江育奇

摘 ?要 從分析《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》入手，對廣東省初級中學(xué)課本《信息技術(shù)》（B版）第二冊（下）存在的問題進(jìn)行探討，指出目前以實例為導(dǎo)向編寫“程序設(shè)計初步”課本存在的問題，并對“程序設(shè)計初步”課本提出編寫建議。

關(guān)鍵詞 VB;程序設(shè)計初步;信息技術(shù);程序設(shè)計思想;課本;初級中學(xué);課程綱要

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0079-04

1 前言

課本是教師實施教學(xué)工作的主要根據(jù)，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)知識，因此，課本編寫的科學(xué)性非常重要。目前，深圳市初級中學(xué)二年級信息技術(shù)學(xué)科教材選用的是廣東省初級中學(xué)課本《信息技術(shù)》（B版）第二冊（下）（以下簡稱“課本”）[1]，經(jīng)仔細(xì)閱讀“課本”內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“課本”存在較多問題，具體問題分析如下。

2 “課本”編寫的科學(xué)性探討

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》（以下簡稱《課程綱要》）是信息技術(shù)教材編寫的主要根據(jù)。現(xiàn)從分析《課程綱要》入手，對“課本”編寫的科學(xué)性進(jìn)行探討。

《課程綱要》有關(guān)“程序設(shè)計初步”內(nèi)容分析

1）認(rèn)識一種常用的計算機(jī)程序設(shè)計語言，認(rèn)識計算機(jī)程序的作用及其執(zhí)行的基本過程。如通過使用一段功能簡單的程序，認(rèn)識常用的計算機(jī)程序設(shè)計語言的工作界面及使用方法，體驗程序的執(zhí)行過程及作用。

2）了解算法的概念及其意義，能夠用算法描述實際問題的解決過程。

3）了解流程圖的基本知識，掌握將算法轉(zhuǎn)化成流程圖的方法。

4）知道計算機(jī)程序設(shè)計語言中常用變量、常量、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、對象、事件等概念的意義及用法。

5）了解計算機(jī)程序的順序、選擇、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)?？梢越Y(jié)合實例形象地說明其實施過程;理解并掌握“分析問題—確定算法—程序?qū)崿F(xiàn)”這一計算機(jī)解決問題的一般過程和方法。如根據(jù)典型的問題需求（如直接數(shù)學(xué)計算、根據(jù)不同情況的計算、重復(fù)計算等），呈現(xiàn)出計算機(jī)程序中的三種基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗這三種基本結(jié)構(gòu)在一般問題解決中的應(yīng)用。

6）能編寫簡單程序，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的簡單問題。如應(yīng)用所學(xué)的程序設(shè)計語句，模仿計算機(jī)程序范例，編程解決類似的簡單問題。

由此可見，《課程綱要》有三個主要特點。

1）在《課程綱要》中，對每個知識點都提出明確的教學(xué)目標(biāo)及要求，各知識點前面的不同用詞，體現(xiàn)出對各個知識點的不同要求。其中“掌握”一詞出現(xiàn)兩次，分別是“掌握將算法轉(zhuǎn)化成流程圖的方法”和“理解并掌握‘分析問題—確定算法—程序?qū)崿F(xiàn)這一計算機(jī)解決問題的一般過程和方法”。這兩個“掌握”的內(nèi)容應(yīng)該是《課程綱要》的關(guān)鍵部分所在。這里還有一個“能夠用算法描述實際問題的解決過程”的要求，與兩個“掌握”的內(nèi)容似乎是相輔相成的。其他的要求基本上都只需要“了解”就可以了。所以，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計思想方法是《課程綱要》強(qiáng)調(diào)的核心任務(wù)。

2）《課程綱要》對實例的要求并不高，只要求“能編寫簡單程序，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的簡單問題”。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在《課程綱要》知識框架下舉例子，舉例子的目的是幫助學(xué)生理解和掌握《課程綱要》相關(guān)知識。

3）對于窗體設(shè)計以及控件等，并沒有明確的規(guī)定。根據(jù)以上分析，在《課程綱要》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握程序設(shè)計思想方法，實例不是課程重要的內(nèi)容，窗體設(shè)計以及控件等在《課程綱要》中并沒有明確規(guī)定。但“課本”在這些沒有明確要求的知識上用盡了功夫，與《課程綱要》背道而馳。

