摘 要：在語文教學中也可以做到“牽一發(fā)而動全身”，那就是抓住教學的切入點。切入點是分析理解文本內(nèi)容的入手處，是老師探究文本的工具，當然也是學生理解文本的抓手。一個好的切入點的選定是語文教學中需要著重思考也是需要不斷探究的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：切入點；文題；中心句；關鍵詞；人物

古希臘著名的科學家阿基米德說過，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。選準突破口便是給學生的一個支點，切入點的合理選擇，能給學生創(chuàng)設一種急于求知的教學情境，激發(fā)起學生強烈的學習欲望。在語文教學實踐中，經(jīng)過不斷的學習和思考，從以下方面說說我的看法。

一、 抓住題目切入

都說題目是文章的“眼睛”，它往往是用來揭示文章的中心的，我們可以“窺一斑而見全豹”。文章的標題是經(jīng)過作者深思熟慮確定的，有多種多樣的、經(jīng)過了作者精心構(gòu)思的關鍵的字、詞。教學時抓住了這些字、詞，就是引導學生抓住了文章的中心或主要內(nèi)容?？梢云鸬教峋V挈領，輻射全篇之作用，收到事半功倍之效果。

在學《從百草園到三味書屋》時，我們可以這樣：

師：今天我們學習《從百草園到三味書屋》一課。老師寫課題的時候你可以思考：看到這個課題，你會產(chǎn)生什么問題。（板書課題）

生1：作者寫了幾部分內(nèi)容？

生2：在百草園發(fā)生了哪些趣事？

生3：三味書屋發(fā)生了哪些趣事？

在學習史鐵生的《秋天的懷念》時，我會問學生題目中的“懷念”的對象是誰？作者又為什么寫“秋天”，有什么特殊的用意？學生通過這些提問可以比較快地把握文本，也能對文章有初步的感知。

……

二、 抓中心句切入

很多文章作者在構(gòu)思的時候是有關鍵句的，中心句是文章中的靈魂，起著統(tǒng)領全文的作用。它不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。

如在學習馬致遠的《天凈沙 秋思》的時候，我讓學生去理解并討論“斷腸人在天涯”這一句；在學習《老王》這一課時，有這樣一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，討論誰是“幸運的人”，誰又是“不幸者”？怎么理解“愧怍”這一詞。學生馬上就議論開了，課堂上熱熱鬧鬧的，孩子們很感興趣，下面對文章的內(nèi)容的理解就水到渠成了，而老王的形象也馬上立體起來。

在學習鄭振鐸的《貓》的時候，可以抓住文中的兩個句子“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容來理解“好久”“永不”，以此作為突破口，理解作者對貓的情感；再抓住文中“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，由此來理解作者作為知識分子悲天憫人的情懷和自我反思的高貴品質(zhì)。

三、 抓關鍵詞切入

契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！弊プ∥闹械年P鍵詞，可以讓我們找到分析文中的“入口”?！逗耐た囱愤@篇就是最好的證明。文中的量詞雖少卻精，雖少卻“大”。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，張岱在此文中乘舟而來，“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，文美詞妙。

作者對數(shù)量詞的錘煉功夫，不得不使我們驚嘆。在理解這篇文章時我們就可以把這些數(shù)量詞作為關鍵詞，抓住這些更方便學生理解與對文本主旨的把握。你看，“上下一白”之“一”字，是狀其混茫難辨，使人唯覺其大；而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人唯覺其小。此真可謂著“一”字而境界出矣。同時由“長堤一痕”到“湖心亭一點”，到“余舟一芥”，到“舟中人兩三粒”，其鏡頭則是從小而更小，直至微乎其微。這“痕”“點”“芥”“?！钡攘吭~，一個小似一個，寫出視線的移動，景物的變化，使人覺得天造地設，生定在那兒，絲毫也撼動它不得。這一段是寫景，卻又不止于寫景；我們從這個混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。

四、 抓人物切入

我們的初中語文教材中，我粗粗地算了一下，寫人的幾乎占了一半，文中的人物個個特點鮮明。這些寫人的課文，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學時可以從人物的特點切入，層層深入地對課文進行剖析，體會人物的性格特點和精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學生去探究，去發(fā)現(xiàn)。

如：在教學《紀念白求恩》一文時，就可以從“白求恩”這個人物入手來設計教學問題。如：白求恩是一個加拿大國籍的人，為什么毛澤東主席要給他寫篇文章？為什么要“紀念”他？他是什么樣的人……讓學生自讀、自悟，并從課文中找出相關內(nèi)容并分析，讀懂他毫不利己專門利人的共產(chǎn)主義的精神。最后得出結(jié)論——作者毛主席呼吁全黨全人民向白求恩學習，紀念他贊頌他的精神。寫人的文章大部分可以用這種方式切入，更容易理清文章的主線，突出認識人物特點這個重點。

教學時，一篇文章的切入點，可以有多種方法。但要選擇好最佳的切入點。要考慮學生已有的認知水平，考慮學生的興趣，還要符合閱讀的習慣，思維習慣，同時要注意問題設置的梯度等等。以上就是我對語文教學中切入點設計的一些思考。

參考文獻：

[1]語文新課程標準.

[2]散文名作欣賞.

[3]盧亞清.初中語文教學切入點設計策略[J].語文教學與研究，2013（32）.

作者簡介：

沈靜，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市外國語學校。