文/李亞萍 浙江省平湖市當(dāng)湖街道中心幼兒園

區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，孩子們?cè)谶@個(gè)自由、寬松的環(huán)境中，能根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)意活動(dòng)，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“留白”，會(huì)更大程度地實(shí)現(xiàn)智慧互動(dòng)。然而走進(jìn)我們現(xiàn)在的區(qū)角，會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)投放了大量成品或半成品材料，顯得滿滿當(dāng)當(dāng)，幼兒雖然被眾多材料所吸引，但缺乏思考與創(chuàng)意的空間……筆者試以創(chuàng)設(shè)留白區(qū)域來(lái)將“自主”還給幼兒，運(yùn)用隱性的支持給幼兒發(fā)揮的空間，促進(jìn)區(qū)域游戲質(zhì)量的提升。

活動(dòng)材料的投放和提供是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要依托，孩子的發(fā)展需要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得，教師所投放的材料的形式和數(shù)量將直接影響著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。筆者在日常觀摩幼兒園區(qū)域時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)教室缺少供幼兒游戲的“留白”空間和“留白”材料，缺少留白的區(qū)域游戲是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的，作為教師，我們應(yīng)該“管住嘴、管住手”，給游戲適度的“留白”，讓幼兒在自主游戲中做游戲的主人，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性。

留白不是空白，是教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的一種隱性支持，教師巧妙留白，其實(shí)質(zhì)是讓留白區(qū)留而不“白”，讓兒童主動(dòng)探究。（圖1）

圖1 教師隱性支持的藝術(shù)

一、多元化的材料投入，讓材料“留白”

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在區(qū)角活動(dòng)中多元化地投放材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮物質(zhì)準(zhǔn)備所帶來(lái)的創(chuàng)造力與想象力，提升幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)所欲“選”，自主挑選材料

區(qū)域活動(dòng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情景：教師預(yù)先投放的材料種類不多或者幼兒需要的材料教師并沒(méi)有及時(shí)投放。這類情況就不能很好地滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，大大降低了區(qū)域活動(dòng)的效果，而且也會(huì)削減幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)和游戲的興趣，幼兒顯得無(wú)事可做，或者玩一會(huì)兒就開(kāi)起“小差”，區(qū)角游戲的探究作用沒(méi)有得到最大發(fā)揮。

為了解決幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)材料的不同需求，教師可以在教室的一個(gè)合適空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“留白材料區(qū)”（如圖2），里面投放區(qū)域所需的各類廢舊物品，如飲料瓶、舊光盤、紙杯、易拉罐、包裝袋、小餐盤、紐扣、牛奶盒、各種材質(zhì)的紙等一些低結(jié)構(gòu)材料。教師在材料區(qū)內(nèi)提供大量半成品材料，幼兒游戲時(shí)可以根據(jù)自己的興趣與需要自主進(jìn)行選擇并對(duì)材料進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)成當(dāng)前需要的玩具與材料，以便繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。

圖2 “材料區(qū)”的創(chuàng)設(shè)

留白材料區(qū)的創(chuàng)設(shè)，既可以豐富幼兒游戲時(shí)所需的區(qū)域材料的種類，也可以滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果。

（二）創(chuàng)所欲“設(shè)”，自主設(shè)計(jì)玩具

創(chuàng)所欲“設(shè)”，即幼兒對(duì)教師所提供的材料在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，巧玩班級(jí)內(nèi)的各個(gè)區(qū)域以及各種材料，通過(guò)合作設(shè)計(jì)出非常有創(chuàng)造性的游戲材料。（圖3）

圖3 巧玩各區(qū)域

“美工區(qū)”幼兒從材料區(qū)內(nèi)自由選擇紙杯、彩紙、雞蛋殼、毛線等，將這些材料進(jìn)行裝飾、剪貼，發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意，挖掘藝術(shù)靈感，設(shè)計(jì)成可愛(ài)的小鴨、獅子、太陽(yáng)花、毛線畫、蛋殼畫等美術(shù)創(chuàng)意作品，再延伸至表演角色區(qū)進(jìn)行創(chuàng)演，因?yàn)槭呛⒆幼约涸O(shè)計(jì)的道具，孩子玩起來(lái)更富激情。

