單凌云

摘要：情境設(shè)計(jì)教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體.通過(guò)情境設(shè)計(jì)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還可以不斷強(qiáng)化教師素質(zhì)的全面提升.情境設(shè)計(jì)教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容的“平淡點(diǎn)”甚至“沉悶點(diǎn)”變成“興奮點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計(jì);數(shù)學(xué);教學(xué)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”情境設(shè)計(jì)教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是提高教學(xué)效果的重要途徑.努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造力，是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，也是一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn).教學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”離不開(kāi)情景設(shè)計(jì)的滲透式教學(xué).

1情境設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目不同于語(yǔ)文科目，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，符號(hào)多、數(shù)字多、運(yùn)算多，情境設(shè)計(jì)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，營(yíng)造一種探究的學(xué)習(xí)氛圍，可以使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加具體化，更加貼近日常生活，更加傾向于解決實(shí)際問(wèn)題.通過(guò)情境設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，全面提升自身素質(zhì).

1.1通過(guò)情境設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往一些教師在教學(xué)過(guò)程中按部就班，照本宣科，教學(xué)過(guò)程中缺乏新意，課堂沒(méi)有感染力部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很抽象，自己不可能學(xué)好它，加上有的學(xué)生自控力比較差，自覺(jué)性不強(qiáng)，課堂效果整體不佳如果我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)可改變這種現(xiàn)狀.例如，在引入“概率”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)置一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲，回答抽獎(jiǎng)?wù)呤浅蕴澾€是沾光這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)加深對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而消除學(xué)生對(duì)“概率”等數(shù)學(xué)概念的恐懼感，讓學(xué)生覺(jué)得概念并不難理解，堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，

1.2通過(guò)情境設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

通過(guò)設(shè)計(jì)情境可以幫助學(xué)生巧妙的解決問(wèn)題，減少“啟而不發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.設(shè)問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生參與互動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)情境設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋參與對(duì)問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠從參與討論的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展.將情境設(shè)計(jì)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)舉一反三，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展思維空間.

1.3通過(guò)情境設(shè)計(jì)，可以助推教師素質(zhì)的提升

課堂情境的設(shè)置，不能也不應(yīng)是一成不變的，情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用真實(shí)的情境，這才能引起學(xué)生的注意和興趣，它應(yīng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中川.課堂情境設(shè)置合理，教師講起來(lái)才能得心應(yīng)手，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也才能聚精會(huì)神.但真正要設(shè)置好一個(gè)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，并不是一件容易的事.一個(gè)數(shù)學(xué)教師想在常規(guī)課的教學(xué)中較好地設(shè)置課堂情境就必須做到“四個(gè)要”.即要有過(guò)硬的基本功;要具備一定的人文素養(yǎng);要做到關(guān)心時(shí)事政治;要在常規(guī)教學(xué)時(shí)養(yǎng)成設(shè)置課堂情境的習(xí)慣.生活中處處皆學(xué)問(wèn)，情境設(shè)計(jì)教學(xué)，可以助推教師素質(zhì)的提升.

2如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好情境設(shè)計(jì)

教與學(xué)是相輔相成的，從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，依靠直接感知可以獲得某些客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)，但是事物之間的相互聯(lián)系、特性及性質(zhì)卻不是單靠直接感知就能認(rèn)識(shí)到的，必須通過(guò)思維方能認(rèn)識(shí)它們，尤其對(duì)一些抽象事物的認(rèn)識(shí)更是如此[2].教學(xué)過(guò)程也是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不適宜于當(dāng)今的課堂教學(xué)，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái).

2.1優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案是情境設(shè)計(jì)運(yùn)用的前提

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，情境設(shè)計(jì)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求越來(lái)越高，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案.導(dǎo)學(xué)案采取分課時(shí)編寫(xiě)，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能最大限度提高課堂效率，因此實(shí)用、高效的導(dǎo)學(xué)案是運(yùn)用好情境設(shè)計(jì)的前提.優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案讓問(wèn)題前移，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置一系列的問(wèn)題，，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主先學(xué).在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中，讓教師真正成為學(xué)生的良師益友.

2.2有效的課堂互動(dòng)是情境設(shè)計(jì)運(yùn)用的關(guān)鍵

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生間的溝通、協(xié)作，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，良好的課堂互動(dòng)是情境設(shè)計(jì)運(yùn)用的關(guān)鍵.例如，初三的一節(jié)反比例函數(shù)課，課上教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“我們從哪些方面去研究一個(gè)函數(shù)？”孩子們回答概念，圖象，性質(zhì)，應(yīng)用而不是直接告訴孩子，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)函數(shù)的哪些知識(shí)？這樣不僅教會(huì)了孩子學(xué)什么，還教會(huì)了他們?cè)鯓訉W(xué).在研究函數(shù)圖象的時(shí)候.讓每一個(gè)孩子都參與畫(huà)圖.然后再集體對(duì)某一圖象的不足進(jìn)行補(bǔ)充畫(huà)好圖象后，學(xué)生小組討論圖象的性質(zhì)，并由學(xué)生代表把他們的討論結(jié)果展示在白板上.師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué).2.3良好的思維方式是情境設(shè)計(jì)運(yùn)用的落腳點(diǎn)

良好思維方式的養(yǎng)成是在課堂上一次次地參與、歸納總結(jié)中慢慢形成的.傳統(tǒng)的教學(xué)方式已跟不上時(shí)代的步伐，唯有改革創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo).在課堂上壞僅對(duì)課程內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)講、作業(yè)布置方面也要改革.在分組討論過(guò)程中教師對(duì)某一組的結(jié)果進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，學(xué)生們進(jìn)行圍聽(tīng).這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，孩子們圍在教師周?chē)?，不僅拉近了師生間的距離，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度，激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在這種討論模式中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師再到前面進(jìn)行統(tǒng)一糾正.這樣知識(shí)就由學(xué)生自主生成，而非教師直接灌輸.學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，理解得更透徹.在課的的結(jié)尾，教師布置的作業(yè)可以是讓學(xué)生自己出題，這樣就打破了傳統(tǒng)的教師出題學(xué)生做的模式，讓學(xué)生站在了一個(gè)更高的平臺(tái)上去思考問(wèn)題，使學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)體系這種課堂教學(xué)展示了限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示這12字方針.

反思我們與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的課堂，教師要用好情境設(shè)計(jì)這把“金鑰匙”.要將情境設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用合作式探究方法，將合作的魅力在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái).因此，在教育教學(xué)中，我們要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注他們的心靈，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于和教師溝通，敢于和教師交流.只有這樣課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍，學(xué)生也才會(huì)真正成為課堂的主人.

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕麗.讓數(shù)學(xué)課走進(jìn)生活[J].湖北教育，2005（01）：51—52.

[2]楊元超.基于“情境一模型”雙向建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.