張屹　郝琪　陳蓓蕾　于海恩　范福蘭　陳珍

關鍵詞：智慧教室;課堂學習投入度;學習投入度影響因素;多元回歸分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

大學生課堂學習投入作為學習效果的重要保障，如何提高大學生課堂學習投入度已成為教育研究者與一線教師多年來比較困擾的問題。研究表明，大學生課堂學習投入較低的主要外在因素有教學方式與學習環(huán)境兩個層面：傳統(tǒng)課堂授課模式比較枯燥，師生互動交流較少;學習環(huán)境無法有效支持教與學會導致學生課堂學習不集中、參與度低等現(xiàn)象[1]。隨著信息技術與無線網絡技術的飛速發(fā)展，基于移動設備及通信技術的智慧教室應運而生，為課堂教學的變革與創(chuàng)新提供了新的思路與條件。與傳統(tǒng)教室相比，豐富技術支持的智慧教室環(huán)境下，教師能夠自主選擇小組協(xié)作、講授法、探究學習法、任務驅動法等多種教學方式，充分利用資源、工具構建師生互動環(huán)節(jié)，開展多元化評測，將學生作為學習的主體，充分調動學生學習的積極性與參與度?；诖耍狙芯繑M借助智慧教室強大的集成與交互優(yōu)勢進行教學設計，同時探討該環(huán)境下大學生課堂學習投入水平是否有顯著性提高，以及智慧教室環(huán)境中哪些因素會對大學生課堂學習投入度產生影響？最后從提升學生課堂學習投入度的角度，為改善智慧教室環(huán)境下的教與學提供有意義的建議。

二、文獻綜述

（一）智慧教室及教學應用研究

“智慧教室”最早見于羅納德·雷西尼奧在1988年提出的“Smart-classroom”[2]，是一種典型智慧學習環(huán)境的物化.是一種能夠感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源和便利工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。它具有優(yōu)化教學內容呈現(xiàn)、便利學習資源獲取、促進課堂交互、情景感知和環(huán)境管理等多方面特征[3]。近年來，隨著物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網等新興信息技術的運用，Mehdi Pirahandeh等學者研究認為基于云存儲、人工智能的智能教室存儲管理系統(tǒng)可以對學習過程數(shù)據(jù)和學習環(huán)境數(shù)據(jù)自動化采集、編碼與分析，以支持教師即時、動態(tài)的診斷評價[4]。劉邦奇認為“互聯(lián)網+”時代智慧教室環(huán)境下師生互動更加靈活多樣，除了課堂中可以實現(xiàn)即時互動之外，師生還可以借助云端平臺進行課外交流等[5]。研究表明，智慧教室創(chuàng)建的學習環(huán)境能夠有效提高師生互動水平，促進學生學習興趣、學習動機、參與度以及成效的提升[6][7]。如Al-Qirim等學者認為智慧教室環(huán)境下教師運用各種課堂交互工具可以引導學生自主學習，給予學生及時反饋，激發(fā)學生主動參與教學活動，實現(xiàn)師生之間的高效深度互動[8][9]。Hwang等人基于移動設備和無線通信技術，通過設計基于形成性評價的移動學習環(huán)境有效提高了學生的學習興趣、態(tài)度及成績[10]。MariaKorozi等學者同樣認為智慧教室環(huán)境為教師教學創(chuàng)新提供了便利，該環(huán)境下教師可以及時掌握學生學習情況，并采取有效的教學干預手段來促進學生課堂學習，例如鼓勵學生進行匯報、同伴互評等方式[11]。徐顯龍、顧小清等人研究結果也表明智慧教室能夠對小組合作學習的開展給予有力的技術支持，有效提升學生學習興趣、主動性和參與度，促進學生對基本知識的理解與掌握，實現(xiàn)培養(yǎng)學生從較低認知目標向高階認知目標的轉變[12]。由此可見，智慧教室為提高學生學習興趣、學習動機及師生互動提供了有力的環(huán)境支持，探討如何充分利用智慧教室環(huán)境來進一步提高學生課堂學習投入度是改善學習質量的有效途徑之一。