“建構(gòu)區(qū)”里，幼兒從材料區(qū)里選擇光盤和塑料棒來(lái)制作自己喜歡的陀螺，進(jìn)行玩耍，也巧妙地利用各種各樣的盒子，自主搭建各式房子、城堡、公路、小橋等，發(fā)展空間思維。幼兒奇思妙想地創(chuàng)造出形象又可愛(ài)的構(gòu)建作品。

“娃娃家”里幼兒選擇蛋糕杯和彩泥等材料給娃娃制作草莓蛋糕、紙杯蛋糕等，靈巧地利用泡沫紙給娃娃制作餛飩、餃子、荷包蛋等，模仿爸爸、媽媽喂寶寶吃東西等，幼兒在做中玩，玩中學(xué)，不會(huì)無(wú)事可做，也不會(huì)秩序混亂，不僅增強(qiáng)了區(qū)域游戲的趣味性，還發(fā)展了他們的想象力、創(chuàng)造力。

在自主選擇和設(shè)計(jì)材料的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力都得到了有效的提升，區(qū)域游戲也更有效、更有質(zhì)量地進(jìn)行。

二、多樣化的區(qū)域設(shè)置，讓空間“留白”

活動(dòng)中，孩子們?cè)谶x擇區(qū)域時(shí)往往會(huì)有偏區(qū)現(xiàn)象，常選擇自己偏愛(ài)的區(qū)域進(jìn)行游戲，導(dǎo)致某幾個(gè)區(qū)域人數(shù)一直爆滿。針對(duì)這種偏區(qū)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)幼兒的需要，適當(dāng)增加區(qū)域的個(gè)數(shù)或適當(dāng)增加留白區(qū)，幼兒可以在留白的空間內(nèi)自主進(jìn)行自己想要的活動(dòng)，滿足幼兒的游戲需求，解放幼兒的手腳，賦予幼兒更多的選擇權(quán)和設(shè)計(jì)空間，促進(jìn)區(qū)域游戲質(zhì)量的提高和實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效性。

（一）創(chuàng)所欲“玩”，自主暢玩區(qū)域

“娃娃家”“建筑區(qū)”和“小超市”深受幼兒的喜歡，這些區(qū)角天天都爆滿，供不應(yīng)求。面對(duì)這樣的情況，教師可以再增加一個(gè)熱門區(qū)角或者將某個(gè)不受歡迎或者不適合該年齡階段游戲的區(qū)域調(diào)整成熱門區(qū)域，重新進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣的增設(shè)或者調(diào)整不僅擴(kuò)大了幼兒的選擇范圍,而且緩解了每個(gè)區(qū)域中因人數(shù)較多帶來(lái)的壓力。

除了“娃娃家”“建筑區(qū)”“小超市”等這些具有一定規(guī)則性的區(qū)域外，教師還可以設(shè)置1～2個(gè)“空白區(qū)”（如圖4）。在“空白區(qū)”內(nèi)教師只放置區(qū)角的柜子，在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒通過(guò)與同伴之間的商量、討論，自己設(shè)計(jì)柜子的擺放，自己添置游戲材料，自己豐富游戲的情節(jié)，不斷擴(kuò)大幼兒的游戲范圍，讓區(qū)域活動(dòng)變得更加豐富多彩。

當(dāng)然，教師還可以適當(dāng)靈活地改變游戲的規(guī)則,鼓勵(lì)幼兒竄區(qū)域，比如當(dāng)幼兒在某個(gè)區(qū)域中完成了所有的“工作”,就可以自由走區(qū),到自己喜歡的區(qū)域去一展身手,這樣既滿足了孩子的個(gè)性化需求,又促使其提高做事的效率,豐富區(qū)域的內(nèi)涵。

