文/張皎紅 江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心 程嘉 江蘇省無(wú)錫市立人幼兒園

【緣起】

上學(xué)期初，幼兒發(fā)現(xiàn)植趣園里的植物經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假大多已經(jīng)枯萎。那這學(xué)期我們的植趣園里種什么呢？在團(tuán)體討論中，有幼兒提出想種果樹(shù)，但這一提議很快就被其他幼兒否定了，他們認(rèn)為種果樹(shù)周期長(zhǎng)、變化少，而他們一年后就畢業(yè)了，無(wú)法觀察到果樹(shù)的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。這時(shí)我們想到幼兒園里就有石榴樹(shù)、梨樹(shù)、橘子樹(shù)等很多果樹(shù)品種，這些品種是幼兒生活中比較常見(jiàn)的，幼兒對(duì)果樹(shù)感興趣，即使不種新的果樹(shù)，也可以探索幼兒園里現(xiàn)有的這些果樹(shù)。

于是我們帶著“幼兒園里有哪些果樹(shù)？”的問(wèn)題進(jìn)行了園內(nèi)第一次實(shí)地考察，其中有一部分幼兒對(duì)“長(zhǎng)果子的都是果樹(shù)嗎？”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)辨析?；氐桨嗉?jí)，幼兒結(jié)合記錄單分享考察結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)幼兒園里除了果樹(shù)，還有很多其他種類(lèi)的樹(shù)，有些樹(shù)上盡管長(zhǎng)著果實(shí)卻不是果樹(shù)，如香樟樹(shù)、紫薇樹(shù)。那我們幼兒園里究竟有哪些樹(shù)呢？它們都有什么特點(diǎn)？孩子們對(duì)此話(huà)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

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我們認(rèn)為樹(shù)與人有著天然的親密關(guān)系，樹(shù)能帶給我們美好的童年回憶。而秋天是孩子們認(rèn)識(shí)樹(shù)的最佳時(shí)機(jī)，他們可以親近樹(shù)、認(rèn)識(shí)樹(shù)，甚至保護(hù)樹(shù)等。作為大班的幼兒也更加喜歡親近自然，用自己的方式進(jìn)行樹(shù)的探索和表達(dá)，從中積累有意義的經(jīng)驗(yàn)。

【計(jì)劃】

1.了解已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。

國(guó)慶假期前，我們一起整理了關(guān)于樹(shù)的一些問(wèn)題，形成了“大樹(shù)知多少”的調(diào)查表。孩子們利用假期走進(jìn)小區(qū)、公園等，發(fā)現(xiàn)樹(shù)；咨詢(xún)成人、借助互聯(lián)網(wǎng)等，了解樹(shù)。假期結(jié)束后，幼兒結(jié)合調(diào)查表進(jìn)行集體分享。我們發(fā)現(xiàn)：幼兒已經(jīng)知道樹(shù)有不同的名字，有些樹(shù)葉會(huì)變色，樹(shù)有不同的氣味，樹(shù)樁上一圈圈的是年輪，樹(shù)能用來(lái)觀賞、造紙、做家具，樹(shù)能凈化空氣。他們對(duì)樹(shù)的年齡、粗細(xì)和高度、樹(shù)皮的不同、葉子上的洞等比較感興趣。

2.預(yù)設(shè)可能發(fā)生的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表1）

表1

社會(huì)愿意向老師、同伴、家長(zhǎng)請(qǐng)教關(guān)于“樹(shù)”的問(wèn)題，在探究中能分工合作，遇到困難能一起克服。愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，知道要保護(hù)樹(shù)，節(jié)約樹(shù)資源?？茖W(xué)能通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較與分析，感知不同種類(lèi)樹(shù)的特征或變化。能制訂簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行，會(huì)用圖畫(huà)、記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等方式進(jìn)行樹(shù)的探究記錄。了解樹(shù)與人們生活的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜身邊的樹(shù)。藝術(shù)喜歡欣賞生活中的樹(shù)，常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)對(duì)樹(shù)的理解。能運(yùn)用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)對(duì)樹(shù)的感受和想象。

