蘇彬怡

摘要：隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，流動(dòng)人口遷移模式的轉(zhuǎn)變使得大量流動(dòng)兒童隨遷，流動(dòng)兒童的城市融入問(wèn)題也日漸凸顯。當(dāng)前，我國(guó)流動(dòng)兒童在城市融入過(guò)程中仍然存在缺少社區(qū)、同輩群體、學(xué)校、家庭等群體的支持，阻礙了流動(dòng)兒童城市融入的進(jìn)程。所以，本文從分析這些群體怎樣導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生社會(huì)融入困境入手，來(lái)幫助流動(dòng)兒童更好地融入城市生活。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 流動(dòng)兒童 社會(huì)融入

中圖分類號(hào)：D669 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0069-02

一、研究背景與現(xiàn)狀

（1）背景。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的不斷推進(jìn)，流動(dòng)人口的遷移模式逐步由個(gè)人向家庭變遷，使得流動(dòng)農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量逐年增加。在流動(dòng)兒童中，一部分是有農(nóng)村生活經(jīng)歷，然后轉(zhuǎn)到城市居住，另一部分則是出生于城市但戶籍仍屬于農(nóng)村，他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)融入時(shí)會(huì)遇到各種障礙與難題。近些年社會(huì)熱點(diǎn)話題中關(guān)于流動(dòng)兒童因無(wú)法融入城市環(huán)境導(dǎo)致的各類事件層出不窮。所以流動(dòng)兒童問(wèn)題也逐漸被大家重視。

（2）流動(dòng)兒童的現(xiàn)狀?！吨袊?guó)流動(dòng)兒童數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，截止到2010年11月，全國(guó)0至17歲兒童總量為27891萬(wàn)，流動(dòng)兒童數(shù)量已達(dá)3581萬(wàn)。城鎮(zhèn)兒童中有四分之一是流動(dòng)兒童。處于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童有1394萬(wàn)，占全國(guó)義務(wù)教育階段兒童數(shù)的13%。截至2010年年底，在流入地的公辦學(xué)校入讀的流動(dòng)兒童僅占全國(guó)上學(xué)的流動(dòng)兒童總數(shù)的69%，意味著仍有三成流動(dòng)兒童未能進(jìn)入公辦院校。部分流動(dòng)兒童入讀打工子弟學(xué)校，而此類學(xué)校在軟硬件、教學(xué)質(zhì)量方面都與公辦學(xué)校存在較大差距。[1]

二、研究意義

目前流動(dòng)兒童數(shù)量大，大體上呈遞增趨勢(shì)；年齡結(jié)構(gòu)上，大部分尚且處于0～17歲的義務(wù)教育階段。米德的“兒童社會(huì)化過(guò)程三階段”指出，0～8歲正是處于兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童極易受到周?chē)h(huán)境和親密他人的影響，可塑性和模仿能力很強(qiáng)。10～12歲為叛逆期的開(kāi)始，需要周?chē)h(huán)境的關(guān)愛(ài)和正確疏導(dǎo)。我國(guó)近年來(lái)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，社會(huì)對(duì)個(gè)人的素質(zhì)有著更高的要求。我們不應(yīng)該只把目光停留在流動(dòng)兒童的義務(wù)教育問(wèn)題上，也更應(yīng)該關(guān)注兒童的人格的塑造以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助流動(dòng)兒童更好地進(jìn)行社會(huì)融入，否則將會(huì)給社會(huì)帶來(lái)巨大的隱患。[2]

三、研究視角

社會(huì)融合是法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干在研究自殺率時(shí)提出的，本文根據(jù)研究需要引用艾林森的觀點(diǎn)：社會(huì)融合為個(gè)體或群體（平等地）被包容進(jìn)主流社會(huì)或各種社會(huì)領(lǐng)域的狀態(tài)與過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中， 會(huì)涉及家庭、學(xué)校、同輩群體以及社區(qū)等多個(gè)社會(huì)化主體，這些主體通過(guò)社會(huì)支持幫助流動(dòng)兒童進(jìn)行社會(huì)化轉(zhuǎn)變。[3]所以本文將重點(diǎn)研究流動(dòng)兒童在社區(qū)、同輩群體、教育、家庭等方面的社會(huì)融入問(wèn)題。