“課本”的設(shè)計理念分析 ?從“課本”內(nèi)容來看，以實例為導(dǎo)向，是“課本”主要的設(shè)計理念，甚至課題也幾乎都采用實例的名稱?！罢n本”第二章六節(jié)內(nèi)容分別是“第一節(jié) 電子相冊”“第二節(jié) 投票器”“第三節(jié) 模擬抽獎箱”“第四節(jié) 逐幀動畫”“第五節(jié) 移動的坦克”“第六節(jié) 圣誕賀卡”。如果只看這一章各節(jié)課的標(biāo)題，感覺有點兒像是程序設(shè)計實例教程，不像是《信息技術(shù)》教材。顯然，在《課程綱要》中沒有規(guī)定要求掌握這些實例的內(nèi)容，但這些實例卻名正言順地走進(jìn)了“課本”，還搶占了課題這個制高點。筆者認(rèn)為，這種以實例為導(dǎo)向的“課本”設(shè)計理念，存在兩方面的問題。

1）教學(xué)目標(biāo)以制作實例為主要目標(biāo)，偏離了信息技術(shù)課堂教學(xué)本來的目標(biāo)。如第二章第二節(jié)“投票器”一課，這節(jié)課教學(xué)的最終結(jié)果就是設(shè)計一個投票器，可以認(rèn)為這就是這一節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)。在這一節(jié)課中，“課本”先說明投票器設(shè)計的需求，然后根據(jù)需求列出相關(guān)的知識點，再對各個知識點進(jìn)行說明，最后完成實例的設(shè)計過程。本節(jié)課《課程綱要》有兩個知識要點，分別是數(shù)據(jù)類型、順序結(jié)構(gòu)，這些本來重要的知識點，在“課本”中卻被淡化了，只是進(jìn)行簡單的說明而已。試想一下，如果將這一節(jié)課的課題修改為數(shù)據(jù)類型與順序結(jié)構(gòu)，那么，這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會有怎樣的變化？筆者認(rèn)為，在這種情況下，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上必須以呈現(xiàn)相關(guān)的知識點為導(dǎo)向，可以根據(jù)需要舉一些實例，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識點;但實例的選擇應(yīng)該是在《課程綱要》知識結(jié)構(gòu)下的例子，像“投票器”這樣超越《課程綱要》知識結(jié)構(gòu)，必須添加新知識點的例子，選擇的可能性不大。所以，以實例為導(dǎo)向的課本編寫理念，有偏離原來預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的嫌疑。

2）知識的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。如在以上“投票器”例子中，有關(guān)“數(shù)據(jù)類型”的知識點說明：“計算機(jī)中數(shù)據(jù)可分為整型、實型、字符型、邏輯型等多種類型。其中整型（Integer）是很常用的一種數(shù)據(jù)類型。如在投票器問題中，變量票數(shù)是以整數(shù)的形式不斷增加的，不可能出現(xiàn)半票的情況。”[1]以上關(guān)于數(shù)據(jù)類型的描述并不清楚，學(xué)生閱讀這段話時，恐怕難以理解各種類型變量的定義及其區(qū)別，根本無法通過自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程。

以上的這段話還會給人一種錯覺：整數(shù)就是整型。其實這是錯誤的，整型數(shù)據(jù)與整數(shù)是兩個不同的概念，VB整型是有范圍的，在-32768（即-215）至32767（即215-1）之間。筆者認(rèn)為，“數(shù)據(jù)類型”是VB重要的基礎(chǔ)知識，作為一個重要的知識點，最起碼必須讓學(xué)生了解這些常用數(shù)據(jù)類型（如整型Integer、字符型String、單精度實型Single等）的定義、表示方法以及區(qū)別。由于變量的聲明在后續(xù)的內(nèi)容中常要用到，因此，如果在這里能將數(shù)據(jù)的類型以及變量的聲明問題講透了，學(xué)生在今后碰到要對變量進(jìn)行聲明的問題時，就會得心應(yīng)手，這對今后學(xué)習(xí)VB具有重要的現(xiàn)實意義。

以上分析表明，以實例為導(dǎo)向的設(shè)計理念編寫的“課本”，知識缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以使用“課本”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是“課本”存在的主要問題。“課本”編寫理念以實例設(shè)計為主要目標(biāo)，往往要根據(jù)實例的需求添加一些新的知識點，因而導(dǎo)致淡化了《課程綱要》中所強(qiáng)調(diào)的知識點，有喧賓奪主之嫌?！罢n本”編寫理念無論是教學(xué)目標(biāo)，還是知識的系統(tǒng)性和完整性，都偏離了《課程綱要》預(yù)設(shè)的軌道。