（二）課堂學習投入度測量與應用研究

學習投入（Academic Engagement）這一概念最早由學者Schaufeli提出，他認為其是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度[13]。隨著時間的推移及對學習投入度的深入研究，學習投入度被認為是一個多維度概念，主要包括行為、認知與情感等。當前信息化教學環(huán)境下，學生行為投入主要是指學習者與學習環(huán)境積極交互行為程度[14]，如師生互動、同伴互動以及小組合作學習參與情況等方面。認知投入是學習個體在學習中所采用的認知策略，及心理狀態(tài)的投入[15]。情感投入是一種情緒，學生對學習是否感興趣，是否充滿學習熱情等。目前國內外關于學習投入度的測量研究較為成熟。2000年美國開始對全美大學生學習投入度情況進行調查（NSSE），調查維度包括主動合作學習、師生互動、學習挑戰(zhàn)度等方面。2009年楊立軍和韓曉玲學者使用漢化版的大學生學習投入度調查NSSE量表，從行為、認知、情感維度分析了我國大學生學習投入度現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其對于教育收獲的作用大于環(huán)境因素的作用[16]。2013年汪雅霜團隊通過自主設計調查量表，從元認知策略、同伴互動、深層認知策略、師生互動、學習熱情五個維度探究了我國大學生學習投入度的總體狀況，發(fā)現(xiàn)我國大學生學習主動性不高，師生之間交往互動較少[17]。由此可知，目前國內外關于學習投入度的測量研究較為成熟，主要從認知、情感、行為三方面展開研究，然而對于智慧教室環(huán)境下的學生課堂學習投入度水平測量研究相對較少，因此迫切需要對其進行系統(tǒng)研究，為改善智慧教室環(huán)境下的教學實踐提供理論參考。

（三）智慧教室環(huán)境下課堂學習投入度的影響因素研究

隨著信息技術與教育教學的深入融合，技術支持下的智慧教室為優(yōu)化教與學起著重要的作用。相比于傳統(tǒng)教室，智慧教室環(huán)境下的學生更能夠積極參與到課堂教學中去，然而也存在注意力分散、偷懶等非投入行為[18][19]。那么智慧教室環(huán)境下大學生學習投入度水平主要受哪些因素影響？如何影響？因此，為了改善智慧教室環(huán)境下的教學質量，提升學生課堂學習投入水平，就迫切需要系統(tǒng)性地探究智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度影響因素及其作用機制。

目前國內外學者對學習投入度影響因素方面已經進行了大量的研究與論證，主要集中在學生個體、教師與同伴、學習環(huán)境三個方面。如Tucker學者通過從教師與學生兩方面構建學生課堂學習投入度影響因素模型發(fā)現(xiàn)，在控制年級和自我因素變量時，教師行為、師生關系等教師因素也會對學生投入產生顯著性影響[20]。Engels等學者隨訪了大量青少年樣本之后同樣發(fā)現(xiàn)積極的師生關系和同伴狀態(tài)對學生的課堂投入存在單向作用，并且積極的師生關系能夠促進學生課堂投入[21]。朱紅燦從學生自身因素、人際關系和學校環(huán)境三個方面對大學生課堂學習投入度影響因素進行分析發(fā)現(xiàn)，學生自身因素是影響大學生學習投入度的主要因素，學生自身學習欲望和動機越強烈，就會越積極參與課堂學習[22]。張娜學者通過文獻梳理得出影響學生課堂學習投入的因素主要包括個體因素、教師同伴以及班級與學校因素[23]。然而對于信息技術支持下的課堂學習研究主要集中在對在線學習參與度等方面，對于智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習的研究比較零散。如Tas等學者通過調查發(fā)現(xiàn)中學生對課堂學習環(huán)境的感知與課堂參與度有一定的相關關系，學生感知教師支持、課堂公平性越好，學生的科學參與度就越高[24]。張屹等學者在智慧教室環(huán)境下對小學生的學習投入進行了測量，發(fā)現(xiàn)學生的自我效能感、認知負荷、技術接受度等學生個體方面對學生課堂投入度有顯著影響[25]。顧小清等學者認為數(shù)字化學習資源、信息化學習工具的有效使用會增強學生的學習動機與興趣，從而提升學生的行為、認知以及情感層面的投入度[26]。此外，在智慧教室環(huán)境中教師課前課后通過云課堂與學生進行溝通，引導學生開展合作學習，課堂教學過程中利用信息技術等手段與學生積極互動，引導學生進行自我評價與同伴評價等。由此可知，智慧教室環(huán)境中技術支持下的師生、生生交互行為也是影響課堂學習投入度的重要因素。

