鄧選梅

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，大學(xué)生心理健康教育不斷受到重視，大學(xué)新生的心理健康與教育問題一直為教育工作者和研究者們所關(guān)注。一些研究者對近10年來新生心理健康變遷進(jìn)行研究，結(jié)果表明，大學(xué)新生心理健康狀況整體水平有波動且呈現(xiàn)下降趨勢[1-3]，也有研究發(fā)現(xiàn)新生心理健康水平呈現(xiàn)逐年提高的趨勢[4]。一些研究對“90后”新生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，認(rèn)為“90后”新生心理健康狀況整體良好，但強(qiáng)迫、人際交往敏感、焦慮、抑郁等問題突出，在性別、城鄉(xiāng)、是否獨生子、專業(yè)上存在顯著差異，學(xué)校應(yīng)結(jié)合“90后”學(xué)生的特點，加強(qiáng)心理健康教育[5-9]。已有研究多見于對內(nèi)地不同高校新生的研究，針對邊疆地州高?！?0后”大學(xué)生的研究少見，在測評工具上SCL-90量表仍是新生心理普查常用量表。邊疆地州高校學(xué)生情況有其特點，農(nóng)村學(xué)生較多，貧困生比例較高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，非獨生子女多，因此，結(jié)合學(xué)生實際，從入學(xué)開始抓緊心理健康教育是必要的。本研究采用SCI-90量表了解邊疆地州高校新生心理狀況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地開展心理健康教育。

一、對象與方法

（一）對象

文山學(xué)院系云南邊疆地州高校，貧困學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生占比較高。本研究以文山學(xué)院2017級1 950名新生為研究對象，其中男生748人，女生1 202人；漢族1 280人，少數(shù)民族570人；文科生872人，理工科生923人，藝術(shù)類學(xué)生155人；來自農(nóng)村的1 522人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的236人，城市的106人，86人未填寫生源地；獨生子女227人、非獨生子女1 631人，92人未填寫是否獨生子女。

（二）工具

采用癥狀自評量表（SCL-90），此表由Derogatis，L.R.編制（1975）。該量表共有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀9個因子，90個項目，癥狀嚴(yán)重程度按1-5 級評分，得分越高說明癥狀越嚴(yán)重。該量表包含了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，能全面反映被試者的心理和行為全貌，具有較好的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于心理健康問題的篩選[10]。

（三）方法

采用上?；菡\大學(xué)生心理測評軟件進(jìn)行團(tuán)體心理測試，由班級心理委員組織整班學(xué)生到心理測量室有序進(jìn)行測試。評定前由心理老師講解測試的目的，并按統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被試者按自己的真實情況做答。心理中心統(tǒng)一回收數(shù)據(jù)。對測試數(shù)據(jù)采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。測試結(jié)果對比常模為全國青年常模[11]和大學(xué)生常模[12]。

本研究以性別、專業(yè)、生源、是否獨生子女等變量考查新生心理健康水平。在專業(yè)變量上以往研究多關(guān)注文理科之間的差異，本研究將藝術(shù)類學(xué)生作為一個群體加以考查，以探討其心理健康狀況。

二、結(jié)果

（一）SCL-90測試得分及其與全國青年常模、大學(xué)生常模的比較

從表1可看出邊疆地州高校新生在總均分、軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性上的得分高于全國青年常模，差異非常顯著（P＜0.01），這與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果較為一致[4-5]。在敵對因子上得分低于全國青年常模，差異顯著（P＜0.05）。邊疆地州高校新生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性上得分低于大學(xué)生常模，差異非常顯著（P＜0.01），在恐怖因子上得分高于大學(xué)生常模，差異顯著（P＜0.05）?？傮w而言，邊疆地州高校新生的心理健康水平優(yōu)于全國大學(xué)生常模，低于全國青年常模。

表1 邊疆地州高校新生與全國青年常模、大學(xué)生常模SCL-90得分比較（M±SD）

（二）單一指標(biāo)的篩查結(jié)果

按任意因子分≥2進(jìn)行篩查，各因子分≥2的比例從大到小為：強(qiáng)迫（819人，47.1%）、人際關(guān)系敏感（622人，31.9%）、抑郁（405人，20.8%）、焦慮（400人，20.5%）、恐怖（376人，19.3%）、偏執(zhí)（372人，19.1%）、精神病性（342人，17.5%）、敵對（313人，16.1%）、軀體化（240人，12.3%）。陽性癥狀≥43項為指標(biāo)，檢出率為31.7%（618人）；總分≥160為指標(biāo)，檢出率為28.4%（554人）。