3 “課本”的定位問題探討

先來看看國家關(guān)于義務(wù)教育階段課程編寫的有關(guān)規(guī)定。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！盵2]由此可見，“課本”的定位必須是以“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到”為基本的要求。在《課程綱要》中，關(guān)于“程序設(shè)計初步”最后的要求是：“⑥能編寫簡單程序，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的簡單問題?！笨梢姡墩n程綱要》關(guān)于“程序設(shè)計初步”對實例的要求其實不高。

然而，“課本”的第三章是“程序設(shè)計綜合應(yīng)用”，從這章的標(biāo)題可以看到，這章的例子其實已經(jīng)超越了《課程綱要》的要求。這一章共安排了三節(jié)內(nèi)容，分別是“開發(fā)簡易記事本”“設(shè)計打地鼠游戲”“開發(fā)自己的程序”。從教學(xué)內(nèi)容來看，第一節(jié)雖然是“開發(fā)簡易記事本”，但其中用到了“框架（Frame）”“文本框（TextBox）”“單選按鈕（OptionButton）”“復(fù)選框（CheckBox）”等控件，還有字體屬性設(shè)置等知識點。然而，《課程綱要》中并沒有這些知識點。其他的兩節(jié)內(nèi)容也有類似的情況。

經(jīng)與在一線工作的本課程授課教師溝通，部分教師反映本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容偏難，能掌握本章教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生很少，顯然不符合“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到”的義務(wù)教育課程的要求。綜觀現(xiàn)行的一些信息技術(shù)教材，編寫者往往為了體現(xiàn)知識應(yīng)用的價值，喜歡拔高知識的難度，這樣的指導(dǎo)思想是導(dǎo)致信息技術(shù)教材出現(xiàn)偏難現(xiàn)象的主要原因，不符合義務(wù)教育階段課程編寫要求。

4 “課本”的規(guī)范化問題探討

翻開“課本”前言，可以看到“課本”編寫的指導(dǎo)思想：

“本書非常注重程序設(shè)計過程中問題分析的能力、算法和界面的設(shè)計能力以及調(diào)試技巧的培養(yǎng)，并將這些內(nèi)容滲透到各章及相關(guān)問題的討論中，提醒你遵守規(guī)范，注重用戶感受，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的編程習(xí)慣。”[1]這段話強(qiáng)調(diào)了要遵守“規(guī)范”，養(yǎng)成良好編程習(xí)慣的問題。

“如果學(xué)生在書寫程序代碼時遵從版式的基本規(guī)范，比如程序塊采用縮進(jìn)格式書寫，同一層次的語句注意對齊，不但可以避免塊結(jié)構(gòu)的If語句缺少End If這樣類似語法錯誤的出現(xiàn)，而且也使代碼看起來結(jié)構(gòu)清晰美觀，易于閱讀;如果學(xué)生在書寫代碼時遵從注釋的基本規(guī)范，在代碼的合適位置添加合理的注釋，不但讓別人更容易理解代碼的功能和算法，與別人實現(xiàn)良好的代碼交流和共享，而且也有利于學(xué)生本人理順和展示自己的編程思路，為以后代碼的修改奠定良好的基礎(chǔ)?！盵3]從VB教學(xué)方法經(jīng)驗交流的文章中可以看到關(guān)于“程序書寫代碼”“規(guī)范”的重要性的論述。但在“課本”中，雖然在前言有加強(qiáng)程序“規(guī)范”的要求，在“課本”程序?qū)嶋H編寫中卻沒有具體落實這一要求，如關(guān)于“程序書寫的規(guī)范格式”問題自始至終沒有進(jìn)行說明。筆者認(rèn)為，作為編程的入門課，讓學(xué)生掌握“程序書寫的規(guī)范格式”，養(yǎng)成良好的程序書寫習(xí)慣是必須重點強(qiáng)調(diào)的問題，如程序書寫中縮進(jìn)的問題、同一層次的語句要注意對齊以及程序注釋的書寫要求等，是“規(guī)范”最基本的要求，但“課本”在內(nèi)容編排上忽略了這些問題。

