林嵐

摘 要 在學生的發(fā)展過程中，多元化的評價對學生的發(fā)展具有非常重要的意義。但不可否認的是，作為教學的組織者和引導者，教師的評價舉足輕重，教師在評價主體中仍占有重要的位置。為了更好地促進學生的發(fā)展，教師在課堂中的評價應靈活運用激勵性評價。激勵性評價是一種正面評價方式，通過積極有效的評價語言與評價行為，可以促進學生的身心健康和諧發(fā)展，其本身具有非常重要的教育意義。教師在教學中運用激勵性評價，可以激發(fā)學生的學習情感，保持學生學習熱情，讓學生在教師的評價中準確認識自我、把握自我。

關(guān)鍵詞 激勵性評價 新課程 學生發(fā)展

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

新課程改革的核心理念，是“為了每一個孩子的發(fā)展”。這一理念超越了傳統(tǒng)的教育觀念，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義。伴隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，新的評價理念應運而生。在新課程改革下的評價所追求的不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，核查學生的學科知識掌握情況，為學生的個人綜合素質(zhì)劃定精確的等級。學生綜合素質(zhì)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師利用評價的目的是為了教育并促進學生的發(fā)展，掌握學生的綜合水平，關(guān)注學生內(nèi)在差異以及在學習過程中產(chǎn)生的動態(tài)變化，從而給予及時的反饋與針對性評價，讓學生在評價中對于自己有一個清晰的認識，促進學生的自我能力提升。在素質(zhì)教育的背景下，學校倡導的是新型評價模式，改變原有的單一主體與單項化的評價方式，讓學生、教師、父母、校園團體等多個主體進行多項目的多樣化評價。在學生的發(fā)展過程中，多元化的評價對學生的發(fā)展具有非常重要的意義。但不可否認的是，作為教學的組織者和引導者，教師的評價舉足輕重，教師在評價主體中仍占有重要的位置。為了更好地促進學生的發(fā)展，教師在課堂中應該考慮到學生的心理特征，多以激勵性、有效的評價方式進行正向評價。總而言之，激勵性評價具有非常重要的教育意義，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在教師的鼓勵中獲得前進的動力，幫助學生在學校的生活學習中認識自我，并促進學生的自我提升，保持學生學習熱情。

學校教師如何靈活運用激勵性評價促進學生的正向發(fā)展呢？在日常的教學中，可注意以下幾點：

1摒棄單一的評價模式

部分教師認為，激勵性評價就是一味地肯定學生，為學生叫好。在聽課的時候，不難發(fā)現(xiàn)當前的不少課堂教學評價都有了統(tǒng)一的一種模式：全體學生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！” “我們一起表揚他：啪、啪、啪”，一堂下來“你真棒”、“真了不起”、“真有進步” 、“表揚他”、“不錯”……不絕于耳。老師變成了指揮家，激勵性評價成為日常變成了打拍子，缺乏教育目的。學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種不求實際的“廉價表揚”，并不具備激勵性，也不能真正地起到激勵學生的作用。單一模式的泛濫必然帶來激勵功能的淡失。學生一開始還會覺得新鮮，但長久以往總是這么幾句，教師在評價時沒有正視學生的實際知識水平，忽視問題設(shè)置的難易程度，將激勵性評價變?yōu)槿粘Ｖ械摹翱谔枴?，流于表面形式，這樣的評價對于學生來說將不再有任何的刺激性。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處”。由此可見教師在利用激勵性評價方式時，不能單一的將其作為“取悅”學生的一種語言手段，而是要注重其本身的教育價值，將真情實感賦予其中，才能讓學生從評價中感受到快樂與中肯。語言是評價的主要方式，但在使用的過程中要因人、因課、因時進行調(diào)整，打破形式化的語言評價。新一輪的教育改革在三維目標（過程與方法、知識與技能、情感與態(tài)度）的基礎(chǔ)之上演變?yōu)槎嗑S學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主。那么教師的評價也應圍繞課程目標而開展。激勵性的評價不僅是表揚性的語言，教師在評價的過程中應該將創(chuàng)造性、靈活性賦予其中，讓學生在評價的過程中提升學習的興趣，讓其保持學習的熱情。教師在使用激勵性評價時要注意評價本身的特性，準確的進行評價才是評價的本質(zhì)，教師要客觀的認識到學生的實際水平，單一與遷就式的評價語言將會讓模糊學生的個人認知。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要敢于批評與指出學生的不足，將挫折教育與激勵教育有機結(jié)合。教師在進行挫折教育時，應注意說話的語言與行為，堅持以學生為本的教育原則，盡量避免“厲聲”、“厲語”，維護學生的自尊心，選擇學生能夠接受的教育方式為挫折教育的切入點。

2采取多樣的評價方式

激勵不光有話語，更可表現(xiàn)于期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑，還可表現(xiàn)于評價者的一舉一動。因此，教師的激勵性評價方式可從以下兩方面著手：

