李繼光 李英迪 瞿平

摘 要：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在醫(yī)學(xué)院校中有著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展帶來(lái)了全新的理念。該文結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這些都是目前需要面對(duì)和考慮的因素，只有正確地面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中發(fā)揮更重要的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-03

Abstract：Medical English courses play an important role in medical colleges. Flipped classroom as a kind of new teaching mode， has brought a new idea to the development of the medical English courses. Based on the status of medical English teaching and the features of flipped classroom， this paper focuses on the opportunities and challenges， which flipped classroom has brought to medical English， and all of these need to be faced and taken into consideration. Only by facing the opportunities and challenges correctly， can the flipped classroom mode play a more important role in medical English courses.

Key Words：Medical English； Flipped classroom； Opportunity； Challenge

ESP是English for Specific purposes的縮寫(xiě)，可翻譯成“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”。ESP不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不是以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言為目的，其目的是將語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性[1]。秦秀白指出，“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在‘通用英語(yǔ)（EGP）上；高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在‘專(zhuān)用英語(yǔ)（ESP）上”[2]。這種觀點(diǎn)得到了外語(yǔ)界大多專(zhuān)家的認(rèn)可，大家一致認(rèn)為ESP是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)[3]。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是以英語(yǔ)為工具進(jìn)一步進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或是以英語(yǔ)為手段順利完成醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作或?qū)W術(shù)討論等各項(xiàng)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為ESP的一種，目前作為大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的后續(xù)課程，其在我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中所占有的地位是極為重要的，很多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)為醫(yī)學(xué)生本科教育階段的一門(mén)必修課，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)量以及比例也在陸續(xù)增加。但目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中也存在某些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的研究以及有效解決相關(guān)問(wèn)題將使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在醫(yī)學(xué)生的身上發(fā)揮更大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題提供了全新的理念和視角。

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程地位有待于提高

盡管醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)生十分重要，但是，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)宏觀的教學(xué)指南和覆蓋各醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃管理[4]。目前，部分醫(yī)學(xué)院校仍存在著重視公共英語(yǔ)教學(xué)，而忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，這顯然是不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及當(dāng)下的醫(yī)學(xué)生實(shí)際需求。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的地位有待于進(jìn)一步提高。

1.2 與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程所使用的教材是關(guān)于大眾健康類(lèi)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)話(huà)題，很多醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，無(wú)法深入展開(kāi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中醫(yī)學(xué)知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)幫助很小，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大，也很難把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而大大削弱了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課堂形式單調(diào)乏味

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解和傳授，無(wú)法進(jìn)行內(nèi)容的深入討論和講解，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)多數(shù)在于詞匯、語(yǔ)法以及翻譯層面，從而使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課堂形式單調(diào)乏味，課堂上以老師講解為主，缺乏關(guān)于醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)以及討論。在課上，老師更多的是知識(shí)的傳授，學(xué)生的參與度不高，課堂表現(xiàn)消極。

1.4 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師積極性不高

承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的教師多是英語(yǔ)教師，他們擁有著扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)匱乏，該課程給教師帶來(lái)了巨大的備課負(fù)擔(dān)和壓力。老師們更喜歡承擔(dān)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，而由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)受限以及備課量大等原因不愿意接受醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)。大量的陌生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，增加了老師備課的壓力和負(fù)擔(dān)，再加上學(xué)生消極的課堂表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極性都會(huì)受到很大的打擊。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種利用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，教師根據(jù)上課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作小視頻，課前將視頻發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前觀看小視頻。在課堂環(huán)節(jié)中，教師將主要針對(duì)小視頻的內(nèi)容展開(kāi)知識(shí)的演練以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的討論，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生們可以在討論以及相關(guān)課堂活動(dòng)中對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)獲得更深層次的理解和感知。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是課前學(xué)生自學(xué)，課上老師指導(dǎo)實(shí)踐，這與傳統(tǒng)的課上老師講課，課下學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式截然相反，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師不再利用上課時(shí)間講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們利用課前的時(shí)間通過(guò)觀看小視頻、電子書(shū)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中課內(nèi)外的時(shí)間比例得到了重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也實(shí)現(xiàn)了徹底的顛覆，主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，教師也能夠在課堂上有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上個(gè)性化的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)課堂活動(dòng)實(shí)踐以及討論使學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)，參與度更強(qiáng)，積極性更高?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和手段，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)流程帶來(lái)極大影響和沖擊，從而進(jìn)一步引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)然也對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的影響，我們可以從全新的視角來(lái)開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改善和提高帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。與此同時(shí)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，其所帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是需要我們正確面對(duì)的問(wèn)題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)的機(jī)遇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，這無(wú)疑為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式可以改善枯燥乏味的課堂氛圍

