李繼光 李英迪 瞿平

摘 要：醫(yī)學(xué)英語課程在醫(yī)學(xué)院校中有著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，給醫(yī)學(xué)英語課程的開展帶來了全新的理念。該文結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點，重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)英語教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，這些都是目前需要面對和考慮的因素，只有正確地面對機遇和挑戰(zhàn)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語課程中發(fā)揮更重要的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 機遇 挑戰(zhàn)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-03

Abstract：Medical English courses play an important role in medical colleges. Flipped classroom as a kind of new teaching mode， has brought a new idea to the development of the medical English courses. Based on the status of medical English teaching and the features of flipped classroom， this paper focuses on the opportunities and challenges， which flipped classroom has brought to medical English， and all of these need to be faced and taken into consideration. Only by facing the opportunities and challenges correctly， can the flipped classroom mode play a more important role in medical English courses.

Key Words：Medical English； Flipped classroom； Opportunity； Challenge

ESP是English for Specific purposes的縮寫，可翻譯成“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP不是單純的語言學(xué)習(xí)，不是以學(xué)習(xí)英語語言為目的，其目的是將語言知識和專業(yè)知識融合在一起，通過學(xué)習(xí)語言來提升專業(yè)知識的理解和掌握，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)的是英語語言的工具性[1]。秦秀白指出，“中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在‘通用英語（EGP）上；高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在‘專用英語（ESP）上”[2]。這種觀點得到了外語界大多專家的認(rèn)可，大家一致認(rèn)為ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢[3]。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是以英語為工具進一步進行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，或是以英語為手段順利完成醫(yī)學(xué)文獻閱讀、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)寫作或?qū)W術(shù)討論等各項醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語作為ESP的一種，目前作為大學(xué)階段英語教學(xué)的后續(xù)課程，其在我國的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中所占有的地位是極為重要的，很多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)把醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)為醫(yī)學(xué)生本科教育階段的一門必修課，醫(yī)學(xué)英語課程的課時量以及比例也在陸續(xù)增加。但目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在開展的過程中也存在某些問題，對于這些問題的研究以及有效解決相關(guān)問題將使醫(yī)學(xué)英語課程在醫(yī)學(xué)生的身上發(fā)揮更大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為解決醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中所存在的問題提供了全新的理念和視角。

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學(xué)英語課程地位有待于提高

盡管醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)生十分重要，但是，國家對醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還沒有一個宏觀的教學(xué)指南和覆蓋各醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃管理[4]。目前，部分醫(yī)學(xué)院校仍存在著重視公共英語教學(xué)，而忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重視程度不夠，這顯然是不符合英語教學(xué)的發(fā)展趨勢及當(dāng)下的醫(yī)學(xué)生實際需求。因此，醫(yī)學(xué)英語課程在我國醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的地位有待于進一步提高。

1.2 與專業(yè)知識學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語課程所使用的教材是關(guān)于大眾健康類的醫(yī)學(xué)英語話題，很多醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容對于醫(yī)學(xué)生來說過于簡單。此外，醫(yī)學(xué)英語教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有限，無法深入展開醫(yī)學(xué)英語課程中醫(yī)學(xué)知識性的內(nèi)容，對于學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)幫助很小，醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識關(guān)聯(lián)性不大，也很難把醫(yī)學(xué)英語課上學(xué)到的知識運用到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，從而大大削弱了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課堂形式單調(diào)乏味

醫(yī)學(xué)英語教師大多是英語專業(yè)出身，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中過多地側(cè)重于語言知識的講解和傳授，無法進行內(nèi)容的深入討論和講解，因此醫(yī)學(xué)英語課程的重點多數(shù)在于詞匯、語法以及翻譯層面，從而使醫(yī)學(xué)英語的課堂形式單調(diào)乏味，課堂上以老師講解為主，缺乏關(guān)于醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容的互動以及討論。在課上，老師更多的是知識的傳授，學(xué)生的參與度不高，課堂表現(xiàn)消極。

1.4 醫(yī)學(xué)英語教師積極性不高

承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語課程的教師多是英語教師，他們擁有著扎實的英語基礎(chǔ)，但是醫(yī)學(xué)知識相對匱乏，該課程給教師帶來了巨大的備課負(fù)擔(dān)和壓力。老師們更喜歡承擔(dān)大學(xué)公共英語教學(xué)任務(wù)，而由于專業(yè)知識受限以及備課量大等原因不愿意接受醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)。大量的陌生的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識，增加了老師備課的壓力和負(fù)擔(dān)，再加上學(xué)生消極的課堂表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語教師在整個教學(xué)過程中積極性都會受到很大的打擊。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種利用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)手段進行課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，教師根據(jù)上課的知識點內(nèi)容制作小視頻，課前將視頻發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前觀看小視頻。在課堂環(huán)節(jié)中，教師將主要針對小視頻的內(nèi)容展開知識的演練以及相關(guān)知識內(nèi)容的討論，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對性地開展各項活動，使學(xué)生們可以在討論以及相關(guān)課堂活動中對于重要的知識點獲得更深層次的理解和感知。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其特點是課前學(xué)生自學(xué)，課上老師指導(dǎo)實踐，這與傳統(tǒng)的課上老師講課，課下學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式截然相反，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師不再利用上課時間講授相關(guān)的知識點，學(xué)生們利用課前的時間通過觀看小視頻、電子書等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中課內(nèi)外的時間比例得到了重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動權(quán)也實現(xiàn)了徹底的顛覆，主動權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，教師也能夠在課堂上有更多的機會與學(xué)生們進行交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上個性化的問題并給予指導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，并通過課堂活動實踐以及討論使學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)，參與度更強，積極性更高。互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢和手段，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必然會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)流程帶來極大影響和沖擊，從而進一步引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)然也對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)帶來很大的影響，我們可以從全新的視角來開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，同時也為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的改善和提高帶來了巨大的機遇。與此同時，機遇與挑戰(zhàn)并存，其所帶來的挑戰(zhàn)也是需要我們正確面對的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)英語課程帶來的機遇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，可以解決醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目前所存在的一些問題，這無疑為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的機遇。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式可以改善枯燥乏味的課堂氛圍

