冼華英

摘要：小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生人生的開(kāi)始，學(xué)習(xí)生涯的前端，因此培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力十分重要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了要講好新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要兼顧學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這之中記憶力尤其重要。而對(duì)于記憶力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都是由詞匯和它們之間的關(guān)系構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)使用一種語(yǔ)言的過(guò)程中，人的聽(tīng)力，表達(dá)，講述和寫作能力都會(huì)得到很大的鍛煉，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化復(fù)合化的形成記憶，但是目前對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，記憶力培養(yǎng)這樣重要的環(huán)節(jié)卻一直處于被動(dòng)地位，針對(duì)此種現(xiàn)象，作者通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的總結(jié)，配合作者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于閱讀的農(nóng)村小學(xué)生記憶力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；農(nóng)村小學(xué)；記憶力；策略

農(nóng)村學(xué)校相較于城市學(xué)校，在教學(xué)資源，教育條件和學(xué)生固有水平這些方面雖然在差距上比從前小了很多，但是我們依然要承認(rèn)這個(gè)問(wèn)題的存在，并且學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之前所受的學(xué)前教育各不相同，再加上每個(gè)同學(xué)的思維方式，接受能力，個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大不同，因此更應(yīng)該注重差異化培養(yǎng)，讓同學(xué)們形成自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，注意因材施教，讓接受能力比較快的同學(xué)能夠接觸到更多的知識(shí)面，在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，讓接受能力一般的同學(xué)能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸形成屬于自己的高效學(xué)習(xí)方法，而這其中最重要的，最基礎(chǔ)的一環(huán)就是對(duì)記憶力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的探究

不管是來(lái)自農(nóng)村的小學(xué)生還是來(lái)自城市的小學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生都有一個(gè)特性就是沒(méi)有形成系統(tǒng)化。因?yàn)榫退闶窃俸玫膶W(xué)前教育也是停留在啟蒙階段，大量的學(xué)習(xí)潛力還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，這也是小學(xué)教育除了課程標(biāo)準(zhǔn)教材大綱以外老師們最應(yīng)該進(jìn)行的培養(yǎng)計(jì)劃。而對(duì)于形成記憶能力的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。就比如一臺(tái)電腦無(wú)論CPU多么強(qiáng)大，顯卡性能多么優(yōu)異，如果沒(méi)有足夠大的硬盤進(jìn)行存儲(chǔ)也是枉然。而對(duì)于記憶力最好的培養(yǎng)方式就是進(jìn)行閱讀練習(xí)。因此我們需要找到一套適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的閱讀訓(xùn)練模式，通過(guò)閱讀達(dá)到加強(qiáng)小學(xué)生記憶力形成的目的。

二、小學(xué)生記憶力的特點(diǎn)

想要了解小學(xué)生的記憶力特點(diǎn)，我們首先要明晰記憶的種類和分類。記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶是比感覺(jué)更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。記憶以對(duì)人對(duì)事物的識(shí)記與保持形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以再認(rèn)或回憶的方式在腦中進(jìn)行反映。我們過(guò)去經(jīng)歷的事如果不能再腦中反應(yīng)出來(lái)，這就是記憶的喪失，即通常所說(shuō)的遺忘。所以記憶是心理過(guò)程在時(shí)間上的持續(xù)。

從信息論的觀點(diǎn)看，記憶是由識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)階段組成的彼此緊密聯(lián)系而統(tǒng)一的心理過(guò)程。記憶的種類可分為兩部分，根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分，可分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短的劃分，可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。因此我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，選擇最合適這個(gè)學(xué)生的記憶力教學(xué)方案，并制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃方案。

三、基于閱讀的農(nóng)村小學(xué)生記憶力的具體培養(yǎng)策略

1、開(kāi)展讀書“漂流”活動(dòng)，拓寬同學(xué)們的閱讀視野

受到教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村學(xué)生們相較于城市的學(xué)生們能夠接觸的課外書籍尤其是閱讀書籍比較少，因此我在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中提出了讀書漂流的活動(dòng)，“圖書漂流”是一項(xiàng)很好的交流活動(dòng)，能夠激發(fā)起不同的學(xué)生對(duì)于同一本書內(nèi)容，意義的討論，激發(fā)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)的閱讀氛圍，并減輕了農(nóng)村家庭對(duì)于課外書的負(fù)擔(dān)。并且學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中有一筆支出，那就是在每學(xué)期初制定課外閱讀方案，為各年級(jí)確定不同的閱讀書刊，在班級(jí)里、年級(jí)中進(jìn)行“漂流”，學(xué)生交流閱讀后的感受，這樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的閱讀平臺(tái)，開(kāi)辟了廣闊的閱讀天地。使學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中積累知識(shí)，并行成無(wú)意識(shí)記憶。

另外，還可鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生辦好黑板報(bào)、手抄報(bào)等宣傳欄目，刊登小故事、諺語(yǔ)和詩(shī)歌等，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀水平。利用學(xué)校的廣播臺(tái)進(jìn)行每周一次的“小喇叭廣播”，播放一些學(xué)生喜愛(ài)的歌曲故事及其他節(jié)目，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感知閱讀材料，訓(xùn)練聽(tīng)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生們的快速閱讀能力提高記憶效率

培養(yǎng)學(xué)生們的快速閱讀能力是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。所謂快速速閱讀，就是使同學(xué)們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)的閱讀效率提高，從而更好的提高記憶能力。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀的技能并沒(méi)有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練是很有必要的。在充分理解閱讀文章的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間或按數(shù)量認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)作鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)迎合小學(xué)生的心理，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，從競(jìng)賽中讀出精華，讀出樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：

北京師范大學(xué)王薔教授曾指出：“閱讀教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)是：在閱讀中產(chǎn)生樂(lè)趣，在閱讀中鍛煉記憶，在閱讀中產(chǎn)生思維”她指出：應(yīng)讓小學(xué)生在閱讀中感到愉悅，并同時(shí)獲取信息和學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師應(yīng)從各方面優(yōu)化閱讀教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，耐心地對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，我相信，只要我們持之以恒，小學(xué)生的閱讀潛能一定會(huì)得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會(huì)得到大大提高。在此過(guò)程中學(xué)生的記憶力也會(huì)得到極好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉蕾.淺談閱讀在小學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用.中小學(xué)教學(xué)參考，20156（12）：39-40