李秀蓮

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，大部分教師始終采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，同樣也影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新效果?；诖?，文章將新時(shí)期作為主要研究背景，重點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新措施 探究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

伴隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)具備相對(duì)健全的閱讀教學(xué)體系，但仍有部分閱讀教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文有必要實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。只有不斷強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能夠優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見(jiàn)，深入研究并分析新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、注重學(xué)生情緒巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于生理性格發(fā)展的重要時(shí)期，在事物判斷方面始終以個(gè)人情感為主。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取有效措施縮短和學(xué)生的距離，以保證學(xué)生能夠更好地接受教師以及所傳授的知識(shí)[1]。在課堂教學(xué)前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的緊張感以及陌生感得以消除，進(jìn)而為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)方面，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理營(yíng)造教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究欲望并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以語(yǔ)文版《烏鴉喝水》一課教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備裝有半瓶水的水瓶與石子，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，怎樣可以達(dá)到水面上升的目的。學(xué)生通過(guò)小組間的討論與分析，確定可以使水面上升的方法。這種教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，在探討期間更想了解烏鴉如何喝到瓶子里的水，進(jìn)而會(huì)自主進(jìn)行思考，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

二、注重學(xué)生理解以形成情感共鳴

在新課程改革中，更強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)思想，并且在教學(xué)實(shí)踐中張霞學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠在形成情感共鳴的同時(shí)，不斷升華個(gè)人閱讀體驗(yàn)。為不斷增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，要求學(xué)生能夠深入文本，通過(guò)換位閱讀方法對(duì)文本的內(nèi)容與作者所要表達(dá)的情感形成深入理解[2]。以語(yǔ)文版《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課閱讀教學(xué)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，采用換位閱讀方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)，使其能夠通過(guò)閱讀切實(shí)感受文本的熏陶，體會(huì)文本的思想感情。在這篇課文中，作者想要表達(dá)的就是父親熱愛(ài)大自然的情感，體會(huì)作者對(duì)于大自然的喜愛(ài)之情，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)并保護(hù)大自然。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不斷鼓勵(lì)，使其深入理解課文的思想感情，采用換位閱讀的方式，將自己想象成為課文主人公，并感受課文所表達(dá)的情感。學(xué)生接受這種閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，即可有身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林與唱歌鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。為此，貫徹落實(shí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多種措施使學(xué)生感受文本內(nèi)容，以保證其領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，獲取與文本等同情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生情感意識(shí)加以全面培養(yǎng)。

三、注重朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)，同樣使其形成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其書(shū)面表達(dá)能力以及口頭表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容童趣童真豐富，文本感情充沛，在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀情感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和停頓等的有效指導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握朗讀技巧。以語(yǔ)文版《珍貴的教科書(shū)》一課閱讀教學(xué)為例，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生讀到“我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：‘指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天”一句的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀情感加以指導(dǎo)，如何能夠?qū)⒆髡叩那楦姓鎸?shí)地表達(dá)出來(lái)。很多學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，因自身朗讀水平不高，很容易出現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)慢或者是過(guò)快的問(wèn)題，或者是朗讀不流暢的現(xiàn)象[3]。此時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生再次朗讀，或者是帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，直到學(xué)生流暢地朗讀出語(yǔ)句的真實(shí)情感為止。此外，教師要向?qū)W生講解朗讀的要點(diǎn)與技巧，告知學(xué)生讀書(shū)要像說(shuō)話一樣自然，且語(yǔ)速適中。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠有效地把握朗讀的速度，并形成正確的朗讀習(xí)慣，在朗讀中感受作者的寫(xiě)作情感，進(jìn)一步提升個(gè)人閱讀能力。

四、注重遷移創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)

閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀的最終目的。在完成《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)后，教師即可為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求其寫(xiě)一段讀后感，但寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言存在較大難度，所以教師可以為學(xué)生提供若干詞語(yǔ)，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這種方式不僅可以對(duì)課文內(nèi)容形成深刻印象，同樣也得到了書(shū)面表達(dá)鍛煉，一定程度上增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果[4]。除此之外，語(yǔ)文教師可以在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建課外讀物交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠梳理閱讀書(shū)籍，通過(guò)交流與演講等多種方式將個(gè)人的想法表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造理想閱讀環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能夠在潛移默化中更熱愛(ài)閱讀，積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀課堂學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需將學(xué)生作為課堂主體，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，在科學(xué)合理地引導(dǎo)之下，吸引學(xué)生的注意力，使其閱讀興趣不斷增強(qiáng)，準(zhǔn)確把握閱讀策略，并不斷提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，科學(xué)合理地采取閱讀教學(xué)方式，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]周濤蘅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢，2018（41）：33.

[2]劉余萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力[J].散文百家（下），2018（12）：106.

[3]肖新迪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].中外交流，2018（40）：210-211.

[4]陳詩(shī)銀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（27）：31.