摘 要：文章介紹“基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式，探討斯里蘭卡“國際文憑（The International Baccalaureate）”項(xiàng)目，項(xiàng)目評估原則，評價標(biāo)準(zhǔn)模塊。我國的課程評估應(yīng)結(jié)合“基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式以達(dá)到公平合理的目的。

關(guān)鍵詞：評估模式；基于標(biāo)準(zhǔn)的；國際文憑；斯里蘭卡；課程考試

課程評分是專業(yè)判斷的一種練習(xí)，在其測量中使用最適當(dāng)和公認(rèn)的工具是很重要的。現(xiàn)行的兩個主要的評估類別被稱為“規(guī)范”和“基于標(biāo)準(zhǔn)”。在規(guī)范性評分中，學(xué)生之間進(jìn)行比較和排名。在基于標(biāo)準(zhǔn)的評價模型中，學(xué)生的評價是根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這給了學(xué)生、老師和家長一個機(jī)會去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并采取相應(yīng)的行動。

一、 “基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式

在斯里蘭卡，中學(xué)教育階段結(jié)束后，學(xué)生們參加“中學(xué)畢業(yè)考試（GCE）（普通級/高級）”；在印度，學(xué)生讀完10年級課程之后參加“全印度中學(xué)考試（AISSE）”，以繼續(xù)進(jìn)行高等教育；在中國，學(xué)生參加“全國高校入學(xué)考試”即“高考”，來決定就讀怎樣的高等院校。

評分可以分為兩大類，即“規(guī)范”和“基于標(biāo)準(zhǔn)的”。標(biāo)準(zhǔn)化考的評分就是“規(guī)范”型，規(guī)范性評分來自這樣一種信念：智力也是“正常曲線”，大多數(shù)學(xué)生的智力一般，也有少數(shù)低于或高于一般水平。這種評分體系最大的弊端就是缺乏對分?jǐn)?shù)必要的描繪。

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是脫離以“規(guī)范性”（normreferenced）的評估模式，引入以“基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式（criteriabased），即基于預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評估。在標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的考試中，在不區(qū)分高成就者和低成就者的情況下提供定性描述，來表達(dá)學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及成就水平?；跇?biāo)準(zhǔn)的評估是一種較好的模式，因?yàn)樗枰嗟膶W(xué)生參與，旨在發(fā)展學(xué)生批判性思維、元認(rèn)知和反思的過程。

二、 國際文憑項(xiàng)目（IB—The International Baccalaureate）及評估體系

（一） 國際文憑項(xiàng)目介紹

國際文憑（IB）是公認(rèn)的遵循標(biāo)準(zhǔn)參照評估模式的教育項(xiàng)目的一個例子。一種成功地在課程實(shí)施過程中實(shí)施了以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的評估模式的教育項(xiàng)目。每個科目都有等級的描述，分?jǐn)?shù)根據(jù)預(yù)先制定好的標(biāo)準(zhǔn)來給予。

它設(shè)有小學(xué)（一至五年級）、中學(xué)（六至十年級）及中學(xué)階段最后的兩年所讀的文憑課程（DP）。一直以來，學(xué)生的成績是由他們在既定標(biāo)準(zhǔn)下的表現(xiàn)決定的，而不是由每個學(xué)生在整個排名中的位置決定的。在DP課程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)6個科目：3個較高水平和3個標(biāo)準(zhǔn)水平。這使學(xué)生能夠在他們喜歡的學(xué)科領(lǐng)域中更深入地學(xué)習(xí)，同時要求他們繼續(xù)在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)。此外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)一門知識理論的課程，這門課程引導(dǎo)他們重新思考問題。每個學(xué)生也要完成一篇拓展性的論文，這篇論文為他們提供了一個深入研究一個特別感興趣的話題的機(jī)會。所有的DP學(xué)生也被要求參加一些藝術(shù)活動，體育活動和一個社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。

（二） 項(xiàng)目評估原則

評估通過外部和內(nèi)部兩個部分進(jìn)行。課程考試形成外部部分評估體系，內(nèi)部評估包括由教師標(biāo)記的校內(nèi)評估任務(wù)，并由IB考官進(jìn)行審核?？刂七@個基于標(biāo)準(zhǔn)的評估模型的主要原則如下：

評估是綜合性的，使用一系列平衡的策略和方法，結(jié)合形成性的和總結(jié)性的評估體系。評估是公平和可靠的，可以根據(jù)來自廣泛任務(wù)和活動的一系列證據(jù)得出結(jié)論。評估的客觀標(biāo)準(zhǔn)是事先向?qū)W生明確了的。

在IB項(xiàng)目里，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的描述給出一些分值。學(xué)生們每科的成績?yōu)?～7分值，7分為最高分值。6門課程的最高總分就為42分，另外還有額外的3分是知識理論課程和拓展論文?？偡忠还?5分。學(xué)生的畢業(yè)證書成績由綜合成績組成，獲得至少24分的學(xué)生才能得到證書。

在12年級階段數(shù)學(xué)課程取得最高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)性描述有：在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中能成功地運(yùn)用解決問題的技巧；對課程知識徹底了解和認(rèn)識；成功地將數(shù)學(xué)原理運(yùn)用在復(fù)雜的環(huán)境中；識別模式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行演繹、得出公正的結(jié)論；理解并解釋結(jié)果的合理性，并得出充分的相關(guān)結(jié)論。

（三） 評價標(biāo)準(zhǔn)模塊

本課程各年級數(shù)學(xué)課程的考核均以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)有四項(xiàng)同等權(quán)重的考核標(biāo)準(zhǔn)。下表展示了標(biāo)準(zhǔn)如何運(yùn)作在10年級數(shù)學(xué)課程中：

標(biāo)準(zhǔn)A—知道和領(lǐng)會：在熟悉和不熟悉的環(huán)境下選擇正確的數(shù)學(xué)方式解決問題；在解決問題的時候成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)方式；在多種環(huán)境下正確地解決問題。

標(biāo)準(zhǔn)B—調(diào)查：選擇和運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決技巧來發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的模式；描述出模式的一般規(guī)則；證明這個一般規(guī)則。

標(biāo)準(zhǔn)C—交流：用正確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)；運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)符號來描繪信息；用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行完整、清晰的交流；用邏輯結(jié)構(gòu)組織信息。

標(biāo)準(zhǔn)D—在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)：在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)要素；在解決現(xiàn)實(shí)生活問題是選用正確的數(shù)學(xué)策略；運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)策略解決問題；證明這個解決辦法在實(shí)際生活中是否有作用。

世界上有4000多所學(xué)校選擇教授國際文憑課程，該課程以獨(dú)特的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性、能為大學(xué)學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備和對學(xué)生個人發(fā)展的重視為顯著特征。在斯里蘭卡，只有科倫坡海外學(xué)校開設(shè)了這種課程。

三、 結(jié)語

由于“基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式（criteriabased）比“規(guī)范性”評估模式更能評價學(xué)習(xí)者的進(jìn)步水平，逐步引入“基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式（criteriabased）勢在必行。中國高校課程成績評估體系也引入了平時成績的“形成性”評估，但對于形成性評估沒有一個科學(xué)客觀的描述和標(biāo)準(zhǔn)，“基于標(biāo)準(zhǔn)的”評估模式為制定客觀科學(xué)的形成性評估方案提供了重要的參考，為教育公平合理性提供了范本。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李雪梅，重慶市，重慶師范大學(xué)文學(xué)院。