程華 金玉玲

中圖分類號：G632.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

近年來學(xué)科素養(yǎng)成為中國教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我國新一輪教改的主旨所在。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未定型，可塑性較強(qiáng)的中學(xué)階段，如何利用現(xiàn)有的課程更加合理有效的貫徹學(xué)科素養(yǎng)的要求就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，近年來大熱的校本課程為我們打開了思路。校本課程因其靈活性、區(qū)域性、針對性和趣味性等特征，在學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)上有先天的優(yōu)勢。如何利用校本課程，因地制宜的實施好國家學(xué)科素養(yǎng)的要求，這是筆者所要討論的內(nèi)容。

一、中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.校本課程開發(fā)背景

我國學(xué)者自上世紀(jì)80年代末開始對“校本課程開發(fā)”加強(qiáng)重視，并從理論上加以探究。2001年，國家教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，再次肯定了三級課程管理體制的建立，明確將課程管理權(quán)力下放到學(xué)校。《校本課程開發(fā)方案》必須在規(guī)定時間內(nèi)報縣級教育行政部門審議;學(xué)校有權(quán)選擇經(jīng)過國家一級審定或省一級審查通過了的教材;學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映國家和地方課程計劃在實施中所遇到的問題，同時建立校本課程的內(nèi)部評價機(jī)制，以保證校本課程與國家課程、地方課程在目標(biāo)上的一致性。

2.我市及我校校本課程開設(shè)現(xiàn)狀

我省中小學(xué)教育的校本課程開始時間相較東部地區(qū)略晚，但在近年來開設(shè)熱情高漲，也取得了豐碩的成果。這其中尤以蘭州市的校本課程推進(jìn)最為迅猛。蘭州市作為我省教育、文化和經(jīng)濟(jì)中心，充分吸收借鑒新的課程理念并積極付諸行動，幾乎所有的學(xué)校都開展了豐富多彩的校本課程。以我市的蘭州XXX中為例，在近5年內(nèi)，每學(xué)期開設(shè)校本課程都在20門以上，涵蓋中學(xué)階段的所有學(xué)科以及地方特色的課程內(nèi)容。在這個過程中多門校本課程形成了并出版了自己的校本教材，取得了豐碩的成果。但是，經(jīng)過對近幾年蘭州XXX中、XXX中、XXX中、XXX中等幾所學(xué)校校本課程開設(shè)情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我市的校本課程仍存在一些問題。

二、校本課程存在的問題

1.重開發(fā)，輕評價

很多學(xué)校利用本地區(qū)豐富的歷史、地理文化及地域資源開展非常豐富的具有少數(shù)民族特色的藝術(shù)、體育活動，但這些活動至今無法上升為特色校本課程。一方面，缺乏鼓勵機(jī)制，導(dǎo)致一些長期開設(shè)的選修課、活動課等實質(zhì)上有課程開發(fā)之“力”，卻無校本課程之“名”。另一方面，學(xué)校對校本課程開發(fā)的評價關(guān)注不夠。事實上，評價一門校本課程是否優(yōu)秀，是否適合學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性，必須具有可操作性。

2.培訓(xùn)少，眼界窄

一方面我市及我校教師的課程理論培訓(xùn)不夠及時到位，導(dǎo)致教師對課程的基本原理、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等基本問題的理解不到位;另一方面教師在課程開發(fā)方面的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，不及時更新內(nèi)容，導(dǎo)致在課程開發(fā)中心有余而力不足。

3.重教材編寫、輕情境體驗

校本課程開發(fā)不僅僅是教材的編寫，現(xiàn)有考核機(jī)制下，使得有的學(xué)校把第二課堂的活動搖身一變，成了校本課程，教師重點(diǎn)放在額自己業(yè)績和校本教材的編寫上，而忽略了最重要的內(nèi)容的開發(fā)。使得校本課程完全成為應(yīng)試教育的輔助，缺少了學(xué)生的情境體驗，學(xué)科特性得不到發(fā)揮，培養(yǎng)的不是學(xué)科素養(yǎng)，而是“答題思路”。

4.對校本課程的理念認(rèn)識不足，特性把握不準(zhǔn)

校本課程與興趣活動、第二課堂、綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、地方課程、社會實踐等有很多的相似性，但并不完全重合。因此，在實施小本課程中，必須要將課程的性質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，然后通過與日常生活、社會實踐等合理融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步課程拓展，豐富知識，。

三、校本課程開發(fā)中如何體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

1.根據(jù)學(xué)情，明確什么是學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生或?qū)W者在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而達(dá)到某門具體學(xué)科所要前進(jìn)的基本目標(biāo)。校本課程的開發(fā)就是要放大和融合不同學(xué)科的獨(dú)特性。

2.充分利用社會資源，滿足學(xué)生需求

通過教師、學(xué)生、課程資源間的對話而激活活動主題的內(nèi)容，從而使學(xué)生需要與社會資源成為校本課程的創(chuàng)編基礎(chǔ)。例如，對地理實踐力的要求，我通過我市的地震博物館、地質(zhì)博物館以及本地一些特殊的自然資源與課堂知識內(nèi)容合理融合，從而創(chuàng)編出適合學(xué)生需求的校本課程，再進(jìn)行實地考察體驗，在真實環(huán)境中解決地理問題。這個過程中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的體驗和內(nèi)化往往更加有效。

3.課程開發(fā)有階段、有聯(lián)系、有成長

學(xué)科素養(yǎng)的形成是一個連續(xù)不間斷的、開放的過程，我們可以消除課內(nèi)課外的明顯界限，讓學(xué)生的素養(yǎng)慣性貫穿始終。例如，在我開設(shè)天文系列校本課程時，順勢成立我校天文社，記錄課內(nèi)外的每一次觀察測活動，量化每一人的地理素養(yǎng)積分，在學(xué)期初和學(xué)期末舉行天文社和校本課程人員交流會，體會自己的成長，完善觀測過程。

4.制定適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，助力課程開發(fā)

這里的激勵機(jī)制指兩方面內(nèi)容，一是對學(xué)校及上級教育主管部分來說，改變考核機(jī)制，給校本課程增加存在感，以鼓勵來帶動教師的積極性。二是對學(xué)生來說，習(xí)慣了應(yīng)試教育直觀的分?jǐn)?shù)物質(zhì)獎勵，可能會對校本課程產(chǎn)生抵觸。在校本課程開發(fā)中，制定獨(dú)特的帶有學(xué)科特色的鼓勵機(jī)制，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在我開設(shè)軍事地理系列校本課程中，通過在沙盤上模擬演練不同地理環(huán)境下的紅藍(lán)軍對抗，增加學(xué)生的團(tuán)隊意識和榮譽(yù)意識，把外在的物質(zhì)獎勵，轉(zhuǎn)化為由學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識成就感，內(nèi)化獎勵的效應(yīng)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)力”。

綜上所述，校本課程和學(xué)科素養(yǎng)是未來教育發(fā)展的重點(diǎn)考察內(nèi)容，如何將兩者協(xié)調(diào)的結(jié)合起來，從而達(dá)到國家、地方、校本課程綜合發(fā)展，多項學(xué)科素養(yǎng)完美融合的效果，是我們將要一直面臨的課題。此外，還要明確如何利用現(xiàn)有的課程更加合理有效的貫徹學(xué)科素養(yǎng)的要求，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)效率。