因此，在已有研究的基礎上，筆者結合智慧教室環(huán)境特征及教學模式，并通過征求智慧教室一線教師與領域專家意見，最終確定了智慧教室環(huán)境下影響大學生課堂學習投入度主要因素及結構，如圖1所示。學生自身層面主要包括客觀因素，如性別、是否為免費師范生，主觀因素如自我效能感、技術接受度、認知負荷;教師與同伴層面由教師信息技術應用能力、師生與生生交互行為組成;智慧學習環(huán)境層面包括教學資源與平臺及硬件設施。 綜上所述，智慧教室環(huán)境下課堂教學模式更加多樣化，師生、生生之間的信息溝通和交流方式變得多元化立體化，該環(huán)境能夠為提高學生課堂投入水平提供有力的技術支持?；诖?，本研究擬選擇在智慧教室環(huán)境下開展教學活動，并在分析該環(huán)境下大學生課堂學習投入度總體情況的基礎上，從學生自身、教師與同伴及智慧學習環(huán)境三個層面對影響學生課堂學習投入度的因素進行分析，以及構建該環(huán)境中課堂學習投入度影響因素理論模型。研究問題如下：智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度情況如何？智慧教室環(huán)境下自身因素、教師與同伴、智慧學習環(huán)境因素對學生課堂學習投入度產生怎樣影響？

三、智慧教室環(huán)境下的課堂教學——以“教育技術學研究方法課”為例

（一）智慧教室環(huán)境解析

本研究中采用的智慧教室環(huán)境為華中師范大學于2016年正式投入使用的大批智慧教室。該教室在基礎硬件設施上，依托“云課堂平臺”，融合信息、通信等技術，構建了“強交互”“深體驗”式的智慧教室，具有優(yōu)化教學內容呈現(xiàn)、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，情境感知和環(huán)境管理功能，能夠提高學生學習質量和效率，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新。該校智慧教室的硬件設備主要包括內置電子白板功能的觸控投影一體機、掛壁式液晶屏幕、無線投屏、互動錄播系統(tǒng)和基礎網絡設施等，極大豐富了課堂教學的形式。軟件上構建了“云課堂”學習管理系統(tǒng)、智能學習行為數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)等，以支持線上與課堂學習的相互融合和學習活動數(shù)據(jù)的采集與分析，從而便于教師精準化教學，制定個性化的學習方案。此外，空間設計靈活多樣，教室內桌椅設施可根據(jù)教與學活動的需要自由組合與拼接，增加了師生、生生之間交流討論時間空間的延展性，支持多種小組合作學習活動的開展。

（二）智慧教室環(huán)境下基于APT模型的教學模式設計與實施

本研究團隊在研究大量信息化教學模型的基礎上，結合具體的教學實踐案例提出了基于APT的教學模式[27]。該模式突出了教學評價的重要性，并提倡在深入分析學習者特征、教學內容的基礎上，將評價手段（Assessment）、教學法（Pedagogy）與技術工具（Technology）深度融人課堂教學中，旨在轉變傳統(tǒng)的學習方式，打造高效的課堂教學，培養(yǎng)學生的知識獲取、共享、構建、創(chuàng)新能力，促進學生學習成就、學習興趣、參與度、協(xié)作能力的提升。