2.1口頭語言

蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。”教師激勵性的評價語言，不應只是簡單的肯定或否定，不應有統(tǒng)一固定的模式，不應只流于形式上的激勵而毫無情感 。如：當發(fā)現(xiàn)學生懂得站在別人的角度考慮問題時，老師可以說：“你真懂得替別人著想”；當孩子不計較別人的過失時，老師可以說：“你真是個寬容的孩子”；當看到孩子沒有因為一時失敗而沮喪時，老師可以說：“老師真佩服你這種樂觀向上的精神”……這樣的評價不僅對被評價者起到良好的激勵作用，同時也對其他的孩子起到了很好的指導作用。孩子們會在老師的評價中知道什么是真、善、美；知道什么是自尊、自愛；知道怎么愉快、積極地生活。這樣的激勵性評價語言，才能真正發(fā)揮其促進學生健康發(fā)展的作用。

2.2體態(tài)語言

語言不是評價的唯一形式，教師的體態(tài)也是評價的重要手段。教師在日常教學中一個會意的眼神，一個互動的手勢，都會讓學生在教師的行為中感受到親切之意，讓師生關(guān)系更加融洽與和諧。當夸贊學生時，我們可以走到他們身邊，用手輕輕地撫摸他們的頭，表示稱贊；可以給他期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑；可以點頭表示贊許……這樣的鼓勵，會讓學生身心愉快，讓學生與老師更加親近。教師在教學的過程中將口頭語言與體態(tài)語言巧妙結(jié)合，讓學生在教師的言行舉止中感受到教師的親切；將語言與手勢相結(jié)合，讓評價更加生動；將評價性的語言與眼神結(jié)合，可以讓學生在教師的目光中得到信任和鼓勵；口頭語與表情語相結(jié)合，讓學生克服自卑，樹立信心。

3關(guān)注學生的個體差異

班級是一個大家庭，每一名學生都希望在集體中有所作用，從而證明自己的能力，學生之間在競爭與合作中達到共同進步的目的。每一位學生都有一顆積極向上的心，他們都希望得到老師的肯定。他們會因為老師的稱贊而歡欣鼓舞。我們相信，在這一點上，是無分優(yōu)等生、中等生或是后進生的。在學齡階段，評價對于學生的學習與生活顯得至關(guān)重要。對于自尊心較強的學生來說，更希望得到積極、正向的評價得到教師的對于自己的肯定，并在這種心理暗示下保持愉快、樂觀的學習心情。對于自尊心較弱的學生，在他人對其進行評價時，往往會默認消極評價，從而產(chǎn)生苦悶的情緒。因此，老師更應該關(guān)注學生的個體差異，讓自尊心較弱的學生認識到落后只是暫時的，只要付出努力就可以改變現(xiàn)狀。美國心理學專家提出了“多元智能”理論，讓人們意識到語言、邏輯推理以及數(shù)理等并不是衡量學生智力水平的唯一標準。在日常的教學中我們會發(fā)現(xiàn)，在知識方面掌握得較弱的學生，或許在生活能力上更勝一籌，在待人接物上更為真誠；有的孩子頑劣，但他卻很勇敢；有的孩子動手能力不行，但邏輯思維能力很強……因此，教師不能僅僅以一個標準，一把尺子去衡量學生，而是應該用多把尺子，從多方面，多角度去評價學生，讓每一個學生都得到適當?shù)脑u價，促進每一個學生在原有水平上的發(fā)展。

教師在評價是不應只關(guān)注結(jié)果，讓學生參與到評價的過程中也是提升自我的機會，讓學生在評價過程中展示自我，教師給予其激勵性的評價讓其獲得成功感與滿足感。知識評價與技能評價作為評價的重要內(nèi)容，教師不僅僅要評價其結(jié)果，還要注重評價學生獲得知識的方法與過程，關(guān)注學生的整個學習狀態(tài)，注意學生在學科學習時價值觀念的變化。教師在教學中應該相信學生的潛力，并用積極的眼觀看待學生的變化，挖掘?qū)W生的長處，培養(yǎng)學生的自信心，從而帶動弱項的發(fā)展。作為教師，讓學生在學習的過程中獲得自信心與自尊，是我們的教育責任。

教師在教學中應該善用激勵性評價，激發(fā)學生的學習潛能，讓其在學習的過程中獲得滿足感，體現(xiàn)了激勵性評價的教育促進作用。“金無足赤，人無完人”教師在評價的過程中，應該擺正心態(tài)，靈活運用評價，將評價體態(tài)與評價語言相融合，使其發(fā)揮到最大教育作用。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑敽⒆釉诩钚栽u價中成長起來時，我們會發(fā)現(xiàn)孩子沖我們微笑；孩子變得自信，表現(xiàn)出責任感； 孩子變得自尊，不再故意搗亂；孩子變得積極，不再畏懼困難；孩子變得寬容，師生、生生關(guān)系更加和諧；孩子變得豁達，更加熱愛生活，珍惜生命。我相信，激勵性的評價永遠適合于每一位學生。

參考文獻

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