3.計(jì)劃開(kāi)展的活動(dòng)。

【展開(kāi)】

1.樹(shù)上有什么？

孩子們對(duì)于樹(shù)的發(fā)現(xiàn)五花八門(mén)，為了讓幼兒觀察能夠聚焦，探索能夠持續(xù)，經(jīng)過(guò)商議，幼兒決定在幼兒園認(rèn)領(lǐng)一棵自己最喜歡的樹(shù)，并對(duì)它進(jìn)行深入的探究。于是孩子們進(jìn)行了園內(nèi)第二次實(shí)地考察，尋找自己想研究的樹(shù)，并記錄下它的特點(diǎn)。

尋找過(guò)程中，羲羲驚喜地發(fā)現(xiàn)：“無(wú)患子樹(shù)葉有黃黃的、綠綠的，我還發(fā)現(xiàn)了上面有黑色的點(diǎn)點(diǎn)，可能是蟲(chóng)子的卵。”涵涵也大叫道：“香樟樹(shù)的果子有的是黑黑的，有的是青的，像小葫蘆?！饼堼堊呓豢矗骸拔嗤?shù)葉子怎么那么大？樹(shù)皮上還有毛毛蟲(chóng)，葉子上的洞洞肯定是被毛毛蟲(chóng)咬出來(lái)的?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地分享著自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己感興趣的樹(shù)不肯離開(kāi)。我們則在一邊觀察，不介入幼兒的討論。

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教師的思考：原本的散點(diǎn)式的觀察調(diào)整為對(duì)某一棵樹(shù)的聚焦式觀察，讓?xiě)敉馓骄扛心康模涣髟?huà)題更加集中。期間我們觀察幼兒對(duì)樹(shù)的興趣點(diǎn)，記錄幼兒的表現(xiàn)及一些他們提出的問(wèn)題。通過(guò)集體分享、討論，幫助幼兒及時(shí)整理和提升經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探究。

2.你介紹的到底是哪棵樹(shù)？

接下來(lái)幾天，我們班持續(xù)進(jìn)行關(guān)于“樹(shù)的發(fā)現(xiàn)”的晨間播報(bào)。有一天，涵涵說(shuō)：“我看到的那棵樹(shù)上有很多黑果子，像珍珠奶茶里的珍珠。”清清說(shuō)：“我也看到了那棵樹(shù)，在迷宮樂(lè)園那里有好多！”羲羲說(shuō)：“不是迷宮樂(lè)園，我是在歡樂(lè)谷看到的?！眱蓚€(gè)孩子爭(zhēng)論不休，都說(shuō)自己在不同地點(diǎn)看到了那棵樹(shù)。于是在播報(bào)結(jié)束后，我們讓羲羲和清清帶我們一起看他們所說(shuō)的那棵樹(shù)，原來(lái)兩人說(shuō)的都是香樟樹(shù)，只是他們認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)長(zhǎng)在不同的地方。

如何讓幼兒清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)呢？為此我們又進(jìn)行了一次團(tuán)體討論。程老師說(shuō)：“羲羲和清清說(shuō)的是一種樹(shù)，他們長(zhǎng)在不同的地方，該怎么分辨？”暉暉突然說(shuō)：“可以在樹(shù)的旁邊畫(huà)一個(gè)歡樂(lè)谷或迷宮樂(lè)園?！闭\(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“我們畫(huà)下來(lái)的樹(shù)樣子都差不多，光看畫(huà)還是不知道是哪棵樹(shù)啊。” 昊昊說(shuō)：“可是歡樂(lè)谷的那棵香樟樹(shù)高，迷宮樂(lè)園的那棵粗，它們是不一樣的?！背汤蠋熾S即又問(wèn)：“那怎么記錄我們認(rèn)領(lǐng)的是一棵獨(dú)一無(wú)二的樹(shù)呢？”