因此本研究在APT信息化教學模型的指導下，結合該校智慧教室環(huán)境特點，以促進師生課堂互動交流，提高學生學習投入度與學習成效為最終目的，從課前、課中、課后來設計本課程的教學模式。具體教學模式如下頁圖2所示。

本課程教學包括課前自主學習、智慧課堂教學及課后反思學習三個環(huán)節(jié)。

1.課前自主學習。每次課前教師依據(jù)學習者需求，設計制作PPT、視頻、經典案例、測試題目等教學資源，并上傳至“云課堂”學習平臺，同時布置學習活動任務單，作為學生開展自主學習的腳手架。4-6名學生自由組合登錄云平臺觀看或下載學習教學內容，通過在線論壇與同伴、教師討論交流，不斷修改和完善學習活動任務單。教師根據(jù)學生在線討論記錄、學生活動任務完成情況來掌握學生學習情況，有針對性地調整教學。

2.智慧課堂教學。教師借助觸控一體機等多媒體設備講授課程內容，在此過程中學生通過移動終端、智能交互系統(tǒng)提出問題，教師給予反饋。當學生對知識有了系統(tǒng)的理解之后，教師適時組織學生借助液晶觸控屏展開小組匯報交流，將課堂學習交予學生主體。如組織學生小組合作通過觸控屏的電子白板功能繪制思維導圖并展開討論，協(xié)同知識建構，或者利用移動終端將小組學習成果投射到液晶觸控屏上分享給其他同學。同時，引導學生掃描提前準備好的互動二維碼進行白評或同伴互評，教師登錄后臺查看學生互動行為分析報告并進行點評。在課程結束階段教師通過問卷星、課堂交互平臺等工具推送測試題，檢測學生課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解答，鞏固提升知識學習。

3.課后反思學習。課后教師將錄制好的課堂視頻以及學生互動行為分析報告上傳至云平臺，并引導學生在線交流和分享課堂學習經驗。學生依據(jù)教師點評、同伴評價和自我反思來完善學習活動任務單。教師以建立電子檔案袋的方式在課程結束時做出綜合性評價。

四、智慧教室中大學生學習投入度的實驗研究

（一）研究目的

本研究以“教育技術學研究方法”課程為例，采用單組前后測的實驗研究方法，探究智慧教室環(huán)境下大學生課堂投入度現(xiàn)狀，同時對大學生課堂學習投入度的可能影響因素進行分析，構建該環(huán)境中課堂學習投入度影響因素理論模型。

（二）研究對象及過程

本研究選取華中師范大學2016級教育技術學專業(yè)的82名本科生為研究對象，其中男生16名，女生66名。研究中教師充分利用智慧教室環(huán)境進行了為期一學期的教育技術學研究方法課程講授，在實施教學前對大學生的課堂學習投入度進行前測。在教學完成后，對學生的課堂投入度及影響因素進行了后測。

（三）測量工具

本研究主要采用問卷調查法對大學生在智慧教室環(huán)境下的課堂學習投入度進行深入分析。研究所使用的測量工具包括：《智慧教室環(huán)境下大學生學習投入度調查問卷》《智慧教室環(huán)境下大學生學習投入度影響因素調查問卷》。

1.智慧教室環(huán)境下大學生學習投入度調查問卷

該問卷在分析智慧教室環(huán)境的基礎上，依據(jù)汪雅霜學者的“大學生學習投入度量表”改編而成，包括行為、認知與情感三個維度，其行為層面由合作學習、師生互動、同伴互動組成;認知層面包括淺層次學習策略與深層次學習策略;情感層面主要為學習熱情。調查問卷共24道題目，其中第13、14、15、16、22題為反向題目，采用李克特5級量表。利用SPSS計算整體問卷的克倫巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.853，說明問卷具有較高的信度。同時筆者也邀請了兩位教育技術學領域專家對該問卷的內容效度進行了評判，專家認為該問卷具有較好的內容效度。