四、流動(dòng)兒童社會(huì)融入的困境

（1）缺乏城市社區(qū)支持。大部分流動(dòng)兒童父母的收入較低，居住地為環(huán)境惡劣的城鄉(xiāng)結(jié)合部，人身安全容易受到威脅，流動(dòng)兒童正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到周遭環(huán)境，如賭博、黃色影像、言語(yǔ)粗魯?shù)炔涣剂?xí)氣的影響，不利于他們的社會(huì)化。其次，受血緣、地緣觀念影響，流動(dòng)農(nóng)民工在城市中大多與同鄉(xiāng)群居，所以流動(dòng)兒童在居住社區(qū)很少能接觸到城市孩子，形成了空間上的區(qū)隔。所以流動(dòng)兒童因缺乏社區(qū)支持，難以對(duì)城市產(chǎn)生認(rèn)同感。

（2）缺少同輩群體的支持。同輩群體對(duì)兒童的社會(huì)融入有較大的影響，與同輩良好的互動(dòng)能幫助流動(dòng)兒童更好地進(jìn)行社會(huì)融入。但現(xiàn)實(shí)中受城鄉(xiāng)隔閡落后思想的影響，一些城市兒童給流動(dòng)兒童貼歧視性的標(biāo)簽，加上一些不良媒體的引導(dǎo)，使得流動(dòng)兒童“污名化”。其次，流動(dòng)兒童因?yàn)閼艏?、社?huì)地位、家庭條件以及自身經(jīng)歷等各方面因素容易跟同輩群體產(chǎn)生較大的心理差距，會(huì)因?yàn)檫@些原因被孤立或者是排擠，形成對(duì)立甚至發(fā)生校園暴力，這種不良互動(dòng)不只是城市居民無(wú)法認(rèn)同外來(lái)務(wù)工子女的表現(xiàn)，也是流動(dòng)兒童對(duì)城市生活產(chǎn)生排斥的原因。

（3）缺乏教育公平的支持。流動(dòng)兒童入學(xué)有兩種選擇，一是進(jìn)入民辦院校，民辦院校的教育水平普遍偏低，教育質(zhì)量難以得到保障，且教師資質(zhì)偏低，容易給流動(dòng)兒童帶來(lái)負(fù)面影響。二是進(jìn)入公立學(xué)校，而我國(guó)的戶籍制度限制了流動(dòng)人口與當(dāng)?shù)厝似降鹊纳鐣?huì)交往，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多城市的公立學(xué)校針對(duì)流動(dòng)兒童的入學(xué)要求多、門(mén)檻高且程序復(fù)雜，且需繳納高額費(fèi)用，加大了入學(xué)的難度。入學(xué)后，成績(jī)與升學(xué)率第一位使很多流動(dòng)兒童屬于邊緣化的存在，很難得到老師和同學(xué)的關(guān)心與幫助，且受到考試制度的限制，流動(dòng)兒童容易有孤僻、覺(jué)得不公平的心態(tài)出現(xiàn)。

（4）缺少家庭支持。流動(dòng)兒童處于早期社會(huì)化階段，容易受到家庭的身份地位帶來(lái)的影響。而他們的父母受文化程度限制，在城市中普遍從事社會(huì)地位較低的工作，使得流動(dòng)兒童容易在與同輩群體交往時(shí)產(chǎn)生負(fù)面心理，從而對(duì)社會(huì)融入產(chǎn)生排斥。另外，流動(dòng)兒童的父母文化水平也影響著教育子女的觀念。家庭收入偏低，除去要維持生活的基本開(kāi)銷，對(duì)孩子教育資金的投入是很乏力的。這就導(dǎo)致與城市兒童的差距越拉越大，加劇了城鄉(xiāng)隔閡。

