陳蔚青

（福建省廈門市江頭中心小學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)大多采用以語言點講解為主，以書本和教師為中心的教學(xué)方法，教師過于重視知識的傳輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的動機。很多小學(xué)生都能夠較好地掌握英語單詞，卻無法以英語作為交際手段與他人進行交流。為了解決這一問題，教師必須要完成小學(xué)英語文本重構(gòu)，優(yōu)化整合教育資源，做好閱讀教學(xué)工作，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、文本重構(gòu)概述

文本重構(gòu)，主要是一種文本處理模式，要應(yīng)用該模式應(yīng)從教材入手，分析學(xué)生的特點，創(chuàng)造出與教學(xué)緊密相連，且具有實際意義和完整情景的語言材料。該材料應(yīng)具有層次性，能適用于各學(xué)生群體，甚至個體，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，而且會使整個教學(xué)過程變得更具層次性，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在聽讀訓(xùn)練中不斷加強對文本的理解程度[1]。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺少聯(lián)系

具體教學(xué)必須以教學(xué)目標(biāo)為核心，如今的小學(xué)英語閱讀教學(xué)雖有相應(yīng)的目標(biāo)，但目標(biāo)存在單一性問題。教學(xué)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，然而，在實際小學(xué)英語課堂上，很多教學(xué)目標(biāo)并沒有起到承上啟下的作用，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握本節(jié)課知識，無法將其與其他知識相銜接，久而久之，學(xué)生的知識體系會變得零散化，這對于學(xué)生建立語言知識體系極為不利。

（二）課時梯度不完善

完整的教學(xué)應(yīng)包含很多課時，而保證課時之間的梯度是保證教學(xué)質(zhì)量的前提之一。教師要將教材、文本相聯(lián)系，找到其中的共通之處，然后對其進行整合處理，以微課或其他形式進行教學(xué)，有效節(jié)省課堂時間。但實際上，很多教師沒有做到這一點，大多數(shù)教師均以教材為主，在很大程度上忽視了文本的存在，而這種只專注教材的做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被大大縮小，課時梯度也被大大減小[2]。

（三）單個課時設(shè)計缺乏綜合性

英語教學(xué)包括詞匯、語法、單句訓(xùn)練、寫作、口語、閱讀六個部分，任何一個部分都可以構(gòu)成完整的課時。很多農(nóng)村小學(xué)缺乏條件，導(dǎo)致無法在課堂上進行聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力相較于城市學(xué)校的學(xué)生會出現(xiàn)一定的不足[3]。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)英語文本重構(gòu)閱讀方法

（一）理解教材，整體把握

英語教學(xué)存在于我國教育體系中已經(jīng)有很長一段時間了，在以往的教學(xué)中，教師多采取機械式教學(xué)模式，也就是逐字逐句授課，講究以少積多，讓學(xué)生先掌握一定的單詞量，然后進行單句翻譯，在單句訓(xùn)練收獲一定成果后，再進行閱讀和寫作方面的教學(xué)。而文本重構(gòu)與機械教學(xué)有著很大不同，文本重構(gòu)重視語境和語段，在語段中學(xué)習(xí)詞句，這種學(xué)習(xí)方法更加自然。在整體把握階段，教師需要深入研究教材，對知識進行整合，教師在此過程中可以將目光延伸至其他輔助資料或網(wǎng)絡(luò)資源上，結(jié)合小學(xué)生各方面的能力以及英語學(xué)習(xí)的特點，保障文本重構(gòu)的質(zhì)量。此外，學(xué)生的興趣極為重要，教師若想使文本重構(gòu)能夠吸引學(xué)生的注意力，就要做到目標(biāo)明確以及支架設(shè)計巧妙。

（二）深度探究，解構(gòu)文本

在這一階段，教師要注意模塊整體教學(xué)、教學(xué)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)特點三個問題。模塊整體教學(xué)可以解決課時、教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與梯度問題，在這一教學(xué)模式下，至少需要以兩個單元、六個課時為一個規(guī)劃點，教師需要計劃好每個課時的教學(xué)目標(biāo)以及總目標(biāo)。而在教學(xué)主題上，要注意主題不能過于分散，但也不要過于集中，最好能夠保證一個模塊對應(yīng)一個主題，在確定主題后，教師再以此為依據(jù)進行語言材料的選擇，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，通過各項活動不斷加深學(xué)生對英語知識的理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點方面，教師應(yīng)做到因材施教，學(xué)生群體的個體性明顯，采取同一教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，文本重構(gòu)恰好可以解決這一問題。文本重構(gòu)可以對文本的復(fù)雜性進行設(shè)定，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以選擇不同的文本進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提升后，可以循環(huán)使用下一個階段的文本[4]。

（三）活用教材，重構(gòu)文本

課前，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使文本符合學(xué)生的知識維度，在實際教學(xué)中不斷調(diào)整，使其始終與學(xué)生的能力、知識層面保持持平狀態(tài)，當(dāng)然也要考慮到小學(xué)生的年齡、心理特點，使文本充滿趣味性。課中，教師要確立文本框架，對于閱讀教學(xué)而言，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有價值的預(yù)測極為重要，在該種模式下，學(xué)生的思維發(fā)散速度會更快。教師應(yīng)進行梯度設(shè)計，應(yīng)用游戲教學(xué)法，在游戲中加入讀后續(xù)寫，有效鍛煉學(xué)生的想象力和寫作能力。課后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況進行評估，以便為今后的教學(xué)提供依據(jù)。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文本重構(gòu)教學(xué)案例

筆者以人教版六年級英語中的How do you feel？為例，對學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語文本重構(gòu)閱讀展開探討。

（一）情景創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，為了緩解學(xué)生的壓力，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，學(xué)生在歌唱過程中不僅能夠放松身心，而且能夠提升英語口語能力。隨后，教師可以讓學(xué)生展開小組討論，思考自己現(xiàn)在的感受如何，對午餐有哪些評價等問題。最后，教師利用多媒體課件播放具體教學(xué)內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)鞏固與文本重構(gòu)

教師可為學(xué)生設(shè)定不同的場景，讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進行表達，以呼應(yīng)本節(jié)課的主題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識。教師還可在其中加入PK 環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。在文本重構(gòu)工作中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的建議，突出學(xué)生的主體性，保證學(xué)生對文本的興趣[5]。

結(jié) 語

綜上所述，要想在學(xué)科核心素養(yǎng)下完成小學(xué)英語的文本重構(gòu)，教師首先需要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為中心理念進行文本重構(gòu)設(shè)計。其中，教材極為重要，以教材為藍本可以避免文本重構(gòu)出現(xiàn)偏差，同時教師也要注重開展聽讀活動，在聽讀活動中幫助學(xué)生加深對文本的理解。