圖4 “空白區(qū)”的創(chuàng)設(shè)

（二）創(chuàng)所欲“畫”，自主涂鴉創(chuàng)作

喜歡涂涂畫畫是孩子的天性,特別是小班階段的幼兒，該階段的涂鴉無(wú)明確目的，即使有也會(huì)隨聯(lián)想而變化，主要以隨意組合的線條或色彩來(lái)反映自己的認(rèn)識(shí)。因此，作為小班的教師應(yīng)該給幼兒一塊空間，讓他們創(chuàng)造無(wú)限可能。教師可以將美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與豐富，在“美工區(qū)”邊上開(kāi)創(chuàng)一塊白墻，將這塊白墻創(chuàng)設(shè)成一個(gè)留白“涂鴉區(qū)”（如圖5）。在“涂鴉區(qū)”內(nèi)，教師投放豐富的作畫工具及一些作畫材料，如各種顏色的水彩筆、排筆、毛筆、水粉顏料、調(diào)色盒、噴壺、牙刷等，以及配套使用的小圍裙、小袖套、抹布等，在區(qū)域游戲時(shí)幼兒自由選擇這個(gè)區(qū)角開(kāi)展豐富的涂鴉活動(dòng)。

這樣的留白涂鴉墻，讓幼兒有了真正開(kāi)放式的繪畫空間，鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造。幼兒在這片開(kāi)放的空間里展開(kāi)想象的翅膀，按自己的方式和意愿自由地創(chuàng)作，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，收獲游戲中的快樂(lè)與成長(zhǎng)。

圖5 “涂鴉區(qū)”的創(chuàng)設(shè)

三、多重化的區(qū)域預(yù)設(shè)，讓自主“留白”

教師在設(shè)置班級(jí)區(qū)域時(shí)，往往帶有自己的主觀意愿,班級(jí)區(qū)域設(shè)置也有個(gè)人的主觀偏愛(ài)，往往以美觀、整潔為主，缺乏考慮設(shè)定的區(qū)域幼兒喜不喜歡、能不能激起幼兒的游戲愿望和原有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。教師較少進(jìn)行全面、深入地調(diào)查和思考，所以幼兒往往也就要照著老師的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行活動(dòng)，束縛了幼兒游戲的思維。因此，我們大膽從兒童的需要和興趣出發(fā)，來(lái)設(shè)置區(qū)域功能和內(nèi)容。

（一）創(chuàng)所欲“思”，自主構(gòu)思玩法

對(duì)于班級(jí)內(nèi)現(xiàn)有的區(qū)域，教師根據(jù)實(shí)際情況將區(qū)域的設(shè)置重新調(diào)整。在調(diào)整之前，教師在幼兒中先進(jìn)行一番調(diào)查，下發(fā)調(diào)查表（如圖6），或者以談話的形式去了解幼兒喜歡玩什么樣的區(qū)角，對(duì)哪些區(qū)角比較感興趣，然后根據(jù)幼兒喜歡的角色、向往的創(chuàng)意區(qū)域,在活動(dòng)室里重新設(shè)置他們喜歡的區(qū)域。

圖6 區(qū)域調(diào)查表

通過(guò)對(duì)三個(gè)年齡段孩子的調(diào)查，我們了解到娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)較受小班幼兒的喜歡，超市、醫(yī)院較受中班孩子的青睞，而大班的孩子則比較喜歡益智區(qū)、燒烤店、下棋區(qū)等，教師要根據(jù)幼兒的需求，在區(qū)角內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備好一些多樣化的區(qū)域材料供幼兒游戲。在游戲活動(dòng)中，教師不要刻意去規(guī)定或者教幼兒可以怎么玩，不可以怎么玩，而是讓游戲方法“留白”，讓幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)一些不一樣的玩法。

