袁燕燕

（江蘇省南京武家嘴實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南京 210000）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容，但識(shí)字教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)漢字那樣簡(jiǎn)單[1]。從小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)來(lái)看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的牢固與否以及后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有直接影響。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)上的認(rèn)識(shí)不全面，因此，探尋小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的在于讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生一般性認(rèn)識(shí)，掌握教材中生字的讀音、含義，并可以熟練地書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)并非單純地認(rèn)識(shí)漢字那樣簡(jiǎn)單，特別是在培養(yǎng)與提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的理念下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要發(fā)揮多元化價(jià)值與影響，提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越發(fā)重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生識(shí)字積極性較低

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)所涉及的內(nèi)容較為枯燥，部分教師并未在教育教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，機(jī)械式教學(xué)法與枯燥的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，很多小學(xué)生難以對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣[2]。興趣是最好的老師，小學(xué)生無(wú)法對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的效率就會(huì)不斷降低。很多語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，單純地在教學(xué)端進(jìn)行調(diào)整，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，不僅無(wú)法提升識(shí)字教學(xué)的有效性，反而會(huì)加重教學(xué)的壓力與負(fù)擔(dān)。

（二）師生間交流與互動(dòng)較少

課堂教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中最基本的教學(xué)形式，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，具體教學(xué)活動(dòng)需要基于這種既定教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。從當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所選用的常規(guī)教學(xué)方法來(lái)看，教師一般標(biāo)注出課文中的生字，并通過(guò)講解讀音、寫(xiě)法、含義等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。這種教學(xué)策略雖然在一定程度上能夠達(dá)成識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，但教師缺少與小學(xué)生的有效互動(dòng)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)容易被割裂。長(zhǎng)此以往，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)會(huì)變得越發(fā)死板和僵化，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）識(shí)字教學(xué)時(shí)間占比較小

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)的總體時(shí)間占比相對(duì)較小，識(shí)字教學(xué)更像是一種邊緣性教學(xué)，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)雜糅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成效來(lái)看，這種教學(xué)選擇并不明智，識(shí)字教學(xué)無(wú)法占據(jù)一定的課堂教學(xué)時(shí)間比重，低年級(jí)小學(xué)生會(huì)對(duì)漢字形成“一知半解”的認(rèn)識(shí)。這一狀態(tài)下，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)，特別是生字學(xué)習(xí)上的積極性將很難提高。教師并未給予識(shí)字教學(xué)足夠關(guān)注，小學(xué)生也容易忽視對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境陷入惡性循環(huán)。

（四）記憶強(qiáng)化效果較差

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：小學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里能夠準(zhǔn)確掌握漢字讀音和書(shū)寫(xiě)方法，但一段時(shí)間以后，小學(xué)生對(duì)于生字，特別是生詞的記憶會(huì)變得十分模糊。這表明，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的記憶強(qiáng)化效果不好，很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生傳授漢字書(shū)寫(xiě)記憶技巧。這一狀態(tài)下，小學(xué)生對(duì)于漢字的理解便會(huì)停留在極為淺顯的階段，隨著時(shí)間的推移以及新漢字的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)，特別是記憶、書(shū)寫(xiě)漢字上的壓力會(huì)越來(lái)越大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不僅不利于小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，也不利于教師識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)法提升教學(xué)趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣十分必要，機(jī)械式教學(xué)很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，運(yùn)用游戲教學(xué)法驅(qū)動(dòng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較為可行。例如，教師可以通過(guò)讀音與漢字“連連看”的游戲幫助學(xué)生掌握漢字的正確讀音。教師在講解識(shí)字基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生動(dòng)手“配對(duì)”漢字與拼音，一方面可以從教學(xué)形式上達(dá)成較好的創(chuàng)新，另一方面能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)及交流

在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要與小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)及交流。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)與交流來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較為可行。識(shí)字教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)回答。例如，生字組詞、造句等教學(xué)任務(wù)可以成為師生間有效交流的載體，問(wèn)答式溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的談?wù)撌浇涣飨嗦?lián)系，能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字知識(shí)的枯燥感。

（三）借助微課進(jìn)行專門(mén)的識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要受到重視，教師應(yīng)避免識(shí)字教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散地雜糅在其他教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在此建議小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用微課教學(xué)法，即在備課階段將識(shí)字教學(xué)相關(guān)內(nèi)容制成趣味性較強(qiáng)的課件，在課堂教學(xué)中選取8 ～10 分鐘，作為專門(mén)的識(shí)字教學(xué)微課時(shí)間，重點(diǎn)講解識(shí)字知識(shí)，讓小學(xué)生全面了解生字的讀音、含義、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)、用法等內(nèi)容。

（四）依托寫(xiě)與練強(qiáng)化學(xué)生記憶

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師需要不斷強(qiáng)化小學(xué)生的生字記憶。傳統(tǒng)死記硬背地進(jìn)行生字記憶并不可取，教師可以將一些生字記憶小技巧融入教學(xué)中。例如，將象形字與會(huì)意字等漢字分類知識(shí)融入教學(xué)中，根據(jù)生字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握一些技巧性記憶手法。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一些習(xí)題任務(wù)，讓小學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)和組詞、造句，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者和發(fā)起者，需要對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，并從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上進(jìn)行同步調(diào)整，以提升具體教學(xué)的有效性。值得注意的是，學(xué)生的個(gè)體差異一直存在，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不能長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用某一種教學(xué)手段，應(yīng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好地提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。