朱婷

摘 要：為研究寧波市大學(xué)生情感素質(zhì)現(xiàn)狀，本文采用問(wèn)卷對(duì)寧波市5所本?？圃盒５?28名同學(xué)進(jìn)行情感素質(zhì)六個(gè)大類，33種具體情感素質(zhì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寧波大學(xué)生情感素質(zhì)整體狀況尚可，在人文美感上得分最低，有待加強(qiáng);在男女性別上，存在顯著差異，同時(shí)本科學(xué)生情感素質(zhì)得分要優(yōu)于?？茖W(xué)生。借此，提出符合時(shí)代特征的情感素質(zhì)培養(yǎng)途徑，以待提升寧波市大學(xué)生的情感素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：情感;情感素質(zhì);藝術(shù)教育

一、引言

情感體現(xiàn)的是客觀事物和人的需要之間的關(guān)系，是“現(xiàn)實(shí)的人”與生俱來(lái)的現(xiàn)象。是每一個(gè)人生存和發(fā)展不可或缺的部分。大學(xué)生是社會(huì)特殊的群體，是黨和國(guó)家殷切期望的群體，但是大學(xué)生心理和生理的發(fā)展仍處在斷乳期，在情感上也表現(xiàn)出明顯的時(shí)代性，快速發(fā)展的社會(huì)或多或少給這一個(gè)個(gè)性鮮明群體帶來(lái)了或多或少負(fù)面影響。、林森浩投毒等一系列極端事件的發(fā)生引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，究其原因，主要與大學(xué)生的情感素質(zhì)有關(guān)（并非是認(rèn)知能力的缺陷）。

情感素質(zhì)，一方面對(duì)個(gè)體適應(yīng)環(huán)境起著間接作用，制約個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng);一方面又起著直接作用，是個(gè)體社會(huì)化成熟和事業(yè)成功的重要標(biāo)志。而實(shí)際上更多的家庭教育和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，重知性素質(zhì)的培養(yǎng)、輕情性素質(zhì)的提升的問(wèn)題依舊存在，而最大的現(xiàn)狀是情感教育的缺乏，那么大學(xué)生的情感素質(zhì)，尤其是東南沿海發(fā)達(dá)城市寧波的大學(xué)生的情感素質(zhì)現(xiàn)狀究竟如何，又有什么樣具體途徑可以培養(yǎng)大學(xué)生的情感素質(zhì)。鑒此，我們將對(duì)寧波大學(xué)生的情感素質(zhì)進(jìn)行研究，并試圖提出具體可行的方式來(lái)對(duì)此進(jìn)行研究，為完善情感教育提供指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究被試

以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波大學(xué)、浙江萬(wàn)里學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院共5所本?？圃盒９?28名同學(xué)分層進(jìn)行抽樣，涵蓋本科、民辦本科、公辦?？迫悓W(xué)生群體，本科人數(shù)為146人，?？迫藬?shù)為182人，男生人數(shù)為140人，女生人數(shù)為188人，年齡跨度為19-22歲，平均年齡為20.1歲。

（二）研究工具和方法

使用盧家楣等編制的2017年最新版《中國(guó)大學(xué)生情感素質(zhì)問(wèn)卷》（內(nèi)含6個(gè)分問(wèn)卷）進(jìn)行大規(guī)模樣本測(cè)試，分別測(cè)量道德情感、理智情感、審美情感、生活情感和人際情感5個(gè)本體性情感層面以及情緒智力1個(gè)操作性情感層面，除了情緒智力問(wèn)卷以外，都采用6點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，依次為不符合、有點(diǎn)符合、較符合、較多符合、大多符合、完全符合;情緒智力問(wèn)卷由專家組對(duì)其情緒性行為發(fā)硬的社會(huì)適切程度賦分，1-5分，分?jǐn)?shù)越高，情感素質(zhì)水平越高。所得數(shù)據(jù)進(jìn)入spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得寧波市大學(xué)生情感素質(zhì)整體現(xiàn)狀。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為便于理解，將實(shí)際得分換算成10分制計(jì)分。即0-10分進(jìn)行計(jì)算。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有大學(xué)生在本體性情感和操作性情感的得分均數(shù)在3.98-7.72之間，其中2層次6大類共33種具體情感得分中，19種具體情感得分高于6分。本體情感中的均值上，審美情感的分?jǐn)?shù)要低于其他分類。

