劉紅偉

（錫林郭勒職業(yè)學院醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

現(xiàn)今護理專業(yè)課程不僅僅局限于理論知識學習，已從單純技能培訓轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)專業(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式形式過于單一，學習過程枯燥乏味，同時學生缺少與教師的溝通與交流，教學效果不夠顯著。為提高教學效果，全方位培養(yǎng)綜合性護理人才，教學過程中融入項目教學法，讓學生親自完成實踐項目，充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生綜合素質(zhì)。本文針對項目教學法在內(nèi)科護理教學中的應用，做出以下分析[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取從2017年9月至2017年12月內(nèi)科護理專業(yè)學生60例，隨機分為常規(guī)組與觀察組，30例/組。所有學生均為內(nèi)科護理專業(yè)，均為女生，年齡均在16～19歲，平均年齡（15.26±3.13）歲。

1.2 方法

常規(guī)組學生予以常規(guī)教學，具體教學方法和教學內(nèi)容遵循教學大綱逐一進行。觀察組學生在此基礎上介入項目教學法，具體實施教學方案和教學內(nèi)容如下：

首先根據(jù)教學大綱和教學目標制定教學方案，要結合個人學習情況和對實際操作的接受能力進行制定。本文所制定項目教學任務以心肌梗死病人護理為例，對學生進行任務要求：（一）了解患者基本信息和生命各項指標；（二）為患者制定臨床護理方案；（三）如何加強與患者間的交流；（四）患者在治療前后的健康教育工作以及預后護理工作開展。

其次，以分組形式進行討論，制定護理計劃。學生在教師引導下，暢所欲言，各抒己見，對存在的問題和疑問，教師應一一解答。并對學生制定的護理計劃存在的誤區(qū)和不足，進行修改和補充。

最后，以情景模式將理論與實踐相結合，檢驗學生學習成果并予以考核。考核內(nèi)容應以實踐為主，理論為輔，注重學生思考能力、動手能力和解決問題能力培養(yǎng)，并結合考核結果對教學方案進行總結。

1.3 指標判定

根據(jù)學生學習情況，制定考核內(nèi)容，內(nèi)容主要包括理論基本知識和對實踐的檢驗，并結合學生動手能力、思考能力、解決問題能力等方面的提升程度進行評分。分數(shù)滿分為100分，及格分數(shù)60分，對學生評分的優(yōu)良率進行統(tǒng)計，優(yōu)≥90分，良≥80分，中≥60分，差≤60分，優(yōu)良率=優(yōu)+良/總例數(shù)*100%。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS19.0的統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用x2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

兩組學生予以不同教學方法后，理論知識考核優(yōu)秀率比較，常規(guī)組學生為50%，觀察組學生為70%，兩組比較差異明顯具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；同時，予以項目教學法的觀察組學生的動手能力、思考能力、解決問題能力等方面評分均優(yōu)于常規(guī)組學生，差異明顯具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳情見表1。

表1 兩組學生教學后優(yōu)良率比較分析（±s）[n（例）]

表1 兩組學生教學后優(yōu)良率比較分析（±s）[n（例）]

組別 例數(shù) 優(yōu) 良 中 差 優(yōu)良率（%）觀察組 30 11（36.7%） 10（33.3%） 7（23.3%） 2（6.7） 70常規(guī)組 30 10（33.3%） 5（16.7%） 9（30%） 6（20%） 50 x2 - - - - - 10.254 P-----P＜0.05

3 討 論

護理專業(yè)是根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學模式的要求，培養(yǎng)具備人文社科、醫(yī)學、預防保健知識、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習相關的人文社會的科學知識和基礎醫(yī)學、預防保健的基本理論、基本知識和臨床護理技能的培訓，具有服務對象實施整體護理系社區(qū)健康服務的基本能力。畢業(yè)后可在護理領域內(nèi)從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研。然而，內(nèi)科護理在未來護理工作中面對為心腦血管疾病多發(fā)患者，需要護理專業(yè)學生在掌握專業(yè)的護理知識和技術技能同時，也需要形成獨立思考能力、動手能力以及隨機應變的解決問題能力。因此，需要學生在平日教學中充分調(diào)動自我學習能動性，充分掌握各項技能[2]。

常規(guī)教學模式過多注重書本知識學習，不利于學生形成獨立的項目學習，缺乏理論與實踐結合的學習方法。同時，教學模式形式單一，缺乏師生間的溝通與交流。為提高內(nèi)科護理專業(yè)學生的學習能力，在教學過程中引進項目教學法，充分調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)學生多方面學習能力。項目教學法是通過項目的形式進行學習，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理、信息的采集、方案的涉及、項目實施及最終評價，整個流程都由學生自己負責，學生可以了解和掌握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生在自我完成學習任務同時，增強了主觀能動性，提高了自學能力，在自我學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行自我補充和改進，實現(xiàn)了自我管理的目的，從而提高了專業(yè)技能[3]。

綜上所述，在內(nèi)科護理教學中融入項目教學方法，在提高學生學習成績同時，最為重要的是培養(yǎng)學生學習興趣，提高動手能力、思考能力以及解決問題能力，增加了教學效果，調(diào)動了學習的自覺性和主動性，值得廣泛推廣應用。