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討論中羲羲提議可以借鑒成人的身份證，給樹(shù)也做一張獨(dú)一無(wú)二的身份證，這一提議得到了全班幼兒的一致同意。于是程老師拿出自己的身份證，投影到屏幕上，讓幼兒觀察身份證上包含哪些信息。經(jīng)過(guò)討論匯總后，幼兒形成共識(shí)，認(rèn)為樹(shù)的身份證上要包括照片、名字、地點(diǎn)、制作時(shí)間、班級(jí)、制作人。接下來(lái)孩子們忙著為自己的樹(shù)做身份證。制作過(guò)程中發(fā)生了“誰(shuí)的樹(shù)粗？”“相同的樹(shù)有哪些？”等一系列的故事，“身份證”上由此增加了腰圍、同種樹(shù)的數(shù)量、編號(hào)等內(nèi)容。

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教師的思考：“你介紹的到底是哪棵樹(shù)？”是兩個(gè)孩子在晨間播報(bào)時(shí)引出的問(wèn)題，為了及時(shí)回應(yīng)這一話(huà)題，我們立刻實(shí)地驗(yàn)證，進(jìn)行集體討論。孩子們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，回拋給他們自己商議解決。當(dāng)幼兒提出給自己的樹(shù)做身份證時(shí)，我們即刻讓幼兒觀察成人的身份證，從而遷移經(jīng)驗(yàn)，對(duì)樹(shù)的身份證上包含的信息形成共識(shí)，讓信息的收集更有針對(duì)性，制作的格式相對(duì)統(tǒng)一。

3.誰(shuí)的樹(shù)粗？

在戶(hù)外給樹(shù)畫(huà)照片的時(shí)候，想想說(shuō)：“我的樹(shù)好粗??！”一旁的宸宸也不甘示弱：“我畫(huà)的樹(shù)也很粗的?！蹦堑降渍l(shuí)的樹(shù)粗呢？他們想到用“量一量”的方法進(jìn)行比較。他們回到班級(jí)，在美工區(qū)里尋找適合測(cè)量的工具，而且吸引了一些同伴的加入。他們?cè)诿拦^(qū)的枯樹(shù)枝上先進(jìn)行測(cè)量。

小喜說(shuō)：“我用紐扣量，可失敗了，紐扣大大小小的，貼在樹(shù)枝上會(huì)掉下來(lái)?！卞峰氛f(shuō)：“我用繩子系，可我不會(huì)打結(jié)?！比艉f(shuō)：“我找到了吸管，但吸管彎起來(lái)有空隙，貼不緊?！辩f(shuō)：“毛根可以量，而且可以貼得很緊?！背汤蠋熥穯?wèn)：“那你量出來(lái)樹(shù)枝是多粗？”琦琦一時(shí)答不上來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)此時(shí)孩子們只熱衷于尋找測(cè)量工具，而忽視了測(cè)量結(jié)果。

我們讓幼兒把“測(cè)量樹(shù)需要用什么工具，怎么測(cè)量？”這個(gè)問(wèn)題帶回家，和家人一起尋找工具，并嘗試記錄測(cè)量結(jié)果。第二天，幼兒紛紛帶來(lái)了卷尺、皮尺、紙尺等可以測(cè)量樹(shù)腰圍的工具。莉莉還說(shuō)她的爸爸教她測(cè)量腰圍時(shí)要貼緊肚皮量，她和幾個(gè)同伴還一起用皮尺貼緊程老師的肚皮量了量腰圍。這下他們開(kāi)心地奔走相告：量人的腰圍要貼近肚皮量，量樹(shù)的腰圍就要貼近樹(shù)皮量。

教師的思考：幼兒在尋找非標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行測(cè)量時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們總結(jié)量樹(shù)腰圍的工具應(yīng)該有哪些特點(diǎn)，討論怎么知道測(cè)量的數(shù)據(jù)等，這樣可以讓他們的關(guān)注點(diǎn)自然遷移到對(duì)標(biāo)準(zhǔn)工具的探究上。在實(shí)際測(cè)量時(shí)，幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)工具測(cè)量的反應(yīng)不同，我們?cè)趲椭變航?gòu)測(cè)量新經(jīng)驗(yàn)上的敏感度不夠。這時(shí)教師應(yīng)提供同伴間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)測(cè)量方法、計(jì)數(shù)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，可以開(kāi)展“標(biāo)準(zhǔn)工具的測(cè)量”的集體活動(dòng)，在區(qū)域游戲中，提供幼兒量一量、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)境與材料，幫助幼兒積累測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，并遷移到生活運(yùn)用中。