另外，從“課本”一部分例子源程序可以看出，原作者自身并未注意程序書寫規(guī)范格式問題，如“課本”圖2-24（P50）（如圖1所示）。該圖在程序書寫方面縮進(jìn)與對齊都存在問題，這樣的程序出現(xiàn)在“課本”中，簡直是一件匪夷所思的事。這些問題看似小事，但如果學(xué)生一旦養(yǎng)成不規(guī)范的書寫程序的習(xí)慣，今后再糾正就比較困難，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序可能造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

5 “課本”中存在脫離現(xiàn)實的實例

“課本”每一節(jié)都有實例。對“課本”的實例進(jìn)行仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，“課本”的一些實例存在脫離現(xiàn)實甚至誤導(dǎo)學(xué)生對VB知識應(yīng)用的情況，舉例說明如下。

用VB制作電子相冊可行嗎 ?“課本”第二章第一節(jié)課是“電子相冊”，這一節(jié)課從電子相冊的設(shè)計入手，先分析設(shè)計電子相冊有關(guān)的需求，然后根據(jù)實例的實際需要，介紹實現(xiàn)這一功能相關(guān)的知識點：顯示圖片的Image控件、LoadPicture函數(shù)、命令按鈕CommandButton等控件及窗體的設(shè)計方法。最后，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，完成利用三個按鈕控制顯示三張不同圖片的電子相冊。Image控件、LoadPicture函數(shù)、命令按鈕CommandButton等不在《課程綱要》知識框架內(nèi)的知識點，也隨實例的設(shè)計要求進(jìn)入本節(jié)課的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)實中有人利用VB設(shè)計電子相冊嗎？換句話說，這樣的實例有實用價值嗎？筆者認(rèn)為，現(xiàn)實中不可能利用VB來設(shè)計電子相冊，因為這樣設(shè)計的電子相冊效率太低，一個按鈕對應(yīng)一張照片，要添加一張照片，必須加一個按鈕，還要添加代碼以及其他設(shè)置，才能完成在VB中設(shè)置電子相冊的工作，工作效率太低，而且這樣的電子相冊顯示效果太單調(diào)?，F(xiàn)實中人們不可能使用VB來編寫電子相冊，所以，這是一個缺乏現(xiàn)實意義的例子。

其實現(xiàn)實中有許多設(shè)計電子相冊的軟件，可以快速地完成電子相冊的設(shè)計工作，利用熟悉的PowerPoint也可以設(shè)計漂亮別致的電子相冊。筆者認(rèn)為，從軟件應(yīng)用的角度來講，VB應(yīng)該是可以用于軟件開發(fā)的，如可以利用VB開發(fā)電子相冊軟件等，但利用VB編寫電子相冊這樣一個具體的只有單一功能的應(yīng)用，對于VB來說實在有大材小用之嫌，這個例子存在曲解VB用途的問題。

“模擬抽獎器”教學(xué)內(nèi)容存在問題探討 ?從知識內(nèi)容上講，這一節(jié)課有三個相關(guān)的知識要點：TextBox控件、控件數(shù)組、隨機(jī)函數(shù)。這個實例從分析“人工方式隨機(jī)抽取一個同學(xué)的名字”這樣的抽獎問題入手，啟發(fā)學(xué)生用計算機(jī)程序模擬人工抽獎的過程，并以抽取三個名字為例，介紹具體的方法;在程序運(yùn)行時，讓用戶把這三個名字通過鍵盤輸入計算機(jī)中，執(zhí)行隨機(jī)抽取處理算法，最后把得到的結(jié)果即隨機(jī)抽取的名字輸出到屏幕顯示出來。在這個問題中，有三個問題要提出來進(jìn)行探討。

1）這個模擬抽獎器的科學(xué)性是要提出來進(jìn)行探討的第一個問題。筆者認(rèn)為，雖然這個例子在一定程度上模擬了抽獎的過程，但當(dāng)人數(shù)較多時，如有100人，能在一個窗體中添加100個文字框，再將名字輸?shù)竭@些文本框中，然后使用這樣的方法去抽取名字嗎？顯然是不可能的。因此，這種做法有一定的局限性，不宜用于超過10人的抽獎問題。也就是說，對于現(xiàn)實中的抽獎問題，這種做法不是普遍適用的做法。