五、對(duì)策建議

（1）國(guó)家政府部門(mén)。政府應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化流動(dòng)兒童的入學(xué)程序，給穩(wěn)定居住的流動(dòng)兒童提供接受公平教育的機(jī)會(huì)。流動(dòng)兒童數(shù)量增加使得有些流入地教育資源無(wú)法同步供給，學(xué)位不足，面對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家可加大教育投入，地方政府適當(dāng)加大教育投資，增加公辦學(xué)校數(shù)量；或整合教育資源與民辦學(xué)校相結(jié)合，既提高了民辦學(xué)校的教育資質(zhì)，又解決了學(xué)位資源缺乏的問(wèn)題，為流動(dòng)兒童提供公平接受教育的機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)校。學(xué)校應(yīng)改善辦學(xué)條件合理配置資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平供給。比如，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到民辦學(xué)校交流，帶動(dòng)落后教學(xué)，促進(jìn)教育公平；對(duì)教育設(shè)施陳舊落后的學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一幫扶，攻克短板；把流動(dòng)兒童的升學(xué)率列為教師工資的考核指標(biāo)，鼓勵(lì)老師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致全面的教育，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)校要引導(dǎo)流動(dòng)兒童積極融入集體，消除城市兒童的偏見(jiàn)與歧視心理。群際接觸理論指出，良好的群體接觸能有效地減少群體之間的偏見(jiàn)，學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展集體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)平等的意識(shí)。當(dāng)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)，學(xué)?？蓪で髮I(yè)的社會(huì)工作者介入，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)

（3）家庭。家庭是個(gè)體社會(huì)化的首要場(chǎng)所。父母的教育方式、理念對(duì)兒童早期的社會(huì)價(jià)值觀的形成有很大的影響。若父母教育觀念落后，就會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成不利影響；父母的言行舉止、為人處事以及對(duì)城市居民的態(tài)度等也會(huì)影響流動(dòng)兒童的觀念。因此，流動(dòng)兒童父母應(yīng)該提升自身的教育觀念和處事態(tài)度，給予孩子正確的引導(dǎo)，幫助他們?nèi)谌氤鞘协h(huán)境；在閑暇時(shí)間多跟孩子進(jìn)行溝通交流，給予他們陪伴；增加對(duì)孩子的教育投入，拉近與城市孩子的距離。

（4）社區(qū)。良好的社區(qū)氛圍能幫助流動(dòng)兒童積極地進(jìn)行社會(huì)融入，也能消除城鄉(xiāng)隔閡。社區(qū)可以尋求社工機(jī)構(gòu)的幫助，對(duì)社區(qū)的流動(dòng)兒童進(jìn)行城市融入的心理調(diào)適，通過(guò)舉辦一些活動(dòng)來(lái)提高社區(qū)里流動(dòng)家庭兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓這些孩子感受到社區(qū)的溫暖與關(guān)懷，提高對(duì)城市文化生活的認(rèn)同感，從而更積極地融入城市和社會(huì)。因?yàn)榭臻g的區(qū)隔，城市兒童與流動(dòng)兒童缺乏溝通，城鄉(xiāng)兒童之間的互動(dòng)就顯得尤為重要，社區(qū)可以舉辦各種形式的文娛活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童的互相了解與團(tuán)結(jié)，打破他們之間的隔閡，提高彼此的認(rèn)同感；也可建立互助小組，城市兒童一對(duì)一地幫助流動(dòng)兒童來(lái)適應(yīng)城市的日常生活，城市兒童也可以借助這些活動(dòng)改變對(duì)流動(dòng)兒童的刻板印象，達(dá)到互相幫助、互相進(jìn)步的目的。這些活動(dòng)可以縮小與城市同輩群體之間的生活差異，讓流動(dòng)兒童不再囿于自己狹小的圈子，與城市兒童互相接納，深化動(dòng)流動(dòng)兒童的城市認(rèn)同感，形成更好的社會(huì)融入。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)流動(dòng)兒童數(shù)據(jù)報(bào)告（2014）[R].

[2]陳曉宇.對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)融入問(wèn)題的探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（10）：89-90.

[3]張大維，謝洪波，張大維，謝洪波，余彧.封閉化與街角化：流動(dòng)兒童現(xiàn)狀及其社區(qū)融入研究——基于W市H社區(qū)的調(diào)查[J].社會(huì)主義研究，2012（2）：87-91+146.

責(zé)任編輯：趙慧敏