瞿金娟

（浙江省杭州市莫干山路小學，浙江 杭州 310000）

興趣是最好的老師，小學生只有對數(shù)學的學習充滿興趣，才能更加積極主動地去學習。由于數(shù)學知識相對比較抽象，許多的小學生受限于自身年齡的原因，在理解相關(guān)的數(shù)學概念的時候感覺比較困難，認為數(shù)學的學習是枯燥無味的，從而對數(shù)學的學習產(chǎn)生了一種厭倦的心理。有效地激發(fā)小學生對于數(shù)學的學習，必須將抽象的概念具體化，使得日常的數(shù)學教學內(nèi)容和小學生的生活實際緊密地結(jié)合起來，有效地消除小學生對于數(shù)學學習的抵觸情緒，使得小學生在數(shù)學學習的過程中感受到數(shù)學對日常生活的重要性，這樣才能更好地激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的熱情，從而更加積極主動地去學習數(shù)學。小學數(shù)學教師在日常的教學中要結(jié)合不同年齡段、不同特征的學生，從不同的角度去激發(fā)小學生的學習熱情，有效地結(jié)合小學生的生活環(huán)境來設(shè)計符合小學生學習的教學案例，培養(yǎng)小學生獨立思考問題的能力。小學數(shù)學教師只有在講解知識點的過程中用貼近生活的實例，才能使得小學生對于知識點理解更加的深刻，課堂教學質(zhì)量不斷地提升。

一、課堂生活化教學的意義

（一）提升小學生學習興趣

培養(yǎng)小學生對于數(shù)學學習的興趣是提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對于許多的小學生而言，受限于其年齡的影響，其思維方式往往比較簡單，而數(shù)學課程主要是為了發(fā)展學生的理性思維，這使得小學生感覺數(shù)學的學習是枯燥無味的。將數(shù)學知識應用于實際，抽象的理論就會變成具體的生活實例，小學生在解決生活實際問題的過程中去感受數(shù)學的魅力所在。例如教師在講解數(shù)的加減運算時可以通過講解買東西的案例，小明的媽媽給了小明20元錢，小明購買課本花費5元錢，購買面包花費3元錢，問小明共花費多少錢，小明購買東西以后還剩下多少錢。一個具體的實例使得小學生對數(shù)學的加減運算有了更為直觀的認識。小學數(shù)學課堂生活化教學有效的實現(xiàn)了理論和生活實踐的有機結(jié)合，同時也使得小學生感受到了數(shù)學知識在日常生活中的重要性，這對于提升小學生對于數(shù)學學習的興趣，激發(fā)小學生積極主動去學習數(shù)學具有至關(guān)重要的作用。

（二）提高小學生自主實踐能力

數(shù)學來源于生活，同時小學數(shù)學課程標準明確指出小學數(shù)學的教學內(nèi)容必須和生活實際緊密的結(jié)合起來，使得小學生在學習的過程中熱愛生活，同時生活也是學習的動力。小學數(shù)學教師在日常的教學過程中應該有效地結(jié)合教材來引導學生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)和數(shù)學相關(guān)的問題，同時結(jié)合所學習的數(shù)學知識去解決日常生活中的問題。小學生只有更好地將所學的數(shù)學知識應用于實際問題的解決，才能使得小學生感受到數(shù)學學習的價值所在，同時也可以在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)實際問題解決所包含的數(shù)學規(guī)律。自主實踐能力的提高是數(shù)學教師教學的重點，同時也是使得數(shù)學生活化、生動化、形象化的有效途徑，另外小學生在利用所學數(shù)學知識去解決實際問題之后會產(chǎn)生成就感，同時也培養(yǎng)了小學生獨立思考問題的能力，使得小學生的自主實踐能力持續(xù)得到提升。

（三）實現(xiàn)數(shù)學學習的價值

數(shù)學的學習是為了更好地解決現(xiàn)實生活中存在的各種問題，這樣才能更好地體現(xiàn)數(shù)學的價值所在。數(shù)學教學脫離了生活，那么就是無源之水無本之木，數(shù)學的學習就失去了價值。在小學數(shù)學教學的過程中必須注重數(shù)學問題的生活化，將生活中的問題數(shù)學化，通過數(shù)學知識去解決生活中的問題，使得小學生在解決生活問題的過程中去理解數(shù)學概念、總結(jié)數(shù)學規(guī)律，同時用數(shù)學規(guī)律去指導生活之間，從而達到認識自然、改造世界的目的。將數(shù)學問題生活化使得小學生更好地理解數(shù)學的價值和數(shù)學學習的樂趣所在，從而小學生在數(shù)學課堂上可以集中精力去學習，自覺地融入到教師的教學中來。