2.智慧教室環(huán)境下大學生學習投入度影響因素調查問卷

最終確定的影響因素問卷包括自身因素、教師與同伴因素、智慧學習環(huán)境因素三個方面，分別對其進行概念化與操作化，結果如表1所示。此外還包括性別、是否為免費師范生等基本信息。該問卷各小題均采用李克特5級量表，并通過因子分析篩選出相關性較高、共同度較小的題項分別是21、22、23題，最后確定的影響因素調查問卷共28道題目。利用SPSS計算整個問卷的克倫巴赫系數(shù)為0.918，各個維度的克倫巴赫系數(shù)均在0.7以上，說明該問卷有較高的信度。KMO值為0.884，巴特利特（Bartlett球形檢驗呈顯著，說明問卷的效度良好。

五、智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度的解析

大學生課堂學習投入度調查問卷前后測分別發(fā)放問卷82份，其中前測回收有效問卷82份，后測回收有效問卷77份，有效問卷回收率分別為100%、93.9%。在教學完成之后進行大學生課堂學習投入度影響因素問卷調查，同樣發(fā)放問卷82份，回收有效問卷77份，有效問卷回收率為93.9%。

（一）智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度現(xiàn)狀分析

1.智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度的后測均值顯著性高于前測，且在合作學習、師生互動、表層學習策略、學習熱情上存在顯著性差異，而同伴互動、深層學習策略無顯著性差異。為了探究智慧環(huán)境下大學生的課堂學習投入度是否有所變化，筆者通過SPSS21.0對大學生課堂投入度的總體情況進行了獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。

從表2中可以看出，大學生課堂學習投入度水平前后測間存在顯著性差異（P=0.005<0.01）.且后測均值高于前測（3.96>3.80）。從行為層面上來看，合作學習、師生互動、同伴互動三個維度的后測得分均高于前測，且在合作學習（P=O.OOO

2.智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度處于中高投入水平的比重達到了60.3%，過了半數(shù)。運用SPSS21.0將每個學生課堂學習投入度總體水平的后測均值作為分析變量進行快速聚類分析，結果如表3所示。從快速聚類的數(shù)據(jù)結果分析得出，大學生的課堂投入度可以分成三類（顯著性P值分別為0.000、0.025、0.000）。第一類為高投入組，共有20人，占總人數(shù)的26%;第二類為中投入組，共有31人，占總人數(shù)的40.3%;第三類為低投入組，共26人，占比為33.8%。由此可知，智慧教室環(huán)境下60.3%的大學生課堂學習投入度處于中高水平。

（二）智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度影響因素研究

1.性別差異分析

不同性別大學生課堂學習投入度的差異如表4所示。從表中可知.智慧教室環(huán)境下女生的課堂學習投入度略高于男生（3.98>3.86），但不存在顯著性差異。從行為、認知、情感三個層面來看，女生的投入水平均高于男生，但均無顯著性差異。這表明，智慧教室環(huán)境下性別對大學生課堂學習投入度的影響作用不明顯，男生與女生均表現(xiàn)出較高水平的課堂投入。

2.免費師范生與非師范生的差異分析

為了探究免費師范生與非師范生的課堂學習投入度差異，研究采用了獨立樣本t檢驗，結果如表5所示。研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生的課堂學習投入度均值略高于非師范生（4.04>3.91），而無顯著性差異。從行為、認知與情感層面上來看，免費師范生的投入水平均高于非師范（4.13 >3.95，3.94>3.87，4.05>3.90），且在行為投入層面上顯著高于非師范生，而認知與情感層面無顯著性差異?？梢?，智慧教室環(huán)境下免費師范生具有較高的自我要求和專業(yè)知識需求，能夠更加積極地參與課堂學習。

