摘 要：隨著課改的不斷推進(jìn)，課堂模式由原來的教師“一言堂”向凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)出來。在課堂質(zhì)疑的方式上，不再是教師以問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生自己開展質(zhì)疑，從不同的角度、不同的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究工作，本文就將從質(zhì)疑的不同角度展開具體論述。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)疑；不同角度；提升素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出別樣的生機(jī)和活力。課堂模式的教師“一言堂”向凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性被極大限度地激發(fā)出來。在以前的課堂質(zhì)疑方式上，教師以問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生被教師的問題牽著鼻子走，課改之后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己開展質(zhì)疑，教會他們從課堂的不同角度、不同內(nèi)容開展質(zhì)疑，教會他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而發(fā)現(xiàn)真理，探尋本質(zhì)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上提問的次數(shù)逐漸變少，教師應(yīng)該在新課程理念的帶動下，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問。在一個緊張、壓抑的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定不高。而如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力十足，勢必以全新的面貌展現(xiàn)在課堂上。其次，要給學(xué)生充分的思考空間和時間，讓他們有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后留給他們思考、討論、交流的機(jī)會，逐步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

一般來說，筆者是從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神的：

一、 從數(shù)學(xué)課堂的題目上質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課題清晰明了，它會把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確說明，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從課題質(zhì)疑呢？我們可以從知識的產(chǎn)生過程、如何運(yùn)用的方法，以及從本堂課知識的前后聯(lián)系上進(jìn)行質(zhì)疑，從而把課題具體化到實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確所學(xué)的知識點(diǎn)，突破教學(xué)的重點(diǎn)部分。

例如在學(xué)習(xí)四年級教材《升和毫升》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題入手展開質(zhì)疑：升和毫升是什么計(jì)量單位？他們之間是什么關(guān)系？在我們的生活中，有哪些物體是用升來計(jì)量的？哪些是用毫升來計(jì)量的？如此等等，學(xué)生通過質(zhì)疑的幾個點(diǎn)，可以明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞著升和毫升這兩個計(jì)量單位來進(jìn)行，通過預(yù)習(xí)教材，熟知教材，明白了我們生活中升和毫升無處不在，例如家里的燃?xì)鉄崴魃蠘?biāo)注的是16升，熱水瓶上標(biāo)注的是2升，飲水機(jī)上的礦泉水桶上是19升。也探討了喝的飲料很多是都500或者600毫升，平時訂的牛奶是250毫升等等。他們清晰地明白了：升和毫升是我們?nèi)粘Ｉ钪械娜萘繂挝?，二者之間的關(guān)系是1000毫升等于1升。

從課題入手，開展質(zhì)疑活動，無疑從一開始就為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了明確的基礎(chǔ)，定好了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時，方向感更強(qiáng)，目標(biāo)也更加清晰了。

二、 從解答問題的方法上質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力在于解題思路的靈活性，方法的多樣性，有時一道題的解答并不僅僅局限于一種，如果我們采取發(fā)散性的思維，會發(fā)現(xiàn)多種解答問題的辦法，此時教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度去思考問題，尋找解答方案，從而為學(xué)生樹立一種觀點(diǎn)：即解決問題的方法不僅一種，使其發(fā)散性思維更加發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)四年級教材《解決問題的策略》時，已知條件給出了“小芳家栽了5行桃樹，6行杏樹和7行梨樹。桃樹每行8棵，杏樹每行7棵，梨樹每行6棵”，詢問：桃樹和梨樹一共有多少棵？讓學(xué)生想辦法整理題目中的條件，讓學(xué)生開展討論，有的學(xué)生說是按果樹的種類進(jìn)行整理?xiàng)l件，直接用文字表述，分別整理出桃樹是5行，每行8棵，以及杏樹和梨樹的棵數(shù)，有的學(xué)生是按照圖表的形式進(jìn)行整理，不管哪種方式，都是圍繞著問題進(jìn)行解決的，然后根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行列式、運(yùn)算和解答。當(dāng)解決了這個問題之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提問：你還可以針對以上條件，提出哪些問題？學(xué)生紛紛提出：老師，我們可以計(jì)算桃樹比梨樹少多少棵？有的說：老師，我們可以計(jì)算這三種果樹一共有多少棵？……當(dāng)學(xué)生放開思維的限制，紛紛根據(jù)條件去提問題，我們讓學(xué)生在這樣的過程中懂得解決問題的策略需要自己去發(fā)現(xiàn)，去探討，去完成。

三、 從和舊知的比較過程中質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力打破新知的壁壘，從和舊知的聯(lián)系上找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而突破新知的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生順利地掌握新的知識。學(xué)生在新知和舊知的比較中，自覺主動地去發(fā)現(xiàn)問題，然后順著問題的思路去探索，力求抽絲剝繭，找到解決的方法。

例如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫的方法》時，有的學(xué)生就提到了：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別嗎？百分?jǐn)?shù)在讀和寫上和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系是什么？如此一些問題提出來后，學(xué)生從百分?jǐn)?shù)的形式入手進(jìn)行研討，找到了它和分?jǐn)?shù)之間的緊密聯(lián)系和區(qū)別，從而更加明確了百分?jǐn)?shù)的意義。

當(dāng)學(xué)生能夠懂得溫故知新，通過聯(lián)系原有知識，順利突破新知識的重難點(diǎn)部分，然后通過質(zhì)疑、思考、探索的過程，熟練掌握新知識，也避免了和舊知識互相混淆的矛盾。

四、 結(jié)語

喜歡問問題是學(xué)生的天性，是兒童有著強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅想問，而且會問，懂得在什么環(huán)節(jié)及時發(fā)問，可以從課題著手提問，探求知識的產(chǎn)生和運(yùn)用過程?？梢詮慕忸}的方法進(jìn)行提問，采取發(fā)散性思維，找到解決問題的不同方法。也可以從新舊知識的比較中去質(zhì)疑，從而突破難點(diǎn)，克服與原有知識的障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子碩.關(guān)于小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大課堂，2010.5.

[2]趙媛媛.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升策略[J].小學(xué)生語數(shù)外，2012.10.

作者簡介：

沈玥，江蘇省淮安市，淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。