4.相同的樹(shù)有哪些？

班上有很多幼兒認(rèn)領(lǐng)的是同一種樹(shù)，他們說(shuō)要在“身份證”上有所區(qū)別，就要知道幼兒園里同種樹(shù)有多少棵，認(rèn)領(lǐng)的又是第幾棵。于是孩子們又一次實(shí)地考察，尋找和自己認(rèn)領(lǐng)的相同種類(lèi)的樹(shù)。因幼兒園范圍較大，同種樹(shù)較多，孩子們常出現(xiàn)漏數(shù)或重復(fù)數(shù)的情況，那怎么辦呢？

這時(shí)暉暉提出：“我們可以做標(biāo)記，數(shù)完一棵樹(shù)，給樹(shù)做一個(gè)標(biāo)記?！陛蛰照f(shuō)：“好呀，可是怎么做標(biāo)記呢？用什么做呢？”我們讓孩子們進(jìn)行小組討論，在班級(jí)里尋找可以做標(biāo)記的材料。不一會(huì)兒子揚(yáng)就找到了美工區(qū)的綠色彩帶：“用這個(gè)，每種樹(shù)可以用不一樣顏色的彩帶?！逼渌變嚎吹搅?，也紛紛去彩帶筐里找出了藍(lán)色、粉色等其他顏色的彩帶。

接下來(lái)認(rèn)領(lǐng)同一種樹(shù)的幼兒自然分組，形成了紅花檵木組、無(wú)患子組、香樟樹(shù)組、橘子樹(shù)組、紫薇組和美人蕉組，在幼兒園里數(shù)數(shù)、做標(biāo)記。大家發(fā)現(xiàn)在每棵樹(shù)的彩帶上用“總數(shù)+序數(shù)”的方式記錄，更清楚、準(zhǔn)確，如香樟樹(shù)“15—5”,表示幼兒園一共有15棵香樟樹(shù)，這一棵是第5棵。

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教師的思考：幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是一個(gè)觀察者、支持者，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)地?cái)?shù)數(shù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論分析問(wèn)題，再到實(shí)地解決問(wèn)題。但過(guò)程中幼兒只關(guān)注自己認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)，并不知道幼兒園內(nèi)樹(shù)的總量和其他樹(shù)木的數(shù)量，教師可以組織幼兒用圖表等方式對(duì)每一組的數(shù)量進(jìn)行匯總，提升幼兒的歸類(lèi)、比較的能力，對(duì)幼兒園有多少樹(shù)形成總體的認(rèn)知。

5.美人蕉是樹(shù)嗎？

班上有一些幼兒認(rèn)領(lǐng)了美人蕉，他們認(rèn)為美人蕉也是樹(shù)。在尋找相同的樹(shù)的過(guò)程中，無(wú)患子組的暉暉說(shuō)：“美人蕉好像不是樹(shù)，我阿公家也種的。”美人蕉組的浛浛聽(tīng)到了激動(dòng)地說(shuō)：“美人蕉就是樹(shù)！”

