李繼光 李英迪 瞿平

摘 要：醫(yī)學英語課程在醫(yī)學院校中有著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，給醫(yī)學英語課程的開展帶來了全新的理念。該文結(jié)合醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點，重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學英語教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，這些都是目前需要面對和考慮的因素，只有正確地面對機遇和挑戰(zhàn)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學英語課程中發(fā)揮更重要的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 機遇 挑戰(zhàn)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-03

Abstract：Medical English courses play an important role in medical colleges. Flipped classroom as a kind of new teaching mode， has brought a new idea to the development of the medical English courses. Based on the status of medical English teaching and the features of flipped classroom， this paper focuses on the opportunities and challenges， which flipped classroom has brought to medical English， and all of these need to be faced and taken into consideration. Only by facing the opportunities and challenges correctly， can the flipped classroom mode play a more important role in medical English courses.

Key Words：Medical English； Flipped classroom； Opportunity； Challenge

ESP是English for Specific purposes的縮寫，可翻譯成“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP不是單純的語言學習，不是以學習英語語言為目的，其目的是將語言知識和專業(yè)知識融合在一起，通過學習語言來提升專業(yè)知識的理解和掌握，為專業(yè)學習服務，體現(xiàn)的是英語語言的工具性[1]。秦秀白指出，“中小學英語教學應該定位在‘通用英語（EGP）上；高校英語教學應該定位在‘專用英語（ESP）上”[2]。這種觀點得到了外語界大多專家的認可，大家一致認為ESP是我國大學英語教學的必然趨勢[3]。醫(yī)學院校的學生學習英語的目的是以英語為工具進一步進行醫(yī)學專業(yè)知識的學習，或是以英語為手段順利完成醫(yī)學文獻閱讀、醫(yī)學學術(shù)寫作或?qū)W術(shù)討論等各項醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容。醫(yī)學英語作為ESP的一種，目前作為大學階段英語教學的后續(xù)課程，其在我國的醫(yī)學院校英語教學中所占有的地位是極為重要的，很多醫(yī)學院校已經(jīng)把醫(yī)學英語課程設為醫(yī)學生本科教育階段的一門必修課，醫(yī)學英語課程的課時量以及比例也在陸續(xù)增加。但目前醫(yī)學英語教學在開展的過程中也存在某些問題，對于這些問題的研究以及有效解決相關(guān)問題將使醫(yī)學英語課程在醫(yī)學生的身上發(fā)揮更大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，為解決醫(yī)學英語教學實踐中所存在的問題提供了全新的理念和視角。

1 醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學英語課程地位有待于提高

盡管醫(yī)學英語對于醫(yī)學生十分重要，但是，國家對醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)劃和指導。醫(yī)學英語教學還沒有一個宏觀的教學指南和覆蓋各醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學指導委員會，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標準和規(guī)劃管理[4]。目前，部分醫(yī)學院校仍存在著重視公共英語教學，而忽視醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀，對于醫(yī)學英語教學的重視程度不夠，這顯然是不符合英語教學的發(fā)展趨勢及當下的醫(yī)學生實際需求。因此，醫(yī)學英語課程在我國醫(yī)學院校英語教學中的地位有待于進一步提高。

1.2 與專業(yè)知識學習關(guān)聯(lián)性不大

目前大多數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學英語課程所使用的教材是關(guān)于大眾健康類的醫(yī)學英語話題，很多醫(yī)學知識內(nèi)容對于醫(yī)學生來說過于簡單。此外，醫(yī)學英語教師醫(yī)學專業(yè)知識有限，無法深入展開醫(yī)學英語課程中醫(yī)學知識性的內(nèi)容，對于學生的專業(yè)知識學習幫助很小，醫(yī)學英語課程教學內(nèi)容和專業(yè)知識關(guān)聯(lián)性不大，也很難把醫(yī)學英語課上學到的知識運用到醫(yī)學專業(yè)知識的學習上，從而大大削弱了學生對于醫(yī)學英語課程學習的積極性。

1.3 課堂形式單調(diào)乏味

醫(yī)學英語教師大多是英語專業(yè)出身，在醫(yī)學英語教學過程中過多地側(cè)重于語言知識的講解和傳授，無法進行內(nèi)容的深入討論和講解，因此醫(yī)學英語課程的重點多數(shù)在于詞匯、語法以及翻譯層面，從而使醫(yī)學英語的課堂形式單調(diào)乏味，課堂上以老師講解為主，缺乏關(guān)于醫(yī)學知識內(nèi)容的互動以及討論。在課上，老師更多的是知識的傳授，學生的參與度不高，課堂表現(xiàn)消極。