（三）得分嚴(yán)重程度分布

從表2可看出，以總均分為指標(biāo)，1.6%的新生無癥狀，80.9%的新生處于輕度癥狀，16%的新生處于中度癥狀，1.5%新生處于重度及以上癥狀。各因子分輕度癥狀占59.1%～68.7%的學(xué)生。各因子分＞3的重度及以上的新生的占0.9%～7.1%。說明該樣本中的新生心理健康水平整體良好。

表2 SCL-90因子及總均分嚴(yán)重程度分布統(tǒng)計表（n=1950）

（四）SCL-90測試得分的性別差異比較

從表3可看出大學(xué)男女新生在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、總均分上，女生得分高于男生，差異非常顯著（P＜0.01）。其余因子在性別上差異不顯著。女生的心理健康水平低于男生。這與以往研究一致[6，9]。

表3 SCL-90總均分及各因子得分性別差異比較（M±SD）

（五）SCL-90測試得分獨生子女與非獨生子女差異比較

從表4可看出在焦慮因子上，非獨生子女得分高于獨生子女，差異顯著（P＜0.05）；在軀體化、人際敏感、抑郁、恐怖、精神病性、總均分上，非獨生子女得分高于獨生子女，差異非常顯著（P＜0.01）。表明非獨生子女新生心理健康狀況差于獨生子女新生。這與以往研究不一致[9]。

表4 SCL-90各因子及總均分得分是否獨生子女差異比較（M±SD）

（六）SCL-90各因子及總分得分在專業(yè)類別上的比較

對文科、理工科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表5。專業(yè)因素在總均分、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子上差異顯著（p＜0.05）、在抑郁因子上差異非常顯著（p＜0.01），順序是藝術(shù)類＞文科＞理工科。這與以往研究結(jié)果一致[9]。經(jīng)事后檢驗分析，在精神病性、焦慮、強(qiáng)迫因子上，文科與藝術(shù)類學(xué)生無顯著差異，在恐怖、精神病性上文科與理工科差異不顯著，其余各因子在專業(yè)類別上的比較均差異顯著（p＜0.05）。從總均分來看，藝術(shù)類專業(yè)得分高于文科生和理科生，差異非常顯著（P＜0.01），藝術(shù)類新生心理健康狀況低于非藝術(shù)類學(xué)生。這與以往研究結(jié)果相一致[13]。

表5 SCL-90各因子及總均分得分專業(yè)差異比較（M±SD）

（七）SCL-90各因子及總均分得分在民族及生源上差異不顯著

經(jīng)獨立樣本T檢驗，SCL-90各因子得分及總均分在民族上差異不顯著。對來自于農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市新生的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來自于不同生源地的新生在各因子及總分上均無顯著性差異。這與以往研究不一致[9]。

三、討論與教育對策

（一）切實做好新生心理健康教育，提升新生的心理健康素養(yǎng)

總體而言，邊疆地州高校新生心理健康水平低于全國青年常模，但高于全國大學(xué)生常模，心理問題的檢出率仍然較高。這可能與新生剛?cè)胄＿€沒有體驗到就業(yè)與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，也可能與對比20年前常模有關(guān)，隨時代的變遷和心理健康教育的普及新生心理健康水平有所提升，所以心理健康水平優(yōu)于全國大學(xué)生常模。新生入學(xué)時，由于環(huán)境、學(xué)習(xí)生活方式的改變而處于應(yīng)激階段，故心理健康水平會差于全國青年常模。從測試結(jié)果來看，輕度心理問題者較多，但中度及重度心理問題者較少，強(qiáng)迫、人際敏感和抑郁是主要表現(xiàn)問題。這說明新生心理健康水平整體良好，但問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)有計劃、有針對性地開展新生入學(xué)心理健康教育。學(xué)校在新生入學(xué)適應(yīng)教育中應(yīng)以發(fā)展性教育為主，注重通過入學(xué)心理健康教育提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，使學(xué)生掌握維護(hù)自身心理健康所需的心理知識及應(yīng)對方式，依靠新生的自我調(diào)節(jié)完成對大學(xué)生活的適應(yīng)。

（二）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分類進(jìn)行教育與干預(yù)