“美人蕉是樹(shù)嗎？”我們沒(méi)有及時(shí)告訴幼兒答案，而是把這一問(wèn)題拋給幼兒一起討論。菲菲說(shuō)：“樹(shù)有年輪，一圈就是一歲?！毙∮暾f(shuō)：“樹(shù)有很硬的樹(shù)皮?！眽?mèng)然說(shuō)：“那我們可以用手用力戳美人蕉，看它的樹(shù)皮硬不硬?！焙胶秸f(shuō)：“樹(shù)有樹(shù)枝，有的粗有的細(xì)?！睍煏熣f(shuō)：“樹(shù)會(huì)開(kāi)花，梨樹(shù)就會(huì)開(kāi)花，美人蕉好像也開(kāi)花?！鼻迩逭f(shuō)：“樹(shù)有葉子，到了秋天還會(huì)落下來(lái)呢！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“樹(shù)上會(huì)長(zhǎng)果子，桃子樹(shù)就會(huì)長(zhǎng)桃子。”龍龍說(shuō)：“那香樟樹(shù)也長(zhǎng)果子啊，可是那個(gè)果子是種子，不能吃的。”每個(gè)組的孩子們都發(fā)表著自己對(duì)樹(shù)的理解，可是還是不能判斷美人蕉是不是樹(shù)？

于是孩子們到戶(hù)外進(jìn)行對(duì)比考證，每組幼兒對(duì)美人蕉和肯定是樹(shù)的品種進(jìn)行觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)。孩子們還制訂了對(duì)比計(jì)劃，分別從樹(shù)皮、樹(shù)枝、開(kāi)花等方面進(jìn)行對(duì)比探究。孩子們?cè)趹?hù)外來(lái)回穿梭忙碌，用圖表記錄下對(duì)比的結(jié)果，與同伴交流分享。

回到班級(jí)，大家拿著對(duì)比記錄交流自己的發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒已經(jīng)認(rèn)為美人蕉不是樹(shù)了。這時(shí)想想提出要借閱老師的書(shū)，他說(shuō)在老師的書(shū)上看到過(guò)美人蕉的介紹，并請(qǐng)陸老師讀給大家聽(tīng)，書(shū)中明確說(shuō)到“美人蕉是多年生草本植物”。

那樹(shù)和草有什么不同呢？孩子們繼續(xù)運(yùn)用比較觀察的方法，實(shí)地記錄他們的發(fā)現(xiàn)，并在晨間播報(bào)中進(jìn)行分享，在此基礎(chǔ)上我們開(kāi)展了一次關(guān)于“樹(shù)還是草”的集體活動(dòng)。

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教師的思考：在“美人蕉是不是樹(shù)？”的問(wèn)題上，幼兒學(xué)習(xí)做調(diào)查計(jì)劃和記錄，學(xué)會(huì)了對(duì)比觀察的方法，從皮、葉、莖、年輪等方面發(fā)現(xiàn)區(qū)別，并在交流中整理、概括自己探究的結(jié)果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師在圖書(shū)區(qū)提供了一些與樹(shù)相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)閱讀與辨析，幼兒能表達(dá)自己的見(jiàn)解。我們及時(shí)整理幼兒在觀察和探究過(guò)程中運(yùn)用到的表征符號(hào)，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，讓記錄更有意義。

【回顧】

1.班級(jí)環(huán)境圖景。

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2.活動(dòng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)景。

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1.活動(dòng)展開(kāi)的支持策略。

●提供最大的機(jī)會(huì)讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)。幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們提供多次實(shí)地觀察、小組合作研究、團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)分享等機(jī)會(huì)，不斷喚起幼兒快樂(lè)自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓幼兒全方位、多感官地投入樹(shù)的探究活動(dòng)之中。如探究“誰(shuí)的樹(shù)粗”這一話(huà)題時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)戶(hù)外測(cè)量沒(méi)有合適的工具可以進(jìn)行測(cè)量，就跑到班級(jí)美工區(qū)尋找了紐扣、吸管等“測(cè)量工具”，但又發(fā)現(xiàn)這些工具不能精準(zhǔn)測(cè)量，于是把尋找工具的任務(wù)帶回家中，和家長(zhǎng)一起研究測(cè)量的問(wèn)題，并把研究結(jié)果在群體中進(jìn)行分享。一個(gè)個(gè)問(wèn)題推著幼兒主動(dòng)去發(fā)起一系列的活動(dòng)，在實(shí)際操作中獲得關(guān)于測(cè)量的直接經(jīng)驗(yàn)。

