呂海濤　李亞男

摘 要 隨著互聯(lián)網+的深入覆蓋，高校課堂的日常教學已經無法滿足大學生對專業(yè)知識的深度掌握，如何讓課上學習與課下實踐緊密結合已成為應用型本科院校首當要解決的難題。第二課堂是塑造和提升大學生能力的重要途徑，在這個過程中高校輔導員應積極參與，對學生的引導應由管向育轉變，抓住思想引導和素質培養(yǎng)這條主線，切實提高大學生綜合素質。

關鍵詞 第二課堂 輔導員 素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

第二課堂指的是在課堂之外的時間又與課堂教學內容相密切的教學活動，形式主要包括社會實踐、戶外拓展、社團活動及各類專業(yè)比賽等。目前，在大學里使用這個概念的并不多見，更多的是單一劃分，根據(jù)內容的性質，主要由教務處、學生處、科技處及基礎部等部門舉辦和開展，雖能達到一定效果，但不利于第二課堂內涵的提升。作為學生心理導師、高校思想政治教育工作者——輔導員在第二課堂的教育中能有效發(fā)揮作用有利于整合第二課堂資源，相互借鑒，解決共性問題，引入制度規(guī)范，加強專業(yè)指導，最終見實效。

1第二課堂開展現(xiàn)狀

通過調研發(fā)現(xiàn)，目前在應用型工科類院校中第二課堂開展中普遍存在以下幾點不足：

第一， 學生積極性不高；第二，輔導員引導不足；第三，學校重視不夠。

2提高輔導員參與第二課堂的能力

從輔導員的工作特點來看，目前很多高校輔導員都是專職輔導員，主要從事思想政治教育工作，與學生交流的機會很多，對學生的了解也比較充分，發(fā)揮輔導員在工科生第二課堂中的引領和參與作用無異于如虎添翼。同時，我們也應該看到，由于工作局限，很多輔導員的專業(yè)特長并沒有得到有效發(fā)揮，輔導員如何在繁忙的事務性工作中參與第二課堂已成為當前輔導員工作的另一特色和挑戰(zhàn)。探討此項內容有助于拓寬輔導員職業(yè)發(fā)展方向和完善學工隊伍內涵建設。

2.1加強對輔導員的技能培訓

主要有校外和校內兩種途徑：在校外，有專業(yè)性的交流座談會、理論提升計劃和業(yè)務門類的專題講座。如教育部高校輔導員培訓和研修基地（安徽師范大學）每年都會有各類的培訓和學習計劃，依托輔導員大賽為載體，形成片區(qū)聯(lián)動，全員參與，技能切磋，經驗交流的良好氛圍，以達到以賽促學，以學促長，增長技能，開闊視野。在校內，側重基礎：心理咨詢、就業(yè)指導、職業(yè)技能等與大學生成長密切相光的技能要求輔導員必須有所掌握。同時定期組織學工隊伍集體學習，針對重點環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)類別有的放矢，做到人盡其才，專人專用。

2.2改進輔導員管理方法

當前高校輔導員自身普遍事務性工作較多，對學生個性化培養(yǎng)時間捉襟見肘，同時隨著學生對技能知識需求日益增長，輔導員不能僅僅靠口頭說教，而應由被動管理向主動引導轉變，運用多種模式走進學生世界，解決各類難題。

學校要本著為學生和教職工提供優(yōu)越服務為宗旨，不斷拓寬輔導員晉升渠道，引入關鍵績效指標法（簡稱KPI），基本內容基于管理學中的“八二原則”，具體到工作中，每個個體的80%的工作任務主要由20%關鍵行為完成。

3輔導員如何規(guī)范第二課堂的教育

3.1建立健全的制度體系

無規(guī)矩不成方圓，完善的規(guī)章制度是活動得以順利開展的保障，開展第二課堂同樣需要制度建設這一保證，逐漸規(guī)范第二課堂的管理制度，如南京工業(yè)大學把第二課堂列入必修課，納入第一課堂成績單的激勵機制。安徽師范大學重拾勞動課，與學分掛鉤，不參加者難拿畢業(yè)證書。除了對學生參與的具體實踐活動規(guī)范化、制度化，使活動有章可循外，還需輔導員對大學生的第二課堂參與行為進行制度約束，制定考核機制，將班級考核和個人考核相結合。

3.2制定科學的評價和監(jiān)督體系

輔導員對第二課堂的評價主要從組織和參與兩方面進行，目的是為了有針對性地引導學生科學合理參與，更好的發(fā)揮第二課堂的教育作用，同時為對學生的考核提供標準和依據(jù)。

4輔導員在第二課堂工作中擬達到的效果

4.1強化大學生專業(yè)技能

在應用型工科類院校中，因其專業(yè)設置的特點，第二課堂的設立往往是為了提高學生對專業(yè)的興趣，因此輔導員在對第二課堂參與的引導教育上不能偏離了這個大的前提。

4.2明確大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

高校輔導員的工作特點使其開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有無可比擬的優(yōu)越性，輔導員要善于運用自己的專業(yè)特長，積極構建豐富多彩、形式多樣的第二課堂等多層出的學生發(fā)展平臺，使學生得到全方位鍛煉，在第二課堂當中貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃教育。比如開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘、職業(yè)心理測評等，幫助學生加深自我認識，從大一開始對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準備工作，從而提高綜合素質，以滿足專業(yè)職位的需要。

4.3提升大學生素養(yǎng)和理想信念

以文化育人，能夠提高大學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。輔導員引入體驗式培訓的形式，如安徽信息工程學院大力支持素質拓展訓練，在校園內建成大型戶外拓展場地，輔導員可以加以充分利用，在集體參與的、比較典型的具有啟發(fā)意義的第二課堂活動結束后及時組織學生總結分享，在活動中提高學生的綜合素質。

隨著新媒體技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網+上升為國家戰(zhàn)略，以微信、QQ為代表的網絡平臺正成為大學生第二課堂的新陣地，特別是對于時間精力有限，活動積極性不高的應用型工科類院校，輔導員應充分利用網絡新媒體這一平臺，打造文化教育的新陣地，在實踐中積極探索網絡在第二課堂體系中的作用。比如利用QQ空間和微信公眾號發(fā)布原創(chuàng)或轉載正能量文章、記錄學生成長，引導學生樹立堅定的理想信念，形成正確人生觀和價值觀，客觀面對挫折，提升責任感和使命感，對未來充滿希望，通過新媒體互動方式引導大學生禮儀，律己敬人，全面提高個人素養(yǎng)。

作者簡介：呂海濤（1986—），男，安慶市，安徽信息工程學院，助教，碩士，當代中國政府與政治方向；李亞男（1988—），女，蚌埠市，蕪湖縣南湖學校，碩士，學校心理學方向。

參考文獻

[1] 招春秀等.關鍵績效指標法視角下輔導員工作績效的提升模式[J].文教資料，2011（08）：199.

[2] 邵凱旋.高校第二課堂活動建設方法探析[J].云南社會主義學院學報，2012（04）：163.