對(duì)調(diào)查學(xué)生在性別和本?？频娜丝诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上進(jìn)行考察，在性別上，除了責(zé)任感、正直感、奉獻(xiàn)感、公益感、自強(qiáng)感、自立感、理解他人情緒這幾個(gè)具體情感和操作情感總分差異不顯著外，其他都呈現(xiàn)顯著性（p<0.05）;在本?？粕?，除正直感、信用感、公平感、戀愛(ài)感、自強(qiáng)感、樂(lè)觀感、人文美感、理解他人情緒這幾個(gè)具體情感上差異不顯著外，其他都呈現(xiàn)顯著性差異（p<0.05）

三、寧波市大學(xué)生情感素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）寧波大學(xué)生情感素質(zhì)現(xiàn)狀總體尚可、部分具體情感亟待提高

寧波大學(xué)生情感豐富，總體水平尚可，有19種具體情感得分高于6分，占總數(shù)的57.6%，但每一個(gè)層面上的具體情感表現(xiàn)不平衡，如理智情感中，除了成就感外，其他5個(gè)具體情感的份均未到6分;審美感中，人文美感和科學(xué)美感的均分都未到6分，遠(yuǎn)低于儀態(tài)美感和自然美感;操作情感中，除了表達(dá)自己情緒的分?jǐn)?shù)較低以外，其他幾項(xiàng)都超過(guò)了6分。這也和盧家楣認(rèn)為的大學(xué)生情感素質(zhì)得分明顯不均衡的論述一致（盧家楣，2017）。

在具體情感中，寧波大學(xué)生的愛(ài)國(guó)感、責(zé)任感、信用感、感恩感、關(guān)愛(ài)感、自尊感、自然美感、理解他人情緒等得分均超過(guò)7分，達(dá)到較高水平，說(shuō)明我們新時(shí)代的學(xué)生在熱愛(ài)祖國(guó)、勇于擔(dān)當(dāng)、懂得感恩、熱愛(ài)自然，理解他人上面具備良好的素質(zhì);而另一方面，正直感、寬容感、人文美感、表達(dá)自己情緒等分?jǐn)?shù)低于5分，其中人文美感分?jǐn)?shù)低于4分，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)人文作品欣賞水平急需加強(qiáng)。

在對(duì)所有的具體情感的調(diào)查后，大致對(duì)寧波的幾所大學(xué)的學(xué)生的情感素質(zhì)的狀況有了初步的了解，部分具體情感的發(fā)展尚可，但是在一些方面，值得在情感教育加強(qiáng)重視，提供相應(yīng)的策略，比如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在人文美感的分?jǐn)?shù)過(guò)低（僅為3.98），說(shuō)明學(xué)校教育中對(duì)人文作品欣賞的教育內(nèi)容比例過(guò)低，需要加強(qiáng)藝術(shù)作品的賞析和學(xué)習(xí);而在操作情感中學(xué)生表達(dá)自己情緒的分?jǐn)?shù)也過(guò)低（僅為4.74），說(shuō)明學(xué)生在日常的人際交往中和面對(duì)壓力時(shí)，正確表達(dá)情感的方式方法有所欠缺，而親密感、戀愛(ài)感、寬容感的分?jǐn)?shù)都較低（分別為5.95、5.90和4.90），這就說(shuō)明了人際交往中建立人際關(guān)系和處理人際沖突時(shí)，可能會(huì)伴隨情緒的不合理表達(dá)，造成了反作用，也說(shuō)明了引發(fā)校園中突發(fā)事件爆發(fā)背后的內(nèi)在原因之一。而理智情感中，除了成就感以外，其他情感的分?jǐn)?shù)都過(guò)低，也說(shuō)明了在日常教育中，缺乏情感教育。