1.4 醫(yī)學英語教師積極性不高

承擔醫(yī)學英語課程的教師多是英語教師，他們擁有著扎實的英語基礎，但是醫(yī)學知識相對匱乏，該課程給教師帶來了巨大的備課負擔和壓力。老師們更喜歡承擔大學公共英語教學任務，而由于專業(yè)知識受限以及備課量大等原因不愿意接受醫(yī)學英語課程教學任務。大量的陌生的醫(yī)學英語專業(yè)詞匯以及相關(guān)的醫(yī)學理論知識，增加了老師備課的壓力和負擔，再加上學生消極的課堂表現(xiàn)，醫(yī)學英語教師在整個教學過程中積極性都會受到很大的打擊。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種利用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)手段進行課堂教學的混合學習模式。通過各種網(wǎng)絡技術(shù)手段，教師根據(jù)上課的知識點內(nèi)容制作小視頻，課前將視頻發(fā)給學生，并要求學生在課前觀看小視頻。在課堂環(huán)節(jié)中，教師將主要針對小視頻的內(nèi)容展開知識的演練以及相關(guān)知識內(nèi)容的討論，并指導學生在課堂上有針對性地開展各項活動，使學生們可以在討論以及相關(guān)課堂活動中對于重要的知識點獲得更深層次的理解和感知。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，其特點是課前學生自學，課上老師指導實踐，這與傳統(tǒng)的課上老師講課，課下學生練習的教學模式截然相反，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，老師不再利用上課時間講授相關(guān)的知識點，學生們利用課前的時間通過觀看小視頻、電子書等網(wǎng)絡技術(shù)手段進行相關(guān)知識的學習，教學過程中課內(nèi)外的時間比例得到了重新調(diào)整，學習的主動權(quán)也實現(xiàn)了徹底的顛覆，主動權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到了學生的身上，教師也能夠在課堂上有更多的機會與學生們進行交流討論，發(fā)現(xiàn)學生身上個性化的問題并給予指導，從而滿足不同學生個性化的學習需求，并通過課堂活動實踐以及討論使學生能夠真正地學習，參與度更強，積極性更高?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，每個人都離不開網(wǎng)絡，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)的知識學習已經(jīng)成為一種趨勢和手段，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必然會對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)以及教學流程帶來極大影響和沖擊，從而進一步引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當然也對醫(yī)學英語教學帶來很大的影響，我們可以從全新的視角來開展醫(yī)學英語教學，同時也為醫(yī)學英語教學的改善和提高帶來了巨大的機遇。與此同時，機遇與挑戰(zhàn)并存，其所帶來的挑戰(zhàn)也是需要我們正確面對的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為醫(yī)學英語課程帶來的機遇

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，可以解決醫(yī)學英語教學目前所存在的一些問題，這無疑為醫(yī)學英語教學帶來了巨大的機遇。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式可以改善枯燥乏味的課堂氛圍

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生課前進行視頻或網(wǎng)絡自主學習，課上以知識交流以及討論為主，因此課堂環(huán)節(jié)中，氛圍更加活躍，學生積極性和參與度都得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課堂上不再是一個被動的知識接受者，而是成為了課堂的主人，根據(jù)課前相關(guān)視頻學習的知識，以及醫(yī)學生所具備的相關(guān)專業(yè)知識，學生可以在課堂上更好地投入到相關(guān)知識內(nèi)容的討論中，并不自覺地置身于英語的學習環(huán)境中進行交流互動，從而可以在課堂上完成相關(guān)醫(yī)學英語知識的深入學習和理解，這大大改善了傳統(tǒng)教學模式中枯燥乏味的課堂氛圍。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底改變了醫(yī)學英語教師和學生的角色

傳統(tǒng)教學模式中，醫(yī)學英語教師的角色僅僅是知識的傳授者和課堂的主導者，而學生更多的時候在課堂上只是知識的被動接受者，學習態(tài)度消極。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生通過課前相關(guān)的視頻或者網(wǎng)絡學習，對于知識有著初步的了解，并能夠帶著問題進入到課堂，在課堂討論中對于所學知識以及問題展開相應的討論，讓學生的學習更加具有針對性，使學生真正成為了學習的主體，從而調(diào)動了學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)醫(yī)學英語課堂教學中，學生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)匚坏木置妗?/p>

