周旭

摘 要：隨著信息化時代的快速發(fā)展，新型的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂，然而優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂必須有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計來支撐，因此，該文采用ADDIE模型進行系統(tǒng)性設(shè)計，旨提高翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-02

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，教育信息化的轉(zhuǎn)變應(yīng)以創(chuàng)新的理念為導(dǎo)向，加強教育資源及學(xué)習(xí)環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并提出其發(fā)展核心——開發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化時代的快速發(fā)展，教育教學(xué)的教師跟上時代的步伐，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時間來制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)的方式靈活多樣，線上線下、課上課下多方位地進行學(xué)習(xí)。線上通過平臺隨時與老師和同學(xué)相互交流，線下面對面咨詢疑難點，這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

1 研究現(xiàn)狀

2011年翻轉(zhuǎn)課堂走進我國，相繼許多學(xué)者開始探究翻轉(zhuǎn)的課堂的教學(xué)模式，如張金磊等學(xué)者（2012）探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，張福濤（2013）研究了基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實施。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂研究涉及的領(lǐng)域非常廣泛，并且逐漸滲透到各個學(xué)科的教學(xué)實踐中。許多一線教師都嘗試將應(yīng)用于教學(xué)實踐中。如國內(nèi)最早運用翻轉(zhuǎn)課堂的代表之一重慶聚奎中學(xué)，該校立足于實際，經(jīng)過不斷的摸索，探索出了具有本校特色的“三四五六”模式。學(xué)者周云虹、張升華（2016）基于云班課平臺翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)應(yīng)用研究，靳會賢（2017）校企合作下經(jīng)濟法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，許文靜（2018）基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究等，這些案例實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂利用率。

國內(nèi)也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中可能出現(xiàn)的問題以及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進行探究，如張躍國、張渝江（2012）從發(fā)展、定義等方面對翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進行綜述，初步探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程所面臨的挑戰(zhàn)。馬秀麟、吳麗娜等（2015）探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織形式和控制策略，并指出教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略。韓春霞（2016）將布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)理論與太極環(huán)式模型進行結(jié)合，構(gòu)建出一個新的太極環(huán)式教學(xué)模型。程平等（2018）基于ADDIE的“互聯(lián)+會計”MPAcc財務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計。

我國對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計等方面，均有一定程度的研究，但關(guān)于采用ADDIE模型的課程教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實踐文獻仍較少，該文采用ADDIE模型為翻轉(zhuǎn)課程進行一個系統(tǒng)性設(shè)計。

2 ADDIE模型在翻轉(zhuǎn)課堂的運用

ADDIE模型主要包含5個方面，分別為Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Developmen（開發(fā)）、Implemen（實施）和Evaluation（評價）。5個環(huán)節(jié)密不可分，相互聯(lián)系（見圖1）。

第一，分析。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，可以分為學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

首先，學(xué)習(xí)者特征分析。需要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面。其次，學(xué)習(xí)者需求分析。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求各不相同，但對于大多數(shù)學(xué)生來說，對自身的學(xué)習(xí)需求茫然不知。這就需要老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生對前期知識掌握程度的了解。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度需要根據(jù)上述的學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者的需要進行調(diào)整。

第二，設(shè)計。設(shè)計是以前期分析為基礎(chǔ)，主要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)需要通過調(diào)研企業(yè)對人才的需求與本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合制定。大多數(shù)學(xué)生對為什么要開設(shè)這門課程，這門課需要掌握哪些知識點，均一無所知。因此，教師應(yīng)該非常明確地告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，更有助于他們對重難點的把握。

（2）教學(xué)大綱設(shè)計。教學(xué)大綱的設(shè)計就是對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化后再重新組合起來，重構(gòu)知識體系，掌控教學(xué)的深度與廣度。

（3）教學(xué)方式設(shè)計。教學(xué)方法有多種，如講授法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、探究法等方法。教師需要針對每個知識點的特征采用不同的教學(xué)方式，進行教學(xué)設(shè)計。

第三，開發(fā)。開發(fā)階段主要的任務(wù)是依據(jù)分析和設(shè)計好的課程框架制作腳步、找尋新的教學(xué)材料和測試等。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課下通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課上解決重難點或進行強化訓(xùn)練。但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)以下問題：（1）學(xué)習(xí)進度如何把控；（2）學(xué)習(xí)的程度如何了解。這都是影響視頻開發(fā)的關(guān)鍵。

因此，在制作視頻時應(yīng)注意幾點：（1）通過學(xué)習(xí)者特征分析，腳本的編制需要形象生動的案例且視頻播放時間不易過長；（2）在前期的教學(xué)視頻中，教師就應(yīng)該明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)效果；（3）視頻播放同時出現(xiàn)一些習(xí)題，以初步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（4）通過公眾平臺傳播給學(xué)習(xí)者，以便了解學(xué)生的進度。

第四，實施。實施階段以前期的工作為基礎(chǔ)，開展整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

課前，教師在藍(lán)墨云班APP或qq群上創(chuàng)建學(xué)習(xí)班，依托重慶高校在線開發(fā)課程或中國大學(xué)mooc（慕課）平臺上傳視頻，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的習(xí)題。在觀看視頻的同時有疑難問題及時反饋到學(xué)習(xí)班討論組里，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課上，首先，檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，隨時抽取學(xué)生回答課下觀看視頻的內(nèi)容；其次，為學(xué)生解決疑難問題，促進學(xué)生知識的內(nèi)化是課上的重點，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問，總結(jié)出有價值的問題，問題確定后，先讓學(xué)生獨立思考或分組討論，分享不同的見解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力和協(xié)助學(xué)習(xí)能力；最后，由老師對這節(jié)課的知識點進行梳理、總結(jié)。

第五，評價。評價是對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及學(xué)習(xí)效果進行評估。分為形成性評價和總結(jié)性評價。

形成性評價是為了使活動效果更好而不斷進行的評價，它貫穿于分析、設(shè)計、開發(fā)、實施這幾個階段，它能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展和存在的問題，以便可以及時調(diào)整教學(xué)計劃?？偨Y(jié)性評價是為把握最終的效果進行的評價，它主要是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以通過試卷、訪談、互評等形式進行。評價進行完之后，教師應(yīng)及時總結(jié)并反思，避免在以后的教學(xué)工作中出現(xiàn)類似的問題。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不受時間與地點的限制，給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時光，通過形象生動的動畫，把知識點化繁為簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果，對其進行系統(tǒng)的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是很有必要的，教師的組織管理也是關(guān)鍵。

參考文獻

[1] 程平，陶思穎.基于ADDIE的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc財務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計——以重慶理工大學(xué)為例[J].財會月刊（下），2018（11）：24-29.

[2] 許文靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究[J].財會學(xué)習(xí)，2018（8）：156-158.

[3] 韓春霞.基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究——以創(chuàng)業(yè)課為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2016（6）：53-58.