比如開(kāi)設(shè)一個(gè)新的區(qū)角“燒烤區(qū)”時(shí)，以往教師會(huì)跟孩子介紹開(kāi)設(shè)的區(qū)角名稱、投放的材料以及區(qū)角里可以怎么玩，而這樣則將孩子的思維固化，孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)域內(nèi)似乎只能按教師講的方法玩，一兩次之后，他們就會(huì)喪失興趣。智慧的教師懂得從幕前轉(zhuǎn)向幕后，讓孩子成為游戲的設(shè)計(jì)者和主人，活動(dòng)前就開(kāi)始與孩子討論：“你今天想玩什么游戲？你們想怎么玩？你有什么好玩法？”……教師根據(jù)幼兒想要或者需要的，再去協(xié)助幼兒進(jìn)行物質(zhì)準(zhǔn)備，讓幼兒自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造區(qū)域內(nèi)容。

（二）創(chuàng)所欲“言”，自主表達(dá)創(chuàng)意

創(chuàng)所欲“言”，即對(duì)已有的游戲做創(chuàng)造性的發(fā)言，表達(dá)自身的想法和創(chuàng)意，幼兒游戲時(shí)，教師們會(huì)因?yàn)楹⒆佑螒驎r(shí)常常偏離自己設(shè)定的目標(biāo)而不放心，所以從頭到尾都管束著他們，使得在游戲中不敢大膽地體驗(yàn)，個(gè)性地表達(dá)。

幼兒是游戲的高手，當(dāng)你蹲下身子來(lái)傾聽(tīng)他們玩的過(guò)程時(shí)，你會(huì)驚訝于孩子們的玩法。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要改變以往的指導(dǎo)策略，當(dāng)孩子沒(méi)有根據(jù)自己設(shè)定的區(qū)域目標(biāo)進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)該蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法。

如在“建構(gòu)區(qū)”搭建積木時(shí)，教師一般會(huì)預(yù)設(shè)好幼兒在桌面上進(jìn)行建構(gòu)玩具。然而幼兒卻并不太愿意在桌面進(jìn)行自己的搭建工程，往往搭著搭著就會(huì)去地上搭或者將搭好的玩具放在地上玩，這時(shí)教師去制止，幼兒顯然就會(huì)掃興，不太愿意繼續(xù)玩。

遇到這樣的情況，教師如果隱退“教師”的角色，傾聽(tīng)孩子的想法，聽(tīng)聽(tīng)看孩子在玩什么，為什么這么玩，或許會(huì)讓你有意想不到的收獲（圖7）。我想，這樣自主性的、創(chuàng)造性的玩的過(guò)程中不僅讓他們得到了滿足，教師也可以捕捉到下次游戲的興趣點(diǎn)。

圖7 我和我的朋友造公園

留白是思維的迸發(fā)，是選擇的延伸，是創(chuàng)想的來(lái)源，是教師隱性支持幼兒游戲的一門藝術(shù)，這門藝術(shù)課程通過(guò)幼兒的感官潛移默化地影響著幼兒，教師的隱性支持讓幼兒的活動(dòng)更自主，讓幼兒的快樂(lè)更濃郁，讓自主的游戲更自主?？梢?jiàn)，區(qū)域中留白的設(shè)計(jì)，使幼兒在游戲活動(dòng)中從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，區(qū)域中智慧的留白，給了幼兒更多參與布置的機(jī)會(huì)、展現(xiàn)自我的空間、探求知識(shí)的陣地，讓幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量走上了另一個(gè)臺(tái)階。當(dāng)然，凡事都要有“度”，是不是區(qū)域內(nèi)處處需要留白呢？教師怎么樣讓“留白”恰到好處？怎么樣將“留白”的隱性支持藝術(shù)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際的游戲活動(dòng)中去，讓幼兒的主導(dǎo)地位得到充分的展示和體現(xiàn)？這還需要教師們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)踐中繼續(xù)不斷地摸索前行。