彭偉 陳家為

摘要：高中化學(xué)有兩個必修模塊、六個選修模塊，化學(xué)反應(yīng)原理是六個模塊中的一個。化學(xué)反應(yīng)原理是化學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。本文深入分析了高中化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，以及教師、學(xué)生各自存在的問題，找出問題的關(guān)鍵，并提出通過微課的方式，讓學(xué)生更加直觀地了解各種化學(xué)反應(yīng)，加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理的印象。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? ?反應(yīng)原理? ?教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它是化學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，也是高考的重點和難點，特別是在高考實行全國卷后，化學(xué)反應(yīng)原理分值的比重在不斷加大。但是，化學(xué)反應(yīng)原理的理論性很強，且抽象難懂，學(xué)生理解起來很困難，學(xué)起來很費力。針對化學(xué)反應(yīng)原理的重要性及其難理解的特性，很多專家對其進行了系統(tǒng)化研究，但是他們的研究方向主要是化學(xué)反應(yīng)原理在高考中的地位、化學(xué)反應(yīng)原理理論學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)反應(yīng)原理的章節(jié)難點突破等，他們往往忽視了一個問題，那就是學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理的認知分析情況。基于此，筆者不僅站在教師的角度進行分析，還站在學(xué)生的角度分析化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)策略，有針對性地提出了教與學(xué)的策略。

一、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

自開展新課程改革以來，教師的教學(xué)模式由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線的教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，知識傳授更多的是通過科學(xué)的探究、情境的設(shè)置、師生合作交流來完成。但是化學(xué)反應(yīng)原理以理論為主，抽象而不具體，很多知識通過實驗無法完成，所以探究難度非常大。然而，教師普遍都落入了教學(xué)的俗套，直接采用講授教學(xué)法，不關(guān)心學(xué)生是否能理解這些知識。這樣的教學(xué)模式不僅不利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理中的理論知識。雖然很多教師從廣度、深度上不斷地挖掘教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有理解和掌握知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。同時，學(xué)生自信心受到打擊，給學(xué)生增加了不必要的認知負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)成績不理想。

二、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)存在問題的原因

1.學(xué)生缺乏邏輯思維

高中化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容分為必修和選修。必修內(nèi)容簡單易懂，學(xué)習(xí)的都是一些易懂的知識，但是選修內(nèi)容比較難，要求學(xué)生有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和扎實的基本功。然而，嚴謹?shù)倪壿嬎季S和扎實的基本功恰恰是學(xué)生缺失的。與此同時，一些化學(xué)理論比較抽象難懂，理解需要一個過程，但是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和動力。

2.沒有直觀的演示試驗

在高一化學(xué)必修一的教學(xué)內(nèi)容中，除了物質(zhì)的量、氧化劑和還原劑這些知識點有難度之外，后面都是關(guān)于元素及其化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要零散地記住一些內(nèi)容，教學(xué)難度不大。因此，教師可以進行簡單的實驗教學(xué)，加深學(xué)生的印象。但是，有些教師為了教學(xué)方便，普遍采用傳統(tǒng)的講解法，比較空洞乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有發(fā)揮化學(xué)實驗、動畫演示的優(yōu)勢，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.“宏觀”“微觀”不統(tǒng)一

生活中，學(xué)生普遍習(xí)慣從宏觀視角來看待物質(zhì)。在學(xué)習(xí)必修模塊時，學(xué)生也是宏觀地認識物質(zhì)的性質(zhì)。而學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理時，教師應(yīng)要求學(xué)生從宏觀到微觀地認識一些化學(xué)問題。但是在教學(xué)中，很多教師無法將“宏現(xiàn)”和“微觀”相統(tǒng)一，無法培養(yǎng)學(xué)生從微觀的視角認識物質(zhì)和反應(yīng)的思維方式。

4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)

許多學(xué)生說：“老師講課能聽懂，做題時卻無從下手。”這是因為在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理知識時，學(xué)生對知識的理解缺乏網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)。還有的學(xué)生說：“老師講這道題時明白了，可換道題又不會做了。”這是學(xué)生甄別辨識能力和知識遷移能力不強導(dǎo)致的，也反映出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位。

三、微課在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中的運用

總體來看，目前高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，所以教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在教學(xué)中采用更加有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。微課作為一種新興的教學(xué)方式，可以彌補課堂教學(xué)存在的不足，在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中是一種很好的輔助教學(xué)方法。不僅如此，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，微課可以突破教學(xué)重點和難點，提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：安徽省潁上第二中學(xué)）