杭州市交通職業(yè)高級中學(xué) 鄭學(xué)敏

質(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在教學(xué)活動過程中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是當代教育的一個重要課題。

理實一體化教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高，它對課程的內(nèi)容進行優(yōu)化配置，不僅在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)一體化，并且使用單一的教學(xué)實習(xí)場地，實現(xiàn)“教與練”也一體化，這樣的教學(xué)環(huán)境也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。本文基于《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實一體化教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行探索研究。

1 影響學(xué)生質(zhì)疑能力的原因分析

筆者根據(jù)實際調(diào)研和教學(xué)實踐經(jīng)驗分析，得出影響學(xué)生的質(zhì)疑能力原因如下。

（1）主導(dǎo)因素。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，作為對教學(xué)起主導(dǎo)作用的教師起著極為重要的作用。學(xué)生質(zhì)疑能力欠缺與否很大程度上依賴于教師的教學(xué)觀、教學(xué)方法及教師的知識儲備。

（2）主體因素。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，學(xué)生自身因素對質(zhì)疑能力的發(fā)展起決定性作用，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行看個人”，學(xué)生的質(zhì)疑能力與學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度有密切聯(lián)系。

（3）外界環(huán)境。蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”。外界環(huán)境對人的后天質(zhì)疑能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，課堂氣氛是否和諧融洽，學(xué)生是不是在愉快的氛圍里接受知識教育，對于提高學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的。

（4）評價機制。評價機制具有強烈的導(dǎo)向性，獎勵什么，就得到什么，有什么樣的考評標準就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)策略。

2 《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實一體化教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在課程教學(xué)中，以“學(xué)中問，問中學(xué)”為教學(xué)主導(dǎo)思想。以理論教學(xué)“引入問題”，教師提出問題，學(xué)生跟著教師進行問題的分析與解答，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；以實踐教學(xué)“設(shè)計問題”，一方面通過大量的實驗教學(xué)來提高學(xué)生的實踐能力，另一方面教師設(shè)計一些實踐問題，學(xué)生通過實踐操作，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣既能提高學(xué)生的實踐能力，同時也能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.1 理論教學(xué)方面

（1）課程內(nèi)容。本課程教學(xué)專業(yè)為汽修，汽車電工電子為其必修學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容緊扣汽車上的實際應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容大部分以圖形化的方式展現(xiàn)，給人以直觀感，學(xué)起來也非常方便，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。汽車電工電子采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)并解決在處理項目中遇到的問題。這樣的教學(xué)方法鍛煉的是學(xué)生的綜合能力，也鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，進而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（2）營造和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”為此，在課堂上，筆者堅持做到尊重學(xué)生的人格與個性，不在學(xué)生中人為地劃分等級。在彼此交往中創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主、和諧的師生關(guān)系。充分尊重和愛護學(xué)生的質(zhì)疑意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張和焦慮感，使他們敢于提出問題，并走到學(xué)生中間去和他們一同學(xué)習(xí)、探索（圖1），讓學(xué)生覺得教師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的好幫手，讓他們能勇敢地表達自己的意見，敢于向教師、向教材和未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。

圖1 教師與學(xué)生一起探討問題和分析問題

（3）引入實物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，善用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容是直觀的、實物的，這樣能使他們印象深刻，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要在課前準備與本節(jié)課相關(guān)的媒體資料或演示實驗，這些素材在教師的引導(dǎo)下要能激發(fā)學(xué)生的思維矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。充分地結(jié)合實物與多媒體信息，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（4）問題的“層次性”。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，“問題的引入”要層次分明，讓學(xué)生能形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的思路。如在繼電器電路連接與檢測的教學(xué)中，首先引入問題，工作電壓和人體的安全電壓相差甚大，產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；其次去分析繼電器的工作原理與結(jié)構(gòu)，通過觀察繼電器，引導(dǎo)學(xué)生提出“它外表上面的數(shù)字含義”“引腳上的數(shù)字代表什么意思”等；最后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識去解決現(xiàn)實當中的問題。