（二）寧波大學(xué)生情感素質(zhì)上，男女性別存在著顯著性差異

從男女性別上說(shuō)，能看出女生的情感素質(zhì)發(fā)展要明顯好于男生，這從33種具體情感中，有22種情感的得分顯著高于男生，其中，在道德情感上，女生在總分、和愛(ài)國(guó)感、信用感、公平感上的得分都高于男生，這也符合李鳳蘭在2015年的研究的部分結(jié)果，李鳳蘭認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生在道德素質(zhì)的各個(gè)方面上，女生均高于男生。女生在人際情感總分和6個(gè)具體的下屬情感的得分都顯著高于女生，這說(shuō)明女生具有良好的人際情感能力，這可能和女生的親密感能力較強(qiáng)（劉翠英，2015）有關(guān)，更善于和人交往。在生活情感中，女生在總分、自尊感、珍愛(ài)感、幸福感和樂(lè)觀感上的分?jǐn)?shù)也明顯高于男生。較多的研究也說(shuō)明女生在對(duì)自我幸福感的評(píng)分上也好于男生;而在自尊上，雖然外顯自尊和內(nèi)隱自尊上不存在性別差異，但是女生在外顯自尊的社會(huì)取向上顯著高于男生。而在審美感上，女生在人文美感、儀態(tài)美感和自然美感上都優(yōu)于男生，這可能與女生更偏好積極情感的審美刺激有關(guān)系。在操作性情感上，女生在表達(dá)自己情緒、調(diào)控自己情緒和調(diào)控他人情緒上分?jǐn)?shù)顯著高于男生，這可能是因?yàn)榕楦屑?xì)膩、思維方式上更善于形象思維，語(yǔ)言表達(dá)較男生更為流暢，而從生理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，女生的心理成熟年齡要高于同齡的男生，心智成熟度又與情緒智力關(guān)系密切，成熟的心智能更好地懂得情緒表達(dá)、情緒分析理解和控制上。

而男生在理智情感上的好奇感、探究感、自信感和審美感中的科學(xué)美感的得分顯著地高于女生，這說(shuō)明男生對(duì)新奇的事物好奇水平和探索水平要高于女生，這可能是由于男生和女生在個(gè)性上的特點(diǎn)不同，男性更具冒險(xiǎn)性、好奇心、探索意識(shí)和思維的外向性;同時(shí)，男生認(rèn)識(shí)事物比較理性，動(dòng)手能力強(qiáng)、傾向于喜歡一些具體事物的特質(zhì)，也能從科學(xué)知識(shí)上獲得愉悅感。

四、寧波大學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

對(duì)寧波大學(xué)生情感素質(zhì)的調(diào)查可以看出，大學(xué)生的情感豐富，總體發(fā)展水平較好，呈現(xiàn)出積極發(fā)展的趨勢(shì)，但也在發(fā)展上出現(xiàn)了不均衡，比如人文美感的得分很低，這就是我們從整體上把握寧波大學(xué)生情感素質(zhì)狀態(tài)的同時(shí)，也能針對(duì)出現(xiàn)的發(fā)展較差的薄弱問(wèn)題進(jìn)行警示，為情感素質(zhì)教育提供依據(jù)，因此制定以下的培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教育目標(biāo)，提高教育效率。

