摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，高中化學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式，其中“微課”是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，其方式運(yùn)用了學(xué)生都比較喜歡的短視頻，其內(nèi)容也比較有針對性，可以有效提高學(xué)生的課堂效率。首先，教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中使用微課，然后在上課的過程中進(jìn)行生動的實驗演示，最后定期進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)而全面提高學(xué)生的化學(xué)水平和學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課；實踐初探

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生獲取知識的渠道一般是通過教師的講解，或來源于書本上的文字和圖片，這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且這種方式比較死板，也無法呈現(xiàn)給學(xué)生動態(tài)的展示過程，尤其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及很多實驗的演示，學(xué)生僅僅依靠圖片或文字無法觀察到準(zhǔn)確的實驗現(xiàn)象，從而無法領(lǐng)悟到實驗的規(guī)律和本質(zhì)。而“微課”則打破傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)習(xí)的效率。

一、 進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，因為會涉及一些比較陌生的元素或者化學(xué)符號，若對于學(xué)生自己能夠?qū)W會的知識內(nèi)容，教師還在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解的話，無疑是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。所以，教師可以鼓勵學(xué)生自己運(yùn)用微課來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以在課前為學(xué)生推薦一些微課視頻，并且拷貝到教室里面的多媒體上，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。另外，因為微課的內(nèi)容都是比較的精簡且具有比較強(qiáng)的重點針對性，所以通過對課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道這一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也知道本節(jié)課的重點內(nèi)容，等到教師上課的時候，就可以進(jìn)行有針對性的聽講。老師讓各個層次的學(xué)生都可以通過微課來獲取知識，使知識變得更加簡單，容易理解，全面地提高了學(xué)生的課堂效率。

例如，在高中化學(xué)必修1《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章中，其中有一課題為《氧化還原反應(yīng)》，在上課之前，教師就可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的一些基本內(nèi)容，如反應(yīng)的本質(zhì)，到底是哪個反應(yīng)物失去電子，哪個反應(yīng)物得到了電子，轉(zhuǎn)移了多少，都可以先進(jìn)行思考。另外，在預(yù)習(xí)的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己在看視頻中的疑惑全部都記錄下來，也可以詢問其他的同學(xué)，或通過小組來討論得出答案，若是問題依舊不能得到解決，就可以在課堂上提出來。除此之外，教師也應(yīng)該對于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考驗，在上課之前可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的問答，比如教師可以問學(xué)生，同學(xué)們知道我們這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么嗎？在預(yù)習(xí)的過程中你們遇到了哪些問題呢？讓學(xué)生習(xí)慣在課前預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

二、 進(jìn)行化學(xué)實驗的演示

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可見實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要部分，但是有很多化學(xué)實驗因為需求的條件比較苛刻，或者是實驗危險系數(shù)較大，學(xué)生只能根據(jù)書本上的文字記載來自己想象，這對于想象力不好的學(xué)生來說無疑是很大的阻礙，從而導(dǎo)致難以理解所學(xué)的化學(xué)知識。因此教師可以利用微課來打破這種課堂上的困境，讓學(xué)生通過微課來得到比較直觀的視覺體驗，有一個更加高效的學(xué)習(xí)過程。另外，很多的化學(xué)實驗還涉及一些微觀的反應(yīng)，其中還包括了一些分子的運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生是不可能用自己的眼睛看到的，只能依靠書本上零星的插圖來了解，所以微課也能夠?qū)⑦@些現(xiàn)象很好地展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在高中化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》這一章中，涉及化學(xué)鍵的斷裂和生成，屬于一個微觀現(xiàn)象。教師在講課的時候就可以在多媒體上播放微視頻，給學(xué)生一個雙重的感官刺激，加深學(xué)生的記憶力。另外，用微課給學(xué)生進(jìn)行實驗現(xiàn)象演示的時候，對于學(xué)生不太理解的部分可以隨時地暫停和播放，直到學(xué)生可以完全理解清楚實驗的原理為止。對于一些實驗時間過長的實驗，比如《金屬的腐蝕》這樣的實驗，學(xué)生很可能在實驗過程中就失去了觀察的興趣，所以當(dāng)學(xué)生做完了前面的實驗操作之后，教師就可以讓學(xué)生去猜測實驗的結(jié)果，等到學(xué)生討論完結(jié)果之后，教師就可以用微視頻來展示出實驗的最后結(jié)果，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)微課所呈現(xiàn)出的結(jié)果，利用控制變量法來設(shè)計自己的實驗過程，在一開始的時候，學(xué)生可以跟著短視頻中的內(nèi)容來模仿練習(xí)，等熟練掌握了實驗技巧之后，就可以自己進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)實驗的奧秘。

三、 定期進(jìn)行總結(jié)

利用微課教學(xué)一段時間之后，為了能夠更好地強(qiáng)化課堂上的效果，教師還應(yīng)該定期地進(jìn)行微課總結(jié)。首先，教師可以先說在使用了微課之后自己的看法和從中得到了哪些啟發(fā)。然后再由學(xué)生來發(fā)言，說出在使用了微課的教學(xué)方式之后，自己是否真的提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率，自己在利用微課學(xué)習(xí)的時候，有沒有一些高效學(xué)習(xí)的竅門分享給同學(xué)。也可以是自己在使用微課學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者困惑，來尋求解決的方法。教師也可以讓學(xué)生對于自己這一段時間的學(xué)習(xí)和以往傳統(tǒng)的課堂做一個對比，說出自己的心得體會，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到微課帶給自己的變化。

例如，在高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》這一章中，主要就是讓學(xué)生能夠了解到不同物質(zhì)的分類方式，算是一個比較簡單的章節(jié)，針對于這一種知識點比較簡單的，教師就可以讓學(xué)生去自行觀看短視頻的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和看法，或者是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后對自己進(jìn)行一個簡單的評價，然后由其他小組內(nèi)的成員進(jìn)行評價，最后再交到教師的手中，讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中值得學(xué)習(xí)的部分和不足之處都指出來，然后及時地將評語下發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生調(diào)整自己運(yùn)用微課的學(xué)習(xí)方式，做到高效且合理地利用課堂上的時間。

四、 結(jié)語

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中引入微課，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以給高中的化學(xué)課堂帶來新的活力，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與到其中來，從而提高課堂教學(xué)的有效性和高效性。在運(yùn)用微課的過程中，最重要的一點就是對于短視頻內(nèi)容的選取，一個好的視頻質(zhì)量可以讓學(xué)生有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，所以教師一定要做好對于視頻內(nèi)容的把關(guān)。另外，讓學(xué)生適應(yīng)這一種新型的學(xué)習(xí)方式可能需要一定的時間，教師一定要留給學(xué)生緩沖的時間，讓學(xué)生能夠適應(yīng)這一種方式，并且從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.高中化學(xué)微課現(xiàn)狀、問題與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2016.

[2]陸凱.從“微課”視域角度進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)實踐[J].中學(xué)生數(shù)理化，2017.

作者簡介：陳喜鋒，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市潮南區(qū)曉升中學(xué)。