（5）激勵機制。采取一定的激勵機制，讓學(xué)生充分開動腦筋思考問題和積極回答問題，積極參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的不同見解。可以經(jīng)常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比較提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評定小組或個人的競賽成績，學(xué)生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.2 實踐教學(xué)方面

（1）充分利用實驗系統(tǒng)。通過大量的實驗教學(xué)來提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能在實踐中進行學(xué)習(xí)，也為進一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力打下一定的基礎(chǔ)。以汽車電子電器實驗箱（圖2）為例，試驗箱上可以模擬汽車上的內(nèi)容有：轉(zhuǎn)向燈電路、?？繜綦娐贰㈦姍C正反轉(zhuǎn)電路、繼電器控制電路、穩(wěn)壓二極管電路、光控開關(guān)電路、汽車指示燈電路、樓梯燈電路等。

圖2 汽車電子電器實驗箱

（2）設(shè)計問題，學(xué)生自主探索。實驗箱上可以設(shè)置很多故障點，教師可以模擬一些汽車上的故障，設(shè)置問題，讓學(xué)生去找出并排除故障。為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題和提出問題，筆者在每次理實一體教學(xué)中輔以相應(yīng)的任務(wù)單，讓學(xué)生先跟著任務(wù)單上的內(nèi)容去思考、分析和解決筆者設(shè)置的問題，為后續(xù)學(xué)生提出問題有據(jù)可依；其次，學(xué)生之間互相設(shè)計實踐電路問題并進行互相考核，這樣能讓學(xué)生自我提出問題，提高質(zhì)疑能力，并輔以一定的加分形式，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）分組教學(xué)。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，通過團隊之間的合作，對于問題的分析與解決都有非常大的幫助，而且組員之間互相發(fā)表各自的觀點，這樣能從不同角度對相同的問題有不同的理解，有利于質(zhì)疑能力的提高，并提升其自身的團隊整體意識。

（4）分階梯教學(xué)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)不同，在實踐教學(xué)中，必定有做得比較好、速度比較快的小組，如果采用同一套培養(yǎng)方案明顯不合適，因此筆者設(shè)計了基本任務(wù)單和提升任務(wù)單，對于做得又好又快的學(xué)生采取附加實踐內(nèi)容的教學(xué)，充分讓所有的學(xué)生都動起來，讓“想法與思考”貫穿整個堂課。

（5）評價、考核與反饋。正確的教學(xué)評價與考核，能使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當中，并能最大限度地發(fā)揮自我的潛能，增強學(xué)生的自信心，進而進一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力；教學(xué)反饋能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)反饋的情況，進行教學(xué)方式的調(diào)整，以更好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的質(zhì)疑能力。為此，筆者做了評價與反饋任務(wù)單，每個實踐任務(wù)都要制定相應(yīng)的任務(wù)單，上面涉及實驗任務(wù)、實驗成績的評價（包括遇到的困難、自評、組評、師評），還有相應(yīng)的反饋意見（包括學(xué)生這節(jié)課的收獲、給老師的意見）等。

3 結(jié)語

本文對《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實一體化教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)進行了有益的探索，構(gòu)建了“問題式”理實一體化教學(xué)課堂，師生得到了共同發(fā)展。

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車電工電子的積極性和興趣，在理實一體化教學(xué)中讓學(xué)生帶著“為什么”去學(xué)習(xí)，教師所創(chuàng)設(shè)的問題，充分調(diào)動了學(xué)生的腦筋，讓“想法與思考”貫穿堂課，在問題中學(xué)習(xí)知識與歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨立的探索和研究獲取新的知識。

（2）形成了團隊之間互相探究與交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對于相同的問題能“舉一反三”，逐漸養(yǎng)成從不同角度、多方面地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

（3）形成了教師“引入問題和設(shè)計問題”教學(xué)到學(xué)生自己“琢磨和設(shè)計問題”的一個轉(zhuǎn)變，學(xué)生互相之間設(shè)計問題并進行互相探究。

（4）質(zhì)疑能力的指導(dǎo)可以促進學(xué)習(xí)方法的改進，思維的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績自然有所提升。

（5）學(xué)生的質(zhì)疑能讓教師及時了解和調(diào)整教學(xué)中的問題，從而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。