陳敏 李建柱 何敏 黃立

摘要：UMU平臺是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用手機等移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動教學的學習平臺。主要闡述了UMU移動平臺在《動物解剖與組織胚胎學》教學中的應用情況及教學成效。

關(guān)鍵詞：UMU平臺；動物解剖學；組織胚胎學；教學模式；移動互動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2019）03-0041-02

近年來，隨著我國高速移動互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，智能手機和平板等移動終端設(shè)備的普及以及大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的應用，一種新型獨特的學習方式—移動互動學習應運而生，這種學習方式具有便利性、隨時性、交互性和自主性等特點[1，2]?；谥悄芙K端設(shè)備的移動互動學習已成為學生有效獲取知識的一種重要方式，因而，應用移動互動技術(shù)對課程教學方法、手段和模式的改革創(chuàng)新，已成為高等教育教學改革的最新最前沿課題之一。

《動物解剖與組織胚胎學》是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為各分支課程提供了必不可少的基礎(chǔ)知識平臺，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著或多或少的聯(lián)系，是學習其他專業(yè)課程的先導課程。由于該課程教學內(nèi)容具有抽象性、枯燥性、繁瑣性和復雜性的特點，且目前本科教育課程教學學時的極大壓縮和學生規(guī)模的擴大，僅靠傳統(tǒng)教學方式，達不到滿意的教學效果[3，4]。筆者在教學實踐中，依托UMU移動教學平臺，對信陽農(nóng)林學院牧醫(yī)工程學院近2年動醫(yī)專業(yè)《動物解剖與組織胚胎學》嘗試開展基于移動互動教學改革的探索，取得了良好的教學效果。

1 教學分析

1.1 課程現(xiàn)狀分析

《動物解剖與組織胚胎學》作為一門形態(tài)學科，教學內(nèi)容大多直觀易認，難度并不大，然而在動物醫(yī)學專業(yè)教育中公認是最難學的課程[3]。原因有幾點：①該課程教學內(nèi)容上以形態(tài)描述為主，導致結(jié)構(gòu)名詞繁雜，記憶內(nèi)容多且瑣碎，短時間記憶量大，長時間記憶較難。再加上動物空間結(jié)構(gòu)繁雜，有的抽象難懂。因此需要學生結(jié)合標本、模型、掛圖、圖譜和活體進行觀察和對比，并進行大量強化鞏固復習，然而由于課堂時間有限，實驗室教學資源的短缺，學生無法充分利用資源學習。②由于該課程為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學生處于剛?cè)氪髮W階段，大多缺乏自主學習能力和自控能力。③由于教學學時的壓縮和學生規(guī)模的擴大，教師繁重的教學科研壓力，導致教師無暇或者沒有較好的方式掌握學生學習效果。④許多新生心理膽怯，專業(yè)知識了解有限，師生之間缺乏有效的互動反饋途徑和方式。

1.2 移動互動教學的優(yōu)點

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，大大豐富了大學生的學習方式和學習資源，相比課程網(wǎng)站、慕課、微課平臺等輔助學習平臺，移動互動學習可在一定程度上更好地解決目前課程教學問題：①隨時隨地的學習。由于移動互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋性和智能終端的便攜移動和實時性，學生能在任何時間和地點、以任何方式進行學習，這種特點是其他學習方式所難以逾越的獨特優(yōu)勢，決定了移動學習將成為未來大學教育的趨勢[5-7]。②碎片化學習。由于移動學習的“總在線”性，為大學生學習提供了便利，可以充分利用日?，嵥榈臅r間進行移動學習，經(jīng)過一點一滴的學習積累，將紛繁的知識碎片，最終形成一個相對完整的知識拼圖。該課程知識點繁多、瑣碎的特點尤為適合開發(fā)移動碎片化學習。③互動反饋性的學習。移動學習的實時交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于教師對學生學習情況的掌握和學生對自我學習效果的評估。④可以消除心理負擔。對于一些性格內(nèi)向的學生來說，移動學習能夠驅(qū)除傳統(tǒng)課堂和面對面學習中緊張的情緒，消除交流的膽怯心理，從而輕松的交流學習。

1.3 UMU移動平臺介紹

UMU平臺作為一款供學校師生免費使用的移動互動式學習平臺，可以連接大小屏幕，打通線上與線下，貫穿課前、課中、課后，通過跨屏互動、UMU微課、在線視頻、直播、移動考試等功能巧妙地將學習元素移動互聯(lián)網(wǎng)化，所有互動結(jié)果可以支持大屏幕互動結(jié)果的立刻展示。UMU平臺還可以提供很好的教學反饋，所有的教學活動數(shù)據(jù)都可以EXCEL表格的形式導出，生成學習報告，且可通過各種形式分享供教學評價和深度分析[5]。

2 應用內(nèi)容

2.1 基于移動互動平臺的課程移動教學資源的建設(shè)

利用移動互動教學平臺UMU中微課、視頻、文檔、圖文等功能，整合現(xiàn)有課程資源，使用UMU平臺手機端App和電腦客戶端開發(fā)動物解剖與組織胚胎學課程的微課、微視頻、文檔、圖文等教學資源。

2.2 基于移動互動平臺的課程互動教學資源的建設(shè)

利用移動互動教學平臺UMU中問卷、提問、討論、抽簽、考試、拍照上墻功能，結(jié)合教育教學規(guī)律和課程特點，使用UMU移動互動平臺手機App和電腦客戶端建設(shè)動物解剖與組織胚胎學課程的調(diào)查問卷、簽到、提問、討論、考試、成果展示和游戲等互動資源。

