：各小組草圖完成后，整理保存好。通過課堂教學(xué)的三個階段，創(chuàng)建分組競爭的課堂氣氛，使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中優(yōu)勢得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園文化生活的情感和同學(xué)之間良好合作的精神。

在今后的美術(shù)課堂教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出集體競爭的氣氛，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出更為有效、符合學(xué)生實(shí)際的合作方法。培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上多實(shí)踐、多感悟、多總結(jié)，促進(jìn)相互團(tuán)結(jié)，體驗(yàn)和分享共同合作獲得的成功與快樂！使學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)情境中主動探究學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能積極地參與到農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)中！讓每一位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮！讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能健康快樂地成長！讓我們的美術(shù)課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

[1]孔鑫.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂兒童藝術(shù)創(chuàng)作研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2016.

作者簡介：黃建，福建省南平市，福建省順昌縣埔上中學(xué)。