曾琴

摘 要：柯爾文手勢能使兒童更直觀地感受到音符的高低位置，在國外的教學實踐中已被廣泛地運用在歌唱教學中。我嘗試著把這種手勢引入小學音樂歌唱教學，利用手勢發(fā)出無聲的指示，使學生明白音高的準確位置，并利用手勢進行呼吸訓練、二聲部合唱訓練，使學生在柯爾文手勢指揮下愉快專注地歌唱，提高他們的歌唱水平。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢 音準 唱歌

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen，1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。該手勢主要是將手放置在胸前，手勢位置的高低代表了不同的唱名。教師在教學或者引導學生歌唱時，可以通過手勢將歌曲的音節(jié)調(diào)整到正確的位置，通過身體語言能夠在不打斷學生唱歌的前提下，糾正學生的高低音?？逻_伊將“柯爾文手勢”引入自己的教學體系，與匈牙利的教學實踐相結(jié)合，變得卓有成效?？逻_伊認為：“嗓音是兒童最好的樂器，無伴奏歌唱能帶來驚人的教學效果，更有助于普通音樂教育的開展?！盵1]

一、關(guān)注手勢、專注歌唱

歌唱教學具有一定的特殊性，需要學生掌握的細節(jié)內(nèi)容比較多，因此要求學生能夠在開始上課時就保持注意力的高度集中，但是一般學生年紀比較小，在剛開始上課時心思還在課間的活動上，精神比較興奮，注意力難以集中，為此教師需要多次提醒學生注意聽講，影響了課堂的效率。教師在教學的過程中融入柯爾文手勢能夠有效的解決學生注意力不集中這一問題，比如在剛上課，教師就可以通過手勢對學生進行引導“大家要注意觀察老師的手勢哦，音符十分調(diào)皮呀，有的時候會從高到低的出現(xiàn)，有的時候也會從低到高的出現(xiàn)，大家注意不要將音符認錯了”，這樣的教學方式能夠迅速提高學生的興趣，這時教師可以觀察學生的狀態(tài)，學生也會全神貫注的觀察教師的手勢。

二、借助手勢、理解音高

通過柯爾文手勢對學生進行教學，能夠提高學生對音級、音調(diào)的理解，使學生能夠清晰的看到音調(diào)等變化，從而更加形象的對音調(diào)進行記憶。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do各音級位置依次逐漸升高，高音do的位置大致越過頭頂。除了用手勢位置來區(qū)分之外，也可以用手勢的動作來區(qū)分，比如可以將手握拳代表do音，mi作為平音可以用手掌進行表示，通過手指上揚來表示re、ti這樣的高音，fa是低音，在表示時可以將手指向下，通過手勢動作，也能夠?qū)⒁艄?jié)進行生動的表示。

具體手勢訓練如下：

1.音程練習

學生在練習音程一般從比較簡單的部分開始練習，再逐漸的增加難度，比如從三度音程開展，先練習1-3，3-5，在練習的過程中，教師通過手勢對學生進行引導，直到學生能夠清晰的分辨出簡單的音程，在讓學生開始小二度音程的學習，比如3-4，通過手勢對學生進行指導，能夠使學生準確的唱出4，在不使用手勢指導時，學生經(jīng)常將4唱的比較高，由此也能夠看出手勢的重要性。

2.音階練習

對于音樂初學者而言，音階的練習有一定的難度，因此練習時應該以緩慢的速度進行，先通過聽讓學生對音節(jié)有所了解，剛開始可以進行大二度音階的練習。剛開始唱的時候?qū)W生十分容易將音節(jié)唱偏，這時教師可以用手勢來提醒學生，比如當學生的音階唱的較高時，教師可以做向下壓的手勢，讓學生在歌唱的過程中自己做調(diào)整。

3.旋律練習

音程能夠組成音樂的旋律，在前面的內(nèi)容練習熟練后，就可以開始旋律的練習，一般教師會將某歌曲中比較難唱的句子提煉出來，讓學生進行單獨練習，如四年級歌曲《西風的話》這一課：

5 ? ? 5 ? 65 43︱ 3 - 6 - ︱4 ? ?4 ? ?32 ?35︱ 2 ? ?- ? ?- 0︱

你 們 ?可 ? ? ? ? ?記 ?得， ? 池 ?里 ? 荷 ?花 ? ?變 ?蓮 ?蓬？

這兩句因包含小二度，是歌曲中不易唱準的樂句，借助柯爾文手勢，就可以在第一次試唱的時候就用手勢提示學生3-4應唱的更接近些，不給學生留下錯誤的音準概念，提高學唱的效率。

三、手勢引導、調(diào)整呼吸

第一，長音練習。教師在教學生練習長音時也可以通過柯爾文手勢進行練習，比如在唱長音do時，教師可以用一個手勢代表do，教師做出這個手勢后學生開始唱do，教師的手勢沒有發(fā)生變化之前，學生要一直唱這一個音，在唱一個音期間，如果一口氣用完了，可以吸氣再繼續(xù)，練習的過程中，教師應該要求學生盡量將一口氣唱的比較長。

第二，當學生達到一定的熟練程度后，教師可以增加教學內(nèi)容，在歌唱的同時，要求學生自我調(diào)整呼吸節(jié)奏，比如使用右手用柯爾文手勢指導學生唱歌，然后用左手指導學生的呼吸節(jié)奏，使學生們在練習的過程中，能統(tǒng)一呼吸。如五年級歌曲《打起手鼓唱起歌》這一課中，需要強調(diào)換氣的位置，就可以兩手分工，一只手指揮唱譜，另一只手提示吸氣，幾次練習以后，學生就能找到正確的換氣位置。

四、雙手并用、訓練合唱

合唱對于小學生而言難度比較高，在教學中也屬于教學難點，因為合唱的過程中，要求學生音準、節(jié)奏等均保持一致，這就需要大量的練習。在合唱的練習中，學生對音程的掌握就比較重要，無論是在練習歌唱，還是在欣賞歌曲，學生都需要對音程有一個基本的概念。在練習合唱時，應該減少伴奏的使用，盡量提高學生對教師手勢的熟悉度。教師需要同時使用雙手，讓右手代表上方音，左手代表下方音，通過手勢幫助學生練習。如：四年級下冊中的歌曲《小小少年》，學唱前先從合唱部分旋律中提取旋律音程1 64 6︱ 5--- ︱ 和 1 4 1 4︱ 3- - -︱用手勢指揮練習，這時候要關(guān)注第一聲部的六度音程“ 1-6”和第二聲部的四度音程“1-4”，唱準之后再練習和聲音程

1 6 4 6 ︱ 5 - - - ︱

1 4 1 4 ︱ 3- - - ︱

結(jié)束語

在音樂教學生涯中，我不斷對教學方法進行總結(jié)，實踐表明，柯爾文手勢在歌唱教學中具有積極的作用，學生對于這種直觀的引導方式也有較高的接受能力。因此在以后的歌唱教學中，我會在柯爾文手勢方面繼續(xù)深入研究，提高教學的有效性。

參考資料

[1]洛伊斯.喬克西.柯達伊教學法1[M].北京：中央音樂學院出版社，2008.