二、小學數(shù)學課堂生活化教學方式

（一）教學情境生活化

對于小學生來講，受限于其年齡的影響，其在課堂上對于自己不感興趣的東西往往不能夠做到注意力集中。在當前的小學數(shù)學課堂上，有的學生在打瞌睡，有的學生在交頭接耳，這使得小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量不高。為了有效地抓住小學生的注意力，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，從而有效地調(diào)動小學生學習的熱情，使得小學生在輕松、愉悅的環(huán)境中去學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。例如在講解“圓”這部分內(nèi)容時，數(shù)學教師就可以借助于日常生活中常見的車輪來創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。在教學的過程中問學生汽車的車輪是什么形狀，自行車的車輪是什么形狀，這樣就可以使得小學生主動地去思考，同時將“圓”所具備的特征印記于腦海中。小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)特定的教學環(huán)境不僅僅可以抓住學生在課堂上的注意力，同時還可以將數(shù)學知識的講解融入到各種生活實際問題的解決中去，從而有效地拉近小學生和數(shù)學知識之間的距離。小學數(shù)學教師應該以實際生活為情境，有效地調(diào)動學生的參與熱情，使得數(shù)學課堂氣氛更加的活躍，不斷地激發(fā)小學生的探索和求知欲，這樣才能使得小學生不斷地認識現(xiàn)實生活中存在的各種數(shù)學規(guī)律，不斷地提升小學數(shù)學課程的實踐性。

（二）數(shù)學問題生活化

許多的小學生之所以感覺數(shù)學課程的學習是枯燥無味的，其根本原因在于沒有很好地將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，學生只是單純的去學習數(shù)學，沒有感受到數(shù)學的實用價值所在。小學數(shù)學教師在講解課程的過程中應該將數(shù)學問題生活化，例如在學習“噸、千克、克”之間的單位換算時，教師就可以組織一些課外的活動，讓學生去稱量一些物品的質(zhì)量。這樣小學生就可以對克、千克、噸具有更為直觀的認識，同時也可以采用科學的單位去衡量現(xiàn)實生活中各種物品的質(zhì)量。衡量一個人的質(zhì)量往往用千克作單位，衡量大象的質(zhì)量往往用噸作單位等等。小學數(shù)學教師在講解數(shù)學知識的過程中避免生搬硬套，要立足于現(xiàn)實生活，使得小學生在數(shù)學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在數(shù)學問題生活化，通過組織數(shù)學課外實踐的過程中使得小學生的動手能力增強，對于客觀世界的認識更加深刻，同時也提高了小學生參與數(shù)學課堂的積極性，加深了小學生對于數(shù)學相關(guān)知識的理解，在輕松、愉悅的氛圍中學習到了相關(guān)的知識。

（三）數(shù)學概念生活化

數(shù)學的學習需要較強的邏輯性和抽象性，在小學階段數(shù)學的學習更加偏重于基本概念和基本技能的學習。對于大部分的小學生來講，其對于抽象概念的理解相對比較困難。小學數(shù)學教師在講解數(shù)學概念的過程中要盡量地去貼近學生所熟悉的事物，將一些抽象的概念生活化，采用通俗易懂的語言去講解，這樣就可以大大地化解數(shù)學學習的難度。數(shù)學概念生活化的過程是將抽象的數(shù)學知識采用生活中的實例去具體化的過程，這樣有助于小學生去理解數(shù)學概念，同時將具體的實例和抽象的概念去結(jié)合，不斷地激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

三、結(jié)論

數(shù)學來源于生活，是現(xiàn)實生活規(guī)律的抽象和概括，在小學數(shù)學教學的過程中必須將課堂生活化，這樣才能使得課堂氛圍更加的活躍，學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。教師要將教學情境生活化、數(shù)學問題生活化、數(shù)學概念生活化，打破原有數(shù)學枯燥無味的現(xiàn)狀，強化學生對于數(shù)學知識的理解，從而不斷地提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。小學數(shù)學教師應該充分地認識到數(shù)學課堂生活化的價值所在，在講課的過程中注重數(shù)學和生活的關(guān)聯(lián)，這才是數(shù)學教學的初衷和根源。