3.多層影響因素分析

首先，利用SPSS21.0分別計算各個因素與行為、認知、情感投入的相關系數(shù)，結果得出各個因素均與行為、認知、情感投入存在顯著性正相關關系，且相關系數(shù)為0.428-0.635。其次將“學生行為、認知與情感投入”分別作為因變量Y，自身因素中自我效能感、認知負荷、技術接受度，教師與同伴因素及學習環(huán)境中的“教學資源與工具”作為自變量X，采用強迫進入法多元回歸分析構建智慧教室環(huán)境下學習投入度的全因素影響模型。具體結果如表6所示。

從表6回歸模型擬合結果中可以看出：（1）行為投入影響模型的相關系數(shù)為0.773，R2為0.597，說明模型擬合優(yōu)度較好，自變量能夠解釋學習投入度59.7%的變異量。根據(jù)回歸分析結果可知，師生交互行為、教師信息技術應用能力、技術接受度及認知負荷對學生行為投入的回歸系數(shù)具有顯著性，標準化回歸系數(shù)分別為0.348、0.276、0.224、0.059，表明四個因素是影響學生行為投入的主要因素，且?guī)熒换バ袨閷ζ溆绊懽饔米畲?（2）以“認知投入”為效標變量構建影響因素模型的相關系數(shù)為0.730，R2為0.533，說明該模型擬合優(yōu)度較好，自變量能夠解釋學習投入度53.3%的變異量。從統(tǒng)計學上來看，自我效能感與師生交互行為對學生認知投入水平有顯著性影響，標準化回歸系數(shù)分別為0.156、0.125，表明以上因素是影響學生認知投入的主要因素;（3）最后以“情感投入”為效標變量構建影響因素模型的相關系數(shù)為0.598，R2為0.358，說明模型擬合優(yōu)度較好，被解釋變量可以被模型解釋的部分較多。從統(tǒng)計學上來看，師生交互行為、教學資源與設施、生生交互行為對學生情感層面的投入存在顯著性影響，標準化回歸系數(shù)分別為0.323、0.167、0.126，表明以上因素對學生情感投入有一定的影響作用。

根據(jù)上述分析結果，剔除無顯著性影響的因素之后整理得出智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度影響因素模型及其回歸系數(shù)如圖3所示。

六、研究結論與建議

智慧教室環(huán)境下與簡易多媒體環(huán)境下的教學相比，更有助于學生主體性的發(fā)揮，課堂教學互動行為更加豐富、深入、高效，同時學生的情感投入更多，行為參與更加積極[28]。為了進一步系統(tǒng)地分析探討智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度的現(xiàn)狀及影響因素，本研究采用實驗研究和問卷調查法分別從學生的行為投入、認知投入和情感投入三個方面解析了學生的學習投入度現(xiàn)狀，并采用回歸分析等方法確定了智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度的影響因素。

（一）研究結論與討論

1.智慧教室環(huán)境中大學生的課堂學習投入情況較好，在行為、情感、認知方面的投入均有顯著性提升

智慧教室環(huán)境下大學生學習投入度的后測得分顯著高于前測，且在合作學習、師生互動、表層學習策略、學習熱情上存在顯著性差異。該環(huán)境下60%以上的學生能夠積極參與課堂學習，課堂投入水平較高。經分析智慧教室環(huán)境下，教師課前通過云平臺推送教學資源、學習任務單，并引導學生以小組的形式合作完成學習任務。課堂教學過程中教師根據(jù)授課進度適時組織學生進行作品匯報、討論，將課堂學習的主動權交付于學生，充分體現(xiàn)了以學生學習為中心的教學理念，大大增加了學生合作學習的熱情。教師運用問卷星、論壇、彈幕等多種交互工具與學生進行有效的溝通交流，了解學生的學習狀況，并針對學生的問題給予反饋，使學生獲得了強烈的滿足感，與學生形成了良好的教學互動[29]，學生學習的熱情與主動性得到了顯著性提升。此外研究還發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下，大學生在同伴互動與深層次學習策略維度上無顯著性提升，造成此結果的原因可能有兩方面：一方面是智慧教室環(huán)境下教師借助技術手段引導學生開展小組合作學習、同伴互評等方式時，各小組成員自由組合而成，小組成員之間的能力存在一定差異，導致同伴互動效果有待提高[30];另一方面由于學生課后作業(yè)繁重，導致學生學業(yè)壓力較大，學生疲于應付，進而影響學生深層次學習策略的應用。