2.3 基于UMU教學資源的教學模式改革

2.3.1 師生互動應用模式 按照“調(diào)查—講授—評價—復習”流程，教師根據(jù)該門課程標準特點和要求，利用UMU問卷調(diào)查功能，提前推送調(diào)查問卷以了解學生學習特點和相關(guān)知識背景，再進行知識點講授，講解完畢后，課上或課下通過UMU考試功能分享測試鏈接，學生通過手機終端進行測試答題，答題完畢后，學生的答題情況統(tǒng)計結(jié)果即可反饋至教師終端或者大屏幕上，使教師可及時評估學生對課程知識點掌握的實際情況，以進行后續(xù)的總結(jié)評價，進而對相關(guān)知識的復習做到精準有效。

2.3.2 自主探究應用模式 按照“提問—探究—反饋—指導”流程，教師根據(jù)課程大綱要求，利用UMU提問功能，提前推送知識點要求和相關(guān)具體問題，并分享相關(guān)微課、微視頻、文檔和圖文移動資源，學生課前利用手機終端進行自主探究學習。自主學習后，學生對問題進行回答，并將學習遇到的疑惑及時反饋給教師，教師給予個性化的指導，課上將這些互動結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，進行課上解答討論。

2.3.3 小組協(xié)作應用模式 按照“任務提出—分工合作—匯報成果—總結(jié)交流”的流程。教師根據(jù)課程重點內(nèi)容設(shè)計出具體作業(yè)任務，例如制作胃的黏膜組織結(jié)構(gòu)特點及功能關(guān)系微課任務，利用UMU作業(yè)功能課后推送給學生，學生通過手機終端接受任務并自由結(jié)合組成小組，小組成員內(nèi)部討論分工完成這項任務，可以通過語音、視頻、圖文微課的形式，利用UMU作業(yè)提交和拍照上墻功能將成果發(fā)布在平臺上，方便教師考核評價和小組間進行交流評價。

3 教學效果

通過2年來在該課程教學中開展基于UMU平臺的移動互動教學活動，有效調(diào)動學習積極性，提升學生自主學習能力；有效提高師生互動，加強了師生間的交流；營造了輕松的學習氛圍；有效掌握和鞏固課程知識點。

3.1 學有所樂

UMU移動教學利用移動端進行學習的方式受到學生歡迎，學生能按照教師的教學安排設(shè)計自主進行學習，通過視頻、微課、課件、圖片和文獻等資料，提高學生學習興趣，促進學生自主學習，學生在平臺中通過學習行為獲得或可能獲得積分時，將會得到適時的提示、引導和激勵，并形成排行榜，激發(fā)學員持續(xù)學習的積極性，提高課程的參與度和完成度。

3.2 習有所得

UMU平臺考試功能對于所有客觀題，能夠根據(jù)預先設(shè)計的正常答案進行自動批改， 學生完成測試并提交后第一時間就可看到答題情況，從而達到檢查學習效果、促進學習提高的作用，使得學生們對課程重點知識掌握更清晰，尤其是通過課前、課中的測試，強化了某些基礎(chǔ)知識和基本概念的理解和應用，而且較少出現(xiàn)以往在考試過程中出現(xiàn)的概念不清、張冠李戴的現(xiàn)象，考試成績合格比例等都有較大提高。教師可以根據(jù)每個學生不同的表現(xiàn)，推送個性化和差異化的學習資源和作業(yè)。這種模式下，使教師從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成學生的學習促進者和指導者，學生從傳統(tǒng)的被動學習者轉(zhuǎn)變成主動學習者，學生不再被動接受老師的傳授，從而端正學習態(tài)度，改變學習習慣，提高自主學習能力[8]。

3.3 教有所控

UMU實現(xiàn)了對學生學習行為全程的記錄，平臺系統(tǒng)記錄了學生完成教學資源小節(jié)和在線情況，對學生參與提問、討論、問卷、測試等數(shù)據(jù)進行實時跟蹤記錄，并對學生的每一項學習活動賦予一定的積分，透過平臺記錄的數(shù)據(jù)，教師能夠隨時隨地了解學生的學習進度，能夠發(fā)送提醒鼓勵學習。

3.4 評有所依

UMU積分評價系統(tǒng)使教師對學生的評價形式也發(fā)生改變，由之前的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成形成性評價，通過積分綜合評價學生的學習行為、課堂活動的參與程度及學習效果。以往教師在確定形成性評價考核項目時，由于統(tǒng)計工作繁重、精力有限等因素，往往傾向于選擇簡單易操作單一的項目，因而影響了形成性評價結(jié)果的可信度。UMU平臺積分管理模塊提供了較多的考核項目，如小節(jié)完成、作業(yè)簽到、測驗討論、獎勵發(fā)言、回復點贊等，教師可以根據(jù)需要自由選擇，分配不同的權(quán)重。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動化教學必將成為一個發(fā)展趨勢。UMU作為一款移動互動教學平臺，在《動物解剖與組織胚胎學》教學實踐中加以合理使用，將極大拓展教學空間，有效打通課內(nèi)課外，形成移動互聯(lián)網(wǎng)信息時代的學為中心、適度監(jiān)督、指導和引導的移動互動教學，學生和教學內(nèi)容的互動、學生和教師的互動、學生和學生的多元遠程互動教學，以促進《動物解剖與組織胚胎學》教學效果的提高。

參考文獻：

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