（一）將藝術(shù)教育、生活教育引入，豐富情感教育內(nèi)容

1.藝術(shù)教育引入情感教育內(nèi)容

藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)學(xué)感、好奇感、探究感等理智情感;遴選經(jīng)典作品，陶冶踐行，可以培養(yǎng)道德情感;而審美情感作為高級(jí)的社會(huì)性情感，也需要立足藝術(shù)本體，提高藝術(shù)要素的認(rèn)知能力同時(shí)，體驗(yàn)和思辨結(jié)合，提高綜合的審美情感，因此在情感教育中引入美術(shù)教育、音樂(lè)教育等模式，可以豐富情感教育等內(nèi)容，同時(shí)，能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，豐富課程的趣味性。目前的學(xué)校教育中，審美教育、藝術(shù)教育仍然非常欠缺，文化快餐、流行藝術(shù)盛行、高雅藝術(shù)卻曲高和寡，影響了學(xué)生的整體審美的提升。

2.生活教育走近情感教育內(nèi)容

生活教育走近情感教育的內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生更好地協(xié)調(diào)生活中的情感困擾，追求美好生活。在情感教育的內(nèi)容上要生活化，讓學(xué)生了解情感教育有別于其它教育的內(nèi)容，不僅僅需要學(xué)生遵守法律法規(guī)，更需要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在與人聯(lián)結(jié)，以及與自我聯(lián)結(jié)上面，在課程內(nèi)容中設(shè)置對(duì)具體生活情景的情感感受、并能結(jié)合學(xué)生關(guān)注的生活事件，如網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、時(shí)事政治、校園事件、情感困惑等，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感共鳴和感悟，提升教育的現(xiàn)實(shí)感染力。

（二）教師作為情感教育隊(duì)伍中的教學(xué)素質(zhì)的提升

盧家楣在2012年的情感教學(xué)心理學(xué)研究中提出教師需要在教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)策略。深入完成“愉快教育”的理念，這就要求教師不僅有較高理論素養(yǎng)，更需要有良好的情感素養(yǎng)，能有情感辨識(shí)能力、情感反應(yīng)能力、移情能力、人格魅力和積極健康的心理狀態(tài)，對(duì)未來(lái)生活的美好期許和樂(lè)觀狀態(tài)，這就需要教師提高自身人格魅力、人文知識(shí)修養(yǎng)、豐富語(yǔ)言的幽默性、調(diào)整各類事件后的心態(tài)。同時(shí)需要建立合理的教師評(píng)價(jià)體系，考慮情感投入、人格魅力、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、學(xué)生中影響力、社會(huì)服務(wù)等隱性因素的評(píng)價(jià)。通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師的情感投入，而不是將情感教育作為機(jī)械教學(xué)任務(wù)去完成。

（三）新媒體成為情感教育載體的應(yīng)用

90后、95后大學(xué)生對(duì)于新媒體的依賴，正在改變他們的價(jià)值觀和主要思維方式，傳統(tǒng)的課堂載體的情感教育方式并不能滿足學(xué)生生活化的需求和增長(zhǎng)的求知欲望。新媒體豐富的資源和新穎的形式，對(duì)情感教育的創(chuàng)新也注入了活力?？衫眯旅襟w作為情感交流平臺(tái)，開(kāi)展如“新生、新聲、心聲”的平臺(tái)，通過(guò)情感表達(dá)、情感咨詢來(lái)讓學(xué)生“發(fā)聲”，讓教師更好地給予在線引導(dǎo)，能讓師生間進(jìn)行對(duì)話和交流，順利地開(kāi)展情感教育的工作。同時(shí)，利用易班、班級(jí)微信群、官方微信平臺(tái)等傳遞情感教育資源，隨時(shí)抓住熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行主流價(jià)值觀等傳播，神戶學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)和理解，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。同時(shí)，學(xué)校和教師都可以經(jīng)營(yíng)自己的微信平臺(tái)或者慕課課程，增加親和力的同時(shí)，彰顯理論素養(yǎng)和總和形象，而情感素質(zhì)的展現(xiàn)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同和情感體驗(yàn)。

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