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學生在實踐中學習英語

醫(yī)學英語是一門實踐性很強的學科，將英語與醫(yī)學專業(yè)知識結(jié)合，有效地提高學生們的學習興趣，在課堂的交流討論過程中，通過課上老師布置的各項任務，以醫(yī)學知識為相關(guān)內(nèi)容主題，使學生們在專業(yè)知識交流討論的過程中，在課上充分的鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，慢慢使學生從學習英語向使用英語過渡，讓學生充分體會到“用中學”“學中用”的學習樂趣，也為展示同學們的英語水平提供了平臺。通過英語來進行醫(yī)學專業(yè)知識內(nèi)容的討論與實踐，增加了同學們的專業(yè)自信心以及英語課程的滿意度。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為醫(yī)學英語課程帶來的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在給醫(yī)學英語課程帶來機遇的同時，挑戰(zhàn)也應運而生，這也是我們需要重視的問題。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式對于醫(yī)學英語教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求

醫(yī)學英語的教師大多是英語專業(yè)出身，并沒有扎實的醫(yī)學的專業(yè)基礎以及豐富的醫(yī)學知識，承擔醫(yī)學英語教學任務，需要教師重新接觸大量的醫(yī)學知識，還要探索切實可行的教學方法，這對于英語專業(yè)出身的醫(yī)學英語教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課堂上，需要師生之間的互動與交流，而學生都是醫(yī)學專業(yè)出身，有可能會提及到各種各樣的醫(yī)學問題，這對于醫(yī)學知識相對薄弱的醫(yī)學英語教師來說，可能會是一個更大的挑戰(zhàn)。因此，積極主動地學習和掌握扎實的醫(yī)學專業(yè)知識及科學的學科特點是醫(yī)學英語教師的當務之急。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師的信息化技術(shù)水平提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，需要進行微視頻的制作、MOOC的開發(fā)以及網(wǎng)絡課程的推廣，這都需要網(wǎng)絡信息化技術(shù)的有力支持。醫(yī)學英語教師都是文科出身，信息化技術(shù)水平十分有限，尤其對于年齡大的老師來說，基本的網(wǎng)絡技術(shù)操作都不熟練，更別提微視頻制作，MOOC開發(fā)及利用等更高級別的信息化技術(shù)水平，這些問題都是翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學英語課程開展過程中的巨大障礙。為更好地解決這一問題，醫(yī)學英語課程教師應該迅速提高自身網(wǎng)絡信息化技術(shù)水平，學習微視頻制作等相關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)和知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的全面推廣，離不開網(wǎng)絡信息化技術(shù)的鼎力支持。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學生學習的自主性要求更高

翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵在于學生的自主性，學生要自主、自愿地進行相關(guān)的學習，否則相關(guān)的一切工作都很難推進。為了更好地提高學生學習的自主性，教師需要精心制作課前的微視頻等學習內(nèi)容，讓學生對于學習內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，從而自主性由內(nèi)而生。教師還需要重視課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化以及精心安排相關(guān)的課堂活動，讓學生對課堂活動充滿積極性，愿意主動參與進來。此外，為了提高學生的學習自主性，課前的思想教育和主動學習的宣傳工作，以及積極合理的評價機制也顯得極為重要，也是提高學生的學習自主性，保證翻轉(zhuǎn)課堂模式順利開展的關(guān)鍵因素。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求醫(yī)學英語教師準確定位自己的角色

傳統(tǒng)教學模式的中心是教師，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體是學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變了教師角色，教師對于自己在整個教學環(huán)節(jié)中的地位需要進行準確定位。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把知識的傳授放在了課前，課上更多的是對于知識的討論以及學生實踐活動的指導。在課堂活動過程中，學生雖然通過更多地參與到課堂討論，成為課堂環(huán)節(jié)的主體，但老師的地位也絕不應該被我們所忽視，老師在課堂活動中并不是旁觀者，而是要引導課堂活動以及討論朝著正確的方向進行，并要及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生對于知識理解的偏差，從而使學生對于相關(guān)知識產(chǎn)生正確以及深刻的理解，相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于老師在課堂活動中的駕馭能力要求更高。

5 結(jié)語

醫(yī)學英語，作為ESP的一種，兼具了語言性和知識性，是語言和知識的完美融合。醫(yī)學英語課程在醫(yī)學院校開展，可以將英語語言和醫(yī)學專業(yè)知識有效結(jié)合，使學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，其誕生一定會對醫(yī)學英語課程的展開起到良性的促進作用，也會為醫(yī)學英語課程的發(fā)展帶來一定的機遇。與此同時，機遇與挑戰(zhàn)并存，我們必須理性地認識到新鮮事物的兩面性，仔細分析應對策略，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地推動醫(yī)學英語教學的發(fā)展，并在醫(yī)學英語教學實踐中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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