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前進行視頻或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課上以知識交流以及討論為主，因此課堂環(huán)節(jié)中，氛圍更加活躍，學(xué)生積極性和參與度都得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上不再是一個被動的知識接受者，而是成為了課堂的主人，根據(jù)課前相關(guān)視頻學(xué)習(xí)的知識，以及醫(yī)學(xué)生所具備的相關(guān)專業(yè)知識，學(xué)生可以在課堂上更好地投入到相關(guān)知識內(nèi)容的討論中，并不自覺地置身于英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行交流互動，從而可以在課堂上完成相關(guān)醫(yī)學(xué)英語知識的深入學(xué)習(xí)和理解，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的課堂氛圍。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底改變了醫(yī)學(xué)英語教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)英語教師的角色僅僅是知識的傳授者和課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生更多的時候在課堂上只是知識的被動接受者，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生通過課前相關(guān)的視頻或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于知識有著初步的了解，并能夠帶著問題進入到課堂，在課堂討論中對于所學(xué)知識以及問題展開相應(yīng)的討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)匚坏木置妗?/p>

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語

醫(yī)學(xué)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，將英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)合，有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的交流討論過程中，通過課上老師布置的各項任務(wù)，以醫(yī)學(xué)知識為相關(guān)內(nèi)容主題，使學(xué)生們在專業(yè)知識交流討論的過程中，在課上充分的鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，慢慢使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語向使用英語過渡，讓學(xué)生充分體會到“用中學(xué)”“學(xué)中用”的學(xué)習(xí)樂趣，也為展示同學(xué)們的英語水平提供了平臺。通過英語來進行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容的討論與實踐，增加了同學(xué)們的專業(yè)自信心以及英語課程的滿意度。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)英語課程帶來的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在給醫(yī)學(xué)英語課程帶來機遇的同時，挑戰(zhàn)也應(yīng)運而生，這也是我們需要重視的問題。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式對于醫(yī)學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求

醫(yī)學(xué)英語的教師大多是英語專業(yè)出身，并沒有扎實的醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的醫(yī)學(xué)知識，承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，需要教師重新接觸大量的醫(yī)學(xué)知識，還要探索切實可行的教學(xué)方法，這對于英語專業(yè)出身的醫(yī)學(xué)英語教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上，需要師生之間的互動與交流，而學(xué)生都是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，有可能會提及到各種各樣的醫(yī)學(xué)問題，這對于醫(yī)學(xué)知識相對薄弱的醫(yī)學(xué)英語教師來說，可能會是一個更大的挑戰(zhàn)。因此，積極主動地學(xué)習(xí)和掌握扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及科學(xué)的學(xué)科特點是醫(yī)學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師的信息化技術(shù)水平提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要進行微視頻的制作、MOOC的開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)課程的推廣，這都需要網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有力支持。醫(yī)學(xué)英語教師都是文科出身，信息化技術(shù)水平十分有限，尤其對于年齡大的老師來說，基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作都不熟練，更別提微視頻制作，MOOC開發(fā)及利用等更高級別的信息化技術(shù)水平，這些問題都是翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)英語課程開展過程中的巨大障礙。為更好地解決這一問題，醫(yī)學(xué)英語課程教師應(yīng)該迅速提高自身網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)水平，學(xué)習(xí)微視頻制作等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面推廣，離不開網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的鼎力支持。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求更高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主性，學(xué)生要自主、自愿地進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，否則相關(guān)的一切工作都很難推進。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師需要精心制作課前的微視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，從而自主性由內(nèi)而生。教師還需要重視課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化以及精心安排相關(guān)的課堂活動，讓學(xué)生對課堂活動充滿積極性，愿意主動參與進來。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課前的思想教育和主動學(xué)習(xí)的宣傳工作，以及積極合理的評價機制也顯得極為重要，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證翻轉(zhuǎn)課堂模式順利開展的關(guān)鍵因素。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)英語教師準(zhǔn)確定位自己的角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心是教師，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了教師角色，教師對于自己在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位需要進行準(zhǔn)確定位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識的傳授放在了課前，課上更多的是對于知識的討論以及學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)。在課堂活動過程中，學(xué)生雖然通過更多地參與到課堂討論，成為課堂環(huán)節(jié)的主體，但老師的地位也絕不應(yīng)該被我們所忽視，老師在課堂活動中并不是旁觀者，而是要引導(dǎo)課堂活動以及討論朝著正確的方向進行，并要及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生對于知識理解的偏差，從而使學(xué)生對于相關(guān)知識產(chǎn)生正確以及深刻的理解，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于老師在課堂活動中的駕馭能力要求更高。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語，作為ESP的一種，兼具了語言性和知識性，是語言和知識的完美融合。醫(yī)學(xué)英語課程在醫(yī)學(xué)院校開展，可以將英語語言和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有效結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其誕生一定會對醫(yī)學(xué)英語課程的展開起到良性的促進作用，也會為醫(yī)學(xué)英語課程的發(fā)展帶來一定的機遇。與此同時，機遇與挑戰(zhàn)并存，我們必須理性地認(rèn)識到新鮮事物的兩面性，仔細分析應(yīng)對策略，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，并在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的作用。

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