陸桂業(yè)

摘 要 一般來說，我們的課堂教學不但需要講究科學性，而且必需也要講究藝術(shù)性。在科學性的前提下，越具有藝術(shù)性，教學效果會越好。有經(jīng)驗的教師在授課時能提弦撮要，深入淺出，能讓學生思維活躍，教學效率很高。在教學過程中能恰當?shù)穆?lián)系實際，使教學內(nèi)容變得通俗易懂。當然教師首先應該具有一定的教育理論修養(yǎng)和正確的教學觀。因此，教師要想提高課堂教學效率，必須首先對教育思想觀念進行轉(zhuǎn)變，才能有針對性的去實現(xiàn)我們的教學目的。

關(guān)鍵詞 課堂 教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1教師應由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多的考慮“練什么”

曾有教育家指出：英語教學主要是以實踐為主體，以實踐能力的培養(yǎng)成為依歸的。在全球經(jīng)濟時代的現(xiàn)代化，國際交往日益頻繁，而英語已經(jīng)成為國際交流中一門必不可少的語言，它越來越受到各國人民的重視。而要去掌握好這門語言工具，就需要不斷的操練，使用，還要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。所以學生只有不斷的進行聽說讀寫的實踐活動，才可能初步掌握英語這門交流語言。從教學的角度上講：實踐是通過操練來進行的。在課堂教學中，教師必須以培養(yǎng)學生的感知能力，理解能力和語言評價鑒賞能力以及閱讀能力為操練的主要內(nèi)容。如：要教學一篇對話式的課文：首先，要讓學生知道說話的對象、時間、地點等基本常識；其次，才讓學生讀懂談話的內(nèi)容；第三，評價鑒賞說話者的語言；第四，讓學生進一步了解這種對話典型的結(jié)構(gòu)以及對課文內(nèi)容的簡單的概括：即學生能用自己的話把課文內(nèi)容簡單歸納，使人能通俗易懂?？傊诮虒W過程中，教師不僅要考慮“教什么”，更要考慮憑借課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要“練什么”，只有這樣才能達到真正的把教和學結(jié)合統(tǒng)一起來。

2教師應由注重學生“讀懂”轉(zhuǎn)到同時注重學生“會讀”

在教學過程中，教會學生讀懂課文的內(nèi)容，固然是課堂教學中的重要任務，但是我認為教師僅滿足于教學生把每一篇課文讀懂是不夠的，而是應該在讀懂的基礎(chǔ)上教學生“會去讀”才是教學的目的。新的英語教材的課文中包含著很多方面的社會生活中的豐富內(nèi)容。讀懂課文對于了解這些內(nèi)容是必需的。如果連課文的內(nèi)容都讀不懂，還談什么教學效率呢？但是如果教學只是把讀懂課文作為目的，這也是難以提高教學效率的。所謂“會讀”是指要教會學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要學會運用知識以及知識的遷移。就如教學學生朗讀吧，你一句一行的教讀，倒不如教學生國際音標和生詞，而后先讓他們自己預讀，不懂之處問老師，這樣學生學習時才知道自己會讀了哪些而哪些還不會，而不是盲目的教多少遍多少遍。會讀也教不會也教這么多，這失去了教學的針對性，這樣的教學讓學生厭煩又浪費時間，并且使課堂教學過于呆板，不利于學生有針對性的學習新知識，而且也不會有什么教學效果。而教師只要轉(zhuǎn)變一下教學思路，運用課文知識把它遷移到學生生活當中來，并適當?shù)穆?lián)系實際，使知識通俗易懂，學生容易接受，從而也達到了學以致用的目的。

在傳統(tǒng)教學思想中，的一種有效的教學觀點，叫做“授之以魚，不如授之以漁”。它指的就是教會學生學會學習，也就是中國著名的教育家葉圣陶先生所說的一句名言：“教是為了不需要教”。學生在學校學習的內(nèi)容是很有限的，但是如果他們通過教師的有效學習指導，掌握了基本的學習技能和技巧，學到了一輩子都有用的東西，將來還可以在繼續(xù)進行學習以及在工作生活中不斷吸收新的營養(yǎng)，增長新的才干，使之終身受益。

3教師應由“關(guān)注自己的成功感”轉(zhuǎn)到同時“關(guān)注學生的成功感”

人人都知道，教師教學是為學生服務的，教師的價值的體現(xiàn)也是在學生身上。也許你們都聽過皮格馬利翁的故事吧，在教育過程中皮格馬利翁效應對現(xiàn)實教育也的著重要的意義。據(jù)心理學家研究證明：受教育者，特別是孩子對自己的了解往往首先從教育者那里得到的，在他們的生活中那些重要人物對于他們的看法和態(tài)度，就象鏡子一樣折射著他們的形象。他們的就能建立起應有的責任和自尊，使自己有熱情做得更好而努力。從而認為自己能力就不如別人，自己很難改好，自己沒有出路，那么他們就不能確立應有的自信和自尊。因為他們不能有充分自我價值感，他們會感到絕望，放棄任何積極的努力，走破罐破摔的道路。

所謂的“成功感”，對于學生本身而言，是指他們在學習過程中，由于得到了自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或是學會了新的有用的方法，或是回答出來一個難度較大的提問，或是產(chǎn)生了從來未有過的美的感受等等。這樣一來，面對一篇課文，學生發(fā)現(xiàn)教師所講的內(nèi)容都可以自己去理解，就會增加信心，就會興味索然。反之，如果我們在教學過程中，將教學過分“戲劇化”，學生也只是玩玩而已，那么切實收獲就不甚了了。如果我們都是為了符合某個“評價標準”（必須使用現(xiàn)代教學手段）而將課堂教學的注意力放在板書設計，教學步驟及所授的內(nèi)容是否完整，是否缺少了什么沒有講，或者無為的使用一些本來無效的教具，或是做一些對學生而言收獲甚微的活動等等。那么，我們的教學距離學生就會更遠，結(jié)果偏離了課堂教學應有的目的，很多學生沒有收獲，就更難說有什么教學效果了。這些膚淺的、形式主義的、不切實際的東西已經(jīng)成為提高教學效率的思想障礙。所以教師在課堂教學不應該只顧自己，滔滔不絕的講，一板一板寫，死板死板硬套的教讀，我們更應該把更多的時間和精力放在學生身上，了解他們理解了沒有，能不能自己運用，得到了哪方面的收獲，從中得到了什么啟發(fā)等等這些更實際的問題。

總之，教師要想提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于要做好這三個方面的教學思想的轉(zhuǎn)變。時時把握好課堂教學的目的，最終才會達到“教是為了不教”和“授之以漁”的科學道理。