●為幼兒閱讀或提供與話(huà)題相關(guān)的書(shū)籍。圖書(shū)是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源，我們?cè)趫D書(shū)區(qū)投放《我們的果樹(shù)朋友》《看，樹(shù)木》《樹(shù)媽媽的衣服》等與樹(shù)有直接關(guān)系的圖書(shū)，還提供了《神奇的植物》《一粒種子的旅行》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等與樹(shù)有間接關(guān)系的圖書(shū)。我們也購(gòu)買(mǎi)了《公園常見(jiàn)花木識(shí)別與欣賞》等書(shū)籍，以拓展自己對(duì)樹(shù)木的認(rèn)知。平時(shí)我們經(jīng)常與幼兒一起看圖書(shū)，并積極討論書(shū)中的內(nèi)容。當(dāng)幼兒在探究中遇到新的興趣點(diǎn)和問(wèn)題時(shí)，我們和他們一起查閱圖書(shū)資料，讓他們感受圖書(shū)的作用。如討論“美人蕉是樹(shù)嗎？”這個(gè)話(huà)題時(shí)，幼兒就借助書(shū)籍的力量，得出“美人蕉不是樹(shù)”的結(jié)論，體會(huì)到閱讀獲取信息的樂(lè)趣。

●鼓勵(lì)幼兒做活動(dòng)計(jì)劃。大班的幼兒已有做游戲計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)過(guò)程中小組探究的機(jī)會(huì)較多，這就需要幼兒經(jīng)常在一起討論、制訂研究計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行研究，并回顧計(jì)劃的執(zhí)行情況。如探究“美人蕉是樹(shù)嗎？”的活動(dòng)中，幼兒以原先認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)進(jìn)行組隊(duì)，商量制訂了“美人蕉與橘子樹(shù)”“美人蕉與香樟樹(shù)”等的對(duì)比調(diào)查計(jì)劃，明確樹(shù)皮、樹(shù)枝、開(kāi)花情況等調(diào)查內(nèi)容，采用圖畫(huà)記錄、采集

【建議】

標(biāo)本、工具測(cè)量等方法進(jìn)行對(duì)比。圍繞調(diào)查計(jì)劃，幼兒到戶(hù)外進(jìn)行對(duì)比考證，并記錄下觀察和探究的結(jié)果?；氐桨嗉?jí)我們組織幼兒回顧自己的探究過(guò)程，分析探究結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致。幼兒經(jīng)歷了制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、回顧計(jì)劃的過(guò)程，讓幼兒增強(qiáng)了計(jì)劃與記錄的探究能力，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，養(yǎng)成認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

●支持幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與。幼兒與樹(shù)親密接觸了一學(xué)期，與自己認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)建立了深厚的感情。隨著冬季的到來(lái)，有幼兒提出：“天氣這么冷，我們的樹(shù)會(huì)不會(huì)也怕冷呢？”他們帶來(lái)了自己不穿的冬衣給樹(shù)穿上，我們看到戶(hù)外氣溫很低，幼兒在“給樹(shù)穿冬衣”時(shí)，小手都凍得發(fā)紅，但他們不肯放棄，這是他們由衷地在表達(dá)對(duì)樹(shù)的愛(ài)護(hù)，是對(duì)大自然的一種深深的敬畏、一種無(wú)言的與自然的親密。

●為家長(zhǎng)提供最大的參與機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)是我們重要的合作伙伴，在經(jīng)歷“幼兒園的樹(shù)”的過(guò)程中，我們爭(zhēng)取了班級(jí)家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。如國(guó)慶假期與幼兒一起走進(jìn)小區(qū)、公園，發(fā)現(xiàn)樹(shù)的秘密；與幼兒一起尋找合適的測(cè)量工具，鼓勵(lì)幼兒在家中進(jìn)行測(cè)量，提高幼兒的探究能力；耐心接受幼兒的咨詢(xún)，陪同幼兒查閱資料，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。為家長(zhǎng)提供參與的機(jī)會(huì)，也有利于建立平等的家庭氛圍，建立良好的親子關(guān)系。

2.幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)指引。（見(jiàn)表2）

表2