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前進(jìn)行視頻或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課上以知識(shí)交流以及討論為主，因此課堂環(huán)節(jié)中，氛圍更加活躍，學(xué)生積極性和參與度都得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為了課堂的主人，根據(jù)課前相關(guān)視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及醫(yī)學(xué)生所具備的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生可以在課堂上更好地投入到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的討論中，并不自覺(jué)地置身于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行交流互動(dòng)，從而可以在課堂上完成相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的課堂氛圍。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底改變了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的角色僅僅是知識(shí)的傳授者和課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生更多的時(shí)候在課堂上只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生通過(guò)課前相關(guān)的視頻或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)有著初步的了解，并能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂，在課堂討論中對(duì)于所學(xué)知識(shí)以及問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受和被動(dòng)灌輸?shù)匚坏木置妗?/p>

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，將英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的交流討論過(guò)程中，通過(guò)課上老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，以醫(yī)學(xué)知識(shí)為相關(guān)內(nèi)容主題，使學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)交流討論的過(guò)程中，在課上充分的鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，慢慢使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)向使用英語(yǔ)過(guò)渡，讓學(xué)生充分體會(huì)到“用中學(xué)”“學(xué)中用”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也為展示同學(xué)們的英語(yǔ)水平提供了平臺(tái)。通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的討論與實(shí)踐，增加了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)自信心以及英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，挑戰(zhàn)也應(yīng)運(yùn)而生，這也是我們需要重視的問(wèn)題。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，并沒(méi)有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要教師重新接觸大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，這對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上，需要師生之間的互動(dòng)與交流，而學(xué)生都是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，有可能會(huì)提及到各種各樣的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。因此，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于教師的信息化技術(shù)水平提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要進(jìn)行微視頻的制作、MOOC的開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)課程的推廣，這都需要網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有力支持。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師都是文科出身，信息化技術(shù)水平十分有限，尤其對(duì)于年齡大的老師來(lái)說(shuō)，基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作都不熟練，更別提微視頻制作，MOOC開(kāi)發(fā)及利用等更高級(jí)別的信息化技術(shù)水平，這些問(wèn)題都是翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中的巨大障礙。為更好地解決這一問(wèn)題，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教師應(yīng)該迅速提高自身網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)水平，學(xué)習(xí)微視頻制作等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面推廣，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的鼎力支持。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求更高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主性，學(xué)生要自主、自愿地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，否則相關(guān)的一切工作都很難推進(jìn)。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師需要精心制作課前的微視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，從而自主性由內(nèi)而生。教師還需要重視課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化以及精心安排相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)充滿(mǎn)積極性，愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課前的思想教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)的宣傳工作，以及積極合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也顯得極為重要，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證翻轉(zhuǎn)課堂模式順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師準(zhǔn)確定位自己的角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心是教師，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了教師角色，教師對(duì)于自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位需要進(jìn)行準(zhǔn)確定位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識(shí)的傳授放在了課前，課上更多的是對(duì)于知識(shí)的討論以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生雖然通過(guò)更多地參與到課堂討論，成為課堂環(huán)節(jié)的主體，但老師的地位也絕不應(yīng)該被我們所忽視，老師在課堂活動(dòng)中并不是旁觀者，而是要引導(dǎo)課堂活動(dòng)以及討論朝著正確的方向進(jìn)行，并要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的偏差，從而使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生正確以及深刻的理解，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于老師在課堂活動(dòng)中的駕馭能力要求更高。

5 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，作為ESP的一種，兼具了語(yǔ)言性和知識(shí)性，是語(yǔ)言和知識(shí)的完美融合。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展，可以將英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其誕生一定會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的展開(kāi)起到良性的促進(jìn)作用，也會(huì)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展帶來(lái)一定的機(jī)遇。與此同時(shí)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們必須理性地認(rèn)識(shí)到新鮮事物的兩面性，仔細(xì)分析應(yīng)對(duì)策略，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

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