周旭
摘 要:隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展,新型的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂,然而優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂必須有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)支撐,因此,該文采用ADDIE模型進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì),旨提高翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:ADDIE模型 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2019)02(a)-0-02
我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出,教育信息化的轉(zhuǎn)變應(yīng)以創(chuàng)新的理念為導(dǎo)向,加強(qiáng)教育資源及學(xué)習(xí)環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),并提出其發(fā)展核心——開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息化時(shí)代的快速發(fā)展,教育教學(xué)的教師跟上時(shí)代的步伐,采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式。在這種模式下,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)的方式靈活多樣,線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下多方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線(xiàn)上通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)與老師和同學(xué)相互交流,線(xiàn)下面對(duì)面咨詢(xún)疑難點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的有效性,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
1 研究現(xiàn)狀
2011年翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)我國(guó),相繼許多學(xué)者開(kāi)始探究翻轉(zhuǎn)的課堂的教學(xué)模式,如張金磊等學(xué)者(2012)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,張福濤(2013)研究了基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。
目前,翻轉(zhuǎn)課堂研究涉及的領(lǐng)域非常廣泛,并且逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。許多一線(xiàn)教師都嘗試將應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如國(guó)內(nèi)最早運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的代表之一重慶聚奎中學(xué),該校立足于實(shí)際,經(jīng)過(guò)不斷的摸索,探索出了具有本校特色的“三四五六”模式。學(xué)者周云虹、張升華(2016)基于云班課平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究,靳會(huì)賢(2017)校企合作下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究,許文靜(2018)基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究等,這些案例實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂利用率。
國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進(jìn)行探究,如張躍國(guó)、張渝江(2012)從發(fā)展、定義等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,初步探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程所面臨的挑戰(zhàn)。馬秀麟、吳麗娜等(2015)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式和控制策略,并指出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略。韓春霞(2016)將布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)習(xí)理論與太極環(huán)式模型進(jìn)行結(jié)合,構(gòu)建出一個(gè)新的太極環(huán)式教學(xué)模型。程平等(2018)基于ADDIE的“互聯(lián)+會(huì)計(jì)”MPAcc財(cái)務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面,均有一定程度的研究,但關(guān)于采用ADDIE模型的課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐文獻(xiàn)仍較少,該文采用ADDIE模型為翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。
2 ADDIE模型在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用
ADDIE模型主要包含5個(gè)方面,分別為Analysis(分析)、Design(設(shè)計(jì))、Developmen(開(kāi)發(fā))、Implemen(實(shí)施)和Evaluation(評(píng)價(jià))。5個(gè)環(huán)節(jié)密不可分,相互聯(lián)系(見(jiàn)圖1)。
第一,分析。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō),可以分為學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
首先,學(xué)習(xí)者特征分析。需要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面。其次,學(xué)習(xí)者需求分析。不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)需求各不相同,但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求茫然不知。這就需要老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生對(duì)前期知識(shí)掌握程度的了解。最后,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度需要根據(jù)上述的學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行調(diào)整。
第二,設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是以前期分析為基礎(chǔ),主要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式。
(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的需求與本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合制定。大多數(shù)學(xué)生對(duì)為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程,這門(mén)課需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn),均一無(wú)所知。因此,教師應(yīng)該非常明確地告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo),這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感,更有助于他們對(duì)重難點(diǎn)的把握。
(2)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化后再重新組合起來(lái),重構(gòu)知識(shí)體系,掌控教學(xué)的深度與廣度。
(3)教學(xué)方式設(shè)計(jì)。教學(xué)方法有多種,如講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、探究法等方法。教師需要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征采用不同的教學(xué)方式,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三,開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)階段主要的任務(wù)是依據(jù)分析和設(shè)計(jì)好的課程框架制作腳步、找尋新的教學(xué)材料和測(cè)試等。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課下通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí),課上解決重難點(diǎn)或進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題:(1)學(xué)習(xí)進(jìn)度如何把控;(2)學(xué)習(xí)的程度如何了解。這都是影響視頻開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。
因此,在制作視頻時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn):(1)通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析,腳本的編制需要形象生動(dòng)的案例且視頻播放時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng);(2)在前期的教學(xué)視頻中,教師就應(yīng)該明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo),從而優(yōu)化教學(xué)效果;(3)視頻播放同時(shí)出現(xiàn)一些習(xí)題,以初步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;(4)通過(guò)公眾平臺(tái)傳播給學(xué)習(xí)者,以便了解學(xué)生的進(jìn)度。
第四,實(shí)施。實(shí)施階段以前期的工作為基礎(chǔ),開(kāi)展整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。
課前,教師在藍(lán)墨云班APP或qq群上創(chuàng)建學(xué)習(xí)班,依托重慶高校在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程或中國(guó)大學(xué)mooc(慕課)平臺(tái)上傳視頻,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),做好相應(yīng)的習(xí)題。在觀看視頻的同時(shí)有疑難問(wèn)題及時(shí)反饋到學(xué)習(xí)班討論組里,以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課上,首先,檢測(cè)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)抽取學(xué)生回答課下觀看視頻的內(nèi)容;其次,為學(xué)生解決疑難問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化是課上的重點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn),總結(jié)出有價(jià)值的問(wèn)題,問(wèn)題確定后,先讓學(xué)生獨(dú)立思考或分組討論,分享不同的見(jiàn)解,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力和協(xié)助學(xué)習(xí)能力;最后,由老師對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)。
第五,評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)是為了使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià),它貫穿于分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施這幾個(gè)階段,它能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和存在的問(wèn)題,以便可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是為把握最終的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià),它主要是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,可以通過(guò)試卷、訪(fǎng)談、互評(píng)等形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)進(jìn)行完之后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)并反思,避免在以后的教學(xué)工作中出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
3 結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制,給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)光,通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),把知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效率。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果,對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是很有必要的,教師的組織管理也是關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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