2.智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度影響因素探討

（1）自身因素層面

本研究發(fā)現(xiàn)免費師范生的課堂學習投入度高于非師范生，且在行為層面存在顯著性，而在認知、情感維度上無顯著性差異。這一研究結果與已有研究結論基本一致，如季嬌學者通過調查北京師范大學免費師范生和非師范生的學習投入狀況發(fā)現(xiàn)免費師范生在學習投入的自我要求、學習收益與學習態(tài)度維度得分顯著高于非師范生[31]，由此更加積極參與課堂學習。而智慧教室環(huán)境下男生與女生的課堂投入水平無顯著性差異，男生與女生均表現(xiàn)出了較高水平的課堂投入。此外，研究還發(fā)現(xiàn)自我效能感與大學生課堂學習認知投入呈顯著性正相關。經分析，我們認為認知投入是一種更高層次的投入水平，是學生對自己、學校、教師和同學的感知和信念，是以理解思想和探尋意義為目的的學習行為。學生自我要求的高低對學生認知投入水平有顯著性影響。技術接受度與認知負荷對學生行為投入呈顯著性正相關，這表明智慧教室環(huán)境下，學生對技術的感知性越好，學生越容易積極參與課堂學習，并且一定程度的認知負荷也會促進學生行為投入的提升。

（2）教師與同伴層面

本研究發(fā)現(xiàn)智慧環(huán)境中師生交互行為均與學生行為、認知、情感投入存在顯著性正相關。經分析可知，智慧教室環(huán)境下教師選擇多種多樣的教學方式與評價手段，引導學生積極開展小組合作學習、自我評價與同伴評價等學習方式，并在課堂上鼓勵學生主動發(fā)言，提供學生展示自我的機會，可以充分調動學生的學習熱情，促使學生深度學習的發(fā)生。同時研究還發(fā)現(xiàn)，教師信息技術能力也與學生行為投入呈顯著性正相關，這表明教師熟練操作與應用技術工具，積極利用技術手段創(chuàng)新教學方式，能夠顯著提升學生課堂投入度。此外，技術支持下的生生交互行為與大學生情感投入水平呈顯著性正相關。經分析可知，智慧教室環(huán)境下，小組成員、各小組之間可通過論壇等交流平臺進行討論、分享作品及相互評價，使各個小組及班級同學形成了良好的學習共同體，同伴之間相互支持，有效提升了學生情感投入水平。

（3）學習環(huán)境層面

研究發(fā)現(xiàn)，教學資源和平臺與學生情感投入存在顯著性正相關。經分析可知，智慧教室環(huán)境中教師課前、課中與課后都會根據(jù)學生需求推送豐富多樣的學習資源，例如PPT、經典教學案例、測試題、學習視頻等，并借助論壇、QQ等工具及時幫助學生解決問題，引導學生開展自主探究學習，大大增加了學生課堂學習的積極性。此外，智慧環(huán)境中墻壁四周均掛有液晶顯示屏，座椅可自由移動拼接，也有利于不同方位的學生參與課堂學習，但與其他因素相比效果不顯著。

