摘 要：在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的理論知識(shí)、考試要點(diǎn)，上課一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師為主導(dǎo)的課堂，而忽略了學(xué)生的接受能力。尤其在生物這門課程上，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了主要的地位，而老師卻只是讓學(xué)生死記硬背那些復(fù)雜的知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式不但沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，反而增加了學(xué)習(xí)上的難度，據(jù)此狀況就有必要做出改變，本文就針對(duì)生物這門課程中的論證式教學(xué)法提出了一些可行建議。

關(guān)鍵詞：理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)；復(fù)雜；論證式

一、 引言

針對(duì)不同的課程和內(nèi)容就要有不同的教學(xué)方案，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和整體素質(zhì)水平，老師每次上課內(nèi)容都應(yīng)該做好幾套方案根據(jù)學(xué)生剛上課時(shí)的狀態(tài)做出相應(yīng)的選擇，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)探究欲望

學(xué)習(xí)是一個(gè)痛苦中夾雜著甜蜜幸福的過(guò)程，開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程是痛苦的，得到答案的那一刻是幸福的，所有的付出都有了回報(bào)。所以在課堂模式的設(shè)置上老師應(yīng)該最大程度上避免直接告訴結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背這一方式。在中學(xué)生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。就像在高中生物必修一中檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)這一課題上，老師就應(yīng)該先提出問(wèn)題，斐林試劑和還原糖在什么條件下會(huì)產(chǎn)生磚紅色沉淀？這種現(xiàn)象的產(chǎn)生又說(shuō)明了什么問(wèn)題等諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著探究論證的目的去學(xué)習(xí)看書(shū)，通過(guò)理論知識(shí)和同學(xué)間的共同交流論證書(shū)中的結(jié)論是否正確。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生明白任何事情在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的情況下，不要輕易地下結(jié)論，盡管是教科書(shū)也一樣。這樣長(zhǎng)時(shí)間的情境教學(xué)模式，就培養(yǎng)了學(xué)生的論證思想和鍛煉了思考能力。

三、 借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐論證精神

眾所周知實(shí)踐出真知，大量的實(shí)驗(yàn)才能得出正確的結(jié)論。就連世界偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明的電燈泡也是通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的，不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)就可以解決的，沒(méi)有大量實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就不會(huì)有今天五彩繽紛的霓虹燈。而生物這門學(xué)科本身實(shí)驗(yàn)就是主要內(nèi)容，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才更能讓學(xué)生信服。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也能幫助學(xué)生加深記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，理解得更透徹，記得更清晰，做題也有效率。如果是單純地講述學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，還容易將知識(shí)點(diǎn)搞混，增加不必要的學(xué)習(xí)難度。而且沒(méi)有什么方法是比自己實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論更具有說(shuō)服力，論證起來(lái)更有底氣。

例如：在高中必修課中：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布這一實(shí)驗(yàn)中，老師首先提出論點(diǎn)：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核上，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中這一結(jié)論是否正確，接著提出此次實(shí)驗(yàn)有何意義這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論為生物界都做出了什么貢獻(xiàn)，最后說(shuō)明此次實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生在通過(guò)繁雜的實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)論就讓人無(wú)從反駁，達(dá)到了此次實(shí)驗(yàn)的目的。

四、 引導(dǎo)總結(jié)反思，提升論證思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)上總會(huì)遇到不懂的地方，這就需要老師加以引導(dǎo)。通過(guò)交流找出問(wèn)題所在，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案，在得出答案的同時(shí)老師再反駁為什么是這個(gè)結(jié)論，你是用什么方法得出這個(gè)結(jié)論的，不斷地提問(wèn)，讓學(xué)生思考，論證自己的答案。這樣大量的思考問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一套自己的思維模式，遇到問(wèn)題，先找出節(jié)點(diǎn)所在，再一步一步地論證自己的想法。尤其在生物這門課程上大量的實(shí)驗(yàn)，復(fù)雜的步驟就更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自己實(shí)驗(yàn)論證書(shū)中結(jié)論的是否正確這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。就像高中生物必修一中葉綠體色素的提取和分離這一課題，書(shū)中給出的結(jié)論是葉綠素a>葉綠素b>葉黃素>胡蘿卜素，這個(gè)結(jié)論是否正確呢，老師在實(shí)驗(yàn)前先提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中因?yàn)閷?duì)試劑的用量和濾紙的要求都比較高，可能稍有偏差，得出的結(jié)論都有所不同，在與其他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同時(shí)老師再次質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)此實(shí)驗(yàn)論證書(shū)中的結(jié)論，這樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)論證就加深了理解，較好地掌握了這一課題的知識(shí)點(diǎn)。

五、 和諧師生關(guān)系，營(yíng)造探究論證環(huán)境

高中三年，因?yàn)楦呖蓟緵Q定著普通人的命運(yùn)，這一因素導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，老師教學(xué)中的責(zé)任也大，由于這些因素，學(xué)校都會(huì)采取晚自習(xí)制度，由班主任監(jiān)督學(xué)習(xí)。這樣長(zhǎng)達(dá)三年的長(zhǎng)時(shí)間與老師相處，學(xué)生面對(duì)老師的壓力大，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求也高，稍微犯錯(cuò)考試失分就會(huì)導(dǎo)致老師的責(zé)罵。而在高中更是學(xué)生情感多變的階段，很容易分散在學(xué)習(xí)上的精力，這樣緊張壓抑的學(xué)習(xí)就容易造成學(xué)生精神上的敏感，稍加責(zé)罵，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一情況，老師也要反思自我，在合適的地點(diǎn)合理地教育學(xué)生，維護(hù)他們的自尊心，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也要多尋找其他原因，不能過(guò)分責(zé)怪學(xué)生，施加壓力。與學(xué)生多交流，培養(yǎng)亦師亦友的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的身體狀況和情感狀況，做他們的傾聽(tīng)對(duì)象，及時(shí)了解學(xué)生各方面的問(wèn)題，解決問(wèn)題。老師在取得學(xué)生的信任后才能在教學(xué)上發(fā)揮事半功倍的效果，在生物課堂上學(xué)生面對(duì)老師的質(zhì)疑才會(huì)勇于論證，積極上課。

六、 結(jié)束語(yǔ)

生物是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)，理論為輔，通過(guò)得出結(jié)論，不斷論證的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師不能只顧學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生的接受能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)于接受學(xué)習(xí)的方法，要想打造高效率的學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師就要多改變教學(xué)方法，研究適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，打造豐富有趣能激起學(xué)生好勝心和求知欲的教學(xué)方案。論證式教學(xué)只是其中之一，要擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，多與同行業(yè)的老師交流學(xué)習(xí)，適當(dāng)時(shí)可以借鑒國(guó)外的一些教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：王栩，福建省南平市，福建省建甌第一中學(xué)。