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        基于ADDIE模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

        2019-05-14 10:56:52周旭
        科技資訊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)研究翻轉(zhuǎn)課堂

        周旭

        摘 要:隨著信息化時代的快速發(fā)展,新型的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂,然而優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂必須有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計來支撐,因此,該文采用ADDIE模型進行系統(tǒng)性設(shè)計,旨提高翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:ADDIE模型 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)研究

        中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)02(a)-0-02

        我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出,教育信息化的轉(zhuǎn)變應(yīng)以創(chuàng)新的理念為導(dǎo)向,加強教育資源及學(xué)習(xí)環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),并提出其發(fā)展核心——開發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代,信息化時代的快速發(fā)展,教育教學(xué)的教師跟上時代的步伐,采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時間來制定學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)的方式靈活多樣,線上線下、課上課下多方位地進行學(xué)習(xí)。線上通過平臺隨時與老師和同學(xué)相互交流,線下面對面咨詢疑難點,這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的有效性,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

        1 研究現(xiàn)狀

        2011年翻轉(zhuǎn)課堂走進我國,相繼許多學(xué)者開始探究翻轉(zhuǎn)的課堂的教學(xué)模式,如張金磊等學(xué)者(2012)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,張福濤(2013)研究了基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實施。

        目前,翻轉(zhuǎn)課堂研究涉及的領(lǐng)域非常廣泛,并且逐漸滲透到各個學(xué)科的教學(xué)實踐中。許多一線教師都嘗試將應(yīng)用于教學(xué)實踐中。如國內(nèi)最早運用翻轉(zhuǎn)課堂的代表之一重慶聚奎中學(xué),該校立足于實際,經(jīng)過不斷的摸索,探索出了具有本校特色的“三四五六”模式。學(xué)者周云虹、張升華(2016)基于云班課平臺翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)應(yīng)用研究,靳會賢(2017)校企合作下經(jīng)濟法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進行研究,許文靜(2018)基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究等,這些案例實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂的實施彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂利用率。

        國內(nèi)也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中可能出現(xiàn)的問題以及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進行探究,如張躍國、張渝江(2012)從發(fā)展、定義等方面對翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進行綜述,初步探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程所面臨的挑戰(zhàn)。馬秀麟、吳麗娜等(2015)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織形式和控制策略,并指出教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略。韓春霞(2016)將布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)理論與太極環(huán)式模型進行結(jié)合,構(gòu)建出一個新的太極環(huán)式教學(xué)模型。程平等(2018)基于ADDIE的“互聯(lián)+會計”MPAcc財務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計。

        我國對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計等方面,均有一定程度的研究,但關(guān)于采用ADDIE模型的課程教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實踐文獻仍較少,該文采用ADDIE模型為翻轉(zhuǎn)課程進行一個系統(tǒng)性設(shè)計。

        2 ADDIE模型在翻轉(zhuǎn)課堂的運用

        ADDIE模型主要包含5個方面,分別為Analysis(分析)、Design(設(shè)計)、Developmen(開發(fā))、Implemen(實施)和Evaluation(評價)。5個環(huán)節(jié)密不可分,相互聯(lián)系(見圖1)。

        第一,分析。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說,可以分為學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

        首先,學(xué)習(xí)者特征分析。需要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面。其次,學(xué)習(xí)者需求分析。不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)需求各不相同,但對于大多數(shù)學(xué)生來說,對自身的學(xué)習(xí)需求茫然不知。這就需要老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生對前期知識掌握程度的了解。最后,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度需要根據(jù)上述的學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者的需要進行調(diào)整。

        第二,設(shè)計。設(shè)計是以前期分析為基礎(chǔ),主要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式。

        (1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)需要通過調(diào)研企業(yè)對人才的需求與本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合制定。大多數(shù)學(xué)生對為什么要開設(shè)這門課程,這門課需要掌握哪些知識點,均一無所知。因此,教師應(yīng)該非常明確地告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo),這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感,更有助于他們對重難點的把握。

        (2)教學(xué)大綱設(shè)計。教學(xué)大綱的設(shè)計就是對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化后再重新組合起來,重構(gòu)知識體系,掌控教學(xué)的深度與廣度。

        (3)教學(xué)方式設(shè)計。教學(xué)方法有多種,如講授法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、探究法等方法。教師需要針對每個知識點的特征采用不同的教學(xué)方式,進行教學(xué)設(shè)計。

        第三,開發(fā)。開發(fā)階段主要的任務(wù)是依據(jù)分析和設(shè)計好的課程框架制作腳步、找尋新的教學(xué)材料和測試等。

        翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課下通過觀看視頻自主學(xué)習(xí),課上解決重難點或進行強化訓(xùn)練。但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)以下問題:(1)學(xué)習(xí)進度如何把控;(2)學(xué)習(xí)的程度如何了解。這都是影響視頻開發(fā)的關(guān)鍵。

        因此,在制作視頻時應(yīng)注意幾點:(1)通過學(xué)習(xí)者特征分析,腳本的編制需要形象生動的案例且視頻播放時間不易過長;(2)在前期的教學(xué)視頻中,教師就應(yīng)該明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo),從而優(yōu)化教學(xué)效果;(3)視頻播放同時出現(xiàn)一些習(xí)題,以初步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;(4)通過公眾平臺傳播給學(xué)習(xí)者,以便了解學(xué)生的進度。

        第四,實施。實施階段以前期的工作為基礎(chǔ),開展整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

        課前,教師在藍(lán)墨云班APP或qq群上創(chuàng)建學(xué)習(xí)班,依托重慶高校在線開發(fā)課程或中國大學(xué)mooc(慕課)平臺上傳視頻,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),做好相應(yīng)的習(xí)題。在觀看視頻的同時有疑難問題及時反饋到學(xué)習(xí)班討論組里,以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        課上,首先,檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況,隨時抽取學(xué)生回答課下觀看視頻的內(nèi)容;其次,為學(xué)生解決疑難問題,促進學(xué)生知識的內(nèi)化是課上的重點,教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問,總結(jié)出有價值的問題,問題確定后,先讓學(xué)生獨立思考或分組討論,分享不同的見解,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力和協(xié)助學(xué)習(xí)能力;最后,由老師對這節(jié)課的知識點進行梳理、總結(jié)。

        第五,評價。評價是對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及學(xué)習(xí)效果進行評估。分為形成性評價和總結(jié)性評價。

        形成性評價是為了使活動效果更好而不斷進行的評價,它貫穿于分析、設(shè)計、開發(fā)、實施這幾個階段,它能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展和存在的問題,以便可以及時調(diào)整教學(xué)計劃??偨Y(jié)性評價是為把握最終的效果進行的評價,它主要是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,可以通過試卷、訪談、互評等形式進行。評價進行完之后,教師應(yīng)及時總結(jié)并反思,避免在以后的教學(xué)工作中出現(xiàn)類似的問題。

        3 結(jié)語

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不受時間與地點的限制,給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時光,通過形象生動的動畫,把知識點化繁為簡,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效率。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果,對其進行系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是很有必要的,教師的組織管理也是關(guān)鍵。

        參考文獻

        [1] 程平,陶思穎.基于ADDIE的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc財務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計——以重慶理工大學(xué)為例[J].財會月刊(下),2018(11):24-29.

        [2] 許文靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究[J].財會學(xué)習(xí),2018(8):156-158.

        [3] 韓春霞.基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究——以創(chuàng)業(yè)課為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報,2016(6):53-58.

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