（二）提升策略與建議

1.培養(yǎng)學生自我效能感，提高認知投入水平

研究發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度情況較好，學生表現(xiàn)出較高的行為和情感投入，而認知投入水平有待進一步提高。根據(jù)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，智慧教室環(huán)境下學生認知投入水平的提升要著重從學生自身因素出發(fā)，注重提高學生的自我效能感。因此在該環(huán)境中開展教學時，教師應根據(jù)學生特點和需求，提供針對性的教學資源與學習支架，構建知識網絡，引導學生自主探究與合作學習相結合，鼓勵學生在個體建構知識的過程中，積極通過共享、協(xié)商、反思、情感交流等方式與同伴協(xié)同知識建構，共同完成學習任務。例如，組織學生小組合作通過觸控屏的電子白板功能繪制思維導圖并展開討論，或在課前學習過程中提供學習任務單，在同伴互評過程中提供評價量規(guī)等學習支架，在課后上傳課堂互動分析報告等方式，給予學生適度的幫助和指導，降低學生的學習難度，引導學生更好地完成課程學習。其次教師應在正式上課前，給予學生一定的技術指導，提升學生在智慧教室環(huán)境中的學習體驗，增加學生的自我效能感。此外該環(huán)境下教師還應注意布置適量的課前、課后任務，提供精簡的學習資源，合理分配小組成員，避免增加學生額外的認知負荷和同伴壓力，從而有效提升學生課堂認知投入水平。

2.提升教師信息技術教學能力，促進教學創(chuàng)新

智慧教室環(huán)境中教師的信息技術應用能力是影響學生課堂學習投入度的關鍵性因素。當今智慧教育的發(fā)展對教師的教學素養(yǎng)提出了更高層次的要求，教師必須具備較強的信息化教學能力[32]，能夠熟練應用信息技術手段開展多元化教學。因此該環(huán)境下教師不僅要學會熟練操作常用的技術設備，更需要關注技術（Technology）、教學方法（Pedagogy）、評價手段（Assessment）三者的有機融合。教師應勇于利用技術手段進行教學創(chuàng)新，設計靈活、有趣的教學活動，打造立體交互式的學習環(huán)境，采用形成性評價、同伴互評、診斷性評價等多元化評測手段，有意識地促使全體學生積極主動參與課堂教學，提高學生的高階思維能力，促進深度學習的發(fā)生。此外學校應定期開展信息化教學技能培訓，邀請專家、專業(yè)技能人員對教師進行技術和教學技能培訓，或通過構建網絡學習社區(qū)等網絡途徑，來提升教師的信息技術教學能力。

3.增加師生、生生教學交互行為，形成學習共同體

智慧教室環(huán)境下技術支持的師生、生生教學交互行為能夠有效促進學生積極參與課堂學習。在該環(huán)境下開展教學時，教師要以學生作為學習主體，積極鼓勵學生主動參與課堂互動。例如，課堂教學過程中教師可借助智能交互系統(tǒng)、移動終端等設備，鼓勵學生積極提問并給予及時反饋，促進學生進行有效學習。在學生系統(tǒng)學習知識的前提下，借助電子互動白板、問卷星等軟硬件，積極創(chuàng)設互動性學習環(huán)境，組織學生進行小組匯報、繪制思維導圖等教學活動，同時引導學生進行同伴互評、自我評價等，促使師生、生生之間協(xié)同知識建構，形成學習共同體，提升學生課堂學習投入度。此外智慧教室環(huán)境下教師在課前、課后應借助論壇、聊天工具等，主動與學生建立聯(lián)系，幫助學生解決學習問題，提高學生學習的主動性、積極性。

此外，由于在實際研究中自身能力的有限以及研究時間的影響，本研究存在一些不足的地方。例如，研究中對于投入度的測量僅僅采用了問卷調查法，而缺乏課堂觀察等過程性數(shù)據(jù)的收集與分析。在探究對課堂學習投入度的影響因素上，對于阻礙學生積極參與課堂的因素還欠缺考慮。因此在今后的研究中可以更加深入地進行探討。