總均分是對個體情況反應(yīng)較為全面的指標(biāo)。在新生入學(xué)適應(yīng)教育中可依據(jù)總均分的嚴(yán)重程度分類進(jìn)行教育與干預(yù)?？偩郑?的輕度癥狀的新生隨著對大學(xué)生活的適應(yīng)，可依靠大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力自行緩解癥狀。對于2＜總均分≤3的中度癥狀新生則應(yīng)該通過系統(tǒng)入學(xué)心理健康教育幫助其適應(yīng)大學(xué)生活?？偩郑?的新生可通過及時回訪、個體咨詢、專項團(tuán)輔、二級學(xué)院協(xié)助、建立專門心理檔案等方式進(jìn)行干預(yù)?？偩郑?的新生，心理癥狀可能達(dá)到重度以上。這部分學(xué)生在短時間內(nèi)很難通過自我調(diào)節(jié)自行緩解癥狀，如果不及時給予關(guān)注和疏導(dǎo)，問題可能會進(jìn)一步惡化。心理中心應(yīng)對這部分學(xué)生進(jìn)行全員回訪，進(jìn)一步明確其心理健康水平，若發(fā)現(xiàn)確實嚴(yán)重者，應(yīng)給予系統(tǒng)的心理咨詢或轉(zhuǎn)介。同時，發(fā)揮二級學(xué)院、班級、宿舍的心理健康教育職能，詳細(xì)了解其情況，整合資源，多途徑對其進(jìn)行心理幫扶。建立這部分同學(xué)的專門的心理檔案，為系統(tǒng)教育提供依據(jù)。通過新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)、新生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練等主題教育活動進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)。

（三）加強(qiáng)對女生的情緒輔導(dǎo)和人際關(guān)系輔導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，女生的心理健康水平低于男生。在抑郁、焦慮、恐怖、總均分、強(qiáng)迫、人際敏感上女生得分高于男生有顯著性差異，這說明女生在情緒上更多地受到焦慮、抑郁、恐怖等情緒問題的困擾，在適應(yīng)能力上不如男生。這與女新生人際敏感上得分高相關(guān)。因人際敏感度高，女生在人際交往、特別是宿舍人際關(guān)系的處理上也比男生更容易發(fā)生心理沖突。所以，在新生入學(xué)適應(yīng)教育中，應(yīng)安排女生情緒調(diào)節(jié)及宿舍人際關(guān)系輔導(dǎo)的主題教育活動，以降低其焦慮、緊張、恐怖等情緒體驗。

（四）關(guān)愛非獨生子女新生，幫助其適應(yīng)大學(xué)生活

本研究調(diào)查結(jié)果表明，多子女家庭的新生心理健康整體狀況不如獨生子女。本研究樣本中82.5%的學(xué)生來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)農(nóng)村，他們大多是多子女家庭，父母為生計而忙于奔波，精力有限無力顧及他們的心理體驗與感受，缺乏父母深層的關(guān)愛。再者，這部分學(xué)生基本上全部來自于農(nóng)村或邊遠(yuǎn)農(nóng)村，對高校環(huán)境的適應(yīng)也較為困難。另外，這部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也不太好，基本上全部是貧困生。所以這些農(nóng)村多子女家庭的大學(xué)新生心理健康狀況低于獨生子女。對于邊疆地方高校中非獨生子女的入學(xué)適應(yīng)教育，輔導(dǎo)員應(yīng)多給予他們關(guān)愛，了解其家庭情況，理性引導(dǎo)其通過助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等方式緩解經(jīng)濟(jì)壓力，幫助其盡快熟悉校園生活，完成從農(nóng)村到城市生活的轉(zhuǎn)變。

（五）關(guān)注藝術(shù)類新生的入學(xué)適應(yīng)教育

調(diào)查結(jié)果表明，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)新生心理健康狀況低于非藝術(shù)類學(xué)生。這可能與藝術(shù)類學(xué)生是學(xué)校的一個特殊群體有關(guān)。在邊疆地州高校中，藝術(shù)類學(xué)生學(xué)費、日常學(xué)習(xí)費相對較高，部分學(xué)生在生活上會相互攀比，但藝術(shù)類學(xué)生家庭貧困者較多，在經(jīng)濟(jì)壓力上比非藝術(shù)類學(xué)生要大。部分藝術(shù)類新生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固多為高考前應(yīng)試訓(xùn)練，沒有受過較為系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實者居多，在開始大學(xué)學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)壓力比非藝術(shù)類學(xué)生大。學(xué)校應(yīng)多途徑幫助學(xué)習(xí)困難者夯實專業(yè)基礎(chǔ)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難者緩解經(jīng)濟(jì)壓力，做好這兩類學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育和心理健康教育。

四、結(jié)論

邊疆地州高校新生的心理健康水平優(yōu)于全國大學(xué)生常模，低于全國青年常模，但也存在不同程度的心理問題，強(qiáng)迫、人際敏感和抑郁是主要表現(xiàn)問題。以總分≥160分為指標(biāo)，陽性檢出率為28.4%；各因子及總均分在性別、專業(yè)類別、是否獨生子女上有顯著差異；在民族、生源上無顯著差異。任意因子分＞3的新生、女生、非獨生子女、藝術(shù)類學(xué)生可作為新生入學(xué)適應(yīng)教育的重點關(guān)注人群。