2）現(xiàn)實中人們在抽獎時，實際上很少使用直接抽名字的抽獎方法，往往是給每位參加抽獎的人發(fā)一個號碼，如有1000人參加抽獎，則給每個參加抽獎的人發(fā)1～1000中的一個號碼，抽獎就相當(dāng)在1～1000中產(chǎn)生一個隨機(jī)數(shù)，這樣，利用隨機(jī)函數(shù)可以方便地完成算法。這是現(xiàn)實中大部分抽獎都可以使用的方法。

3）在本節(jié)課中，有一個建立“控件數(shù)組”的知識點，筆者認(rèn)為，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“數(shù)組”知識的情況下，在這里介紹建立“控件數(shù)組”的做法，學(xué)生可能難以理解。顯然，這是以實例為導(dǎo)向，為了滿足“課本”實例問題的需要而強(qiáng)加進(jìn)去的知識點。根據(jù)以上分析，這樣設(shè)計的“抽獎箱”其實不科學(xué)，與人們現(xiàn)實的抽獎方法有偏差。因此，在這里安排“控件數(shù)組”的課程設(shè)計方法是欠妥的。

“逐幀動畫”教學(xué)內(nèi)容所介紹的動畫是逐幀動畫嗎 ?“課本”第二章第四節(jié)的標(biāo)題是“逐幀動畫”，現(xiàn)在要來探討的問題是：這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所介紹的動畫是逐幀動畫嗎？要解決這一問題，還得從“逐幀動畫”的定義說起：“‘逐幀動畫是一種常見的動畫形式，其原理是在‘連續(xù)的關(guān)鍵幀中分解動畫動作，也就是在時間軸的每幀上逐幀繪制不同的內(nèi)容，使其連續(xù)播放而成動畫?！盵4]根據(jù)以上逐幀動畫的定義，在VB中這一節(jié)的“逐幀動畫”課中所介紹的動畫根本沒有“幀”，也沒有“關(guān)鍵幀”，其內(nèi)容歸根結(jié)底就是Timer控件設(shè)計的動畫，這樣設(shè)計的動畫能符合以上“逐幀動畫”的定義嗎？筆者認(rèn)為，“逐幀動畫”教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)標(biāo)題風(fēng)馬牛不相及。

筆者認(rèn)為，實例是知識應(yīng)用的載體，例子的選擇既要體現(xiàn)出知識點應(yīng)用的價值，也要為學(xué)生解決現(xiàn)實問題提供借鑒作用。因此，實例選擇的科學(xué)性非常重要。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生使用VB進(jìn)行以上這些例子的程序設(shè)計工作，如用VB制作電子相冊，是會貽笑大方的。所以，在學(xué)生VB知識基礎(chǔ)相當(dāng)有限的情況下，強(qiáng)行編撰一些學(xué)生在VB知識范圍內(nèi)應(yīng)用力不從心而脫離現(xiàn)實的例子，不但起不到實例的教學(xué)作用，反而會起到適得其反的效果，這樣的實例是缺乏現(xiàn)實意義的。

6 關(guān)于“課本”編寫的建議

“課本”必須以呈現(xiàn)系統(tǒng)的VB知識為設(shè)計理念 ?程序設(shè)計課程就像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣，是一個有嚴(yán)謹(jǐn)知識體系的學(xué)科，如各種語句的格式、變量的聲明等，都有明確的規(guī)定?，F(xiàn)行程序設(shè)計的課程似乎有兩種傾向。

1）要用實例讓學(xué)生體驗程序設(shè)計的作用，但對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，限于自身的知識基礎(chǔ)，難以設(shè)計讓學(xué)生真正體驗到程序設(shè)計威力的例子，因此，這種設(shè)計理念難以實現(xiàn)其預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2）將設(shè)計游戲程序作為程序設(shè)計教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，似乎程序設(shè)計課程離不開游戲。對于剛接觸程序設(shè)計的中學(xué)生來說，要求能利用程序設(shè)計開發(fā)游戲軟件，談何容易？這樣學(xué)習(xí)程序設(shè)計的設(shè)想都是錯誤的。大家看看現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，其中有讓學(xué)生體驗或通過游戲去增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容嗎？可能不多，甚至沒有，但學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為什么會這樣？這是因為學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，學(xué)校還有各類嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)考試與評價機(jī)制，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，程序設(shè)計課程也一樣，必須以呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)作為“課本”設(shè)計的理念，讓學(xué)生看到知識的作用，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，掌握嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的程序設(shè)計知識，受益終身，這比急于求成去學(xué)習(xí)一些程序設(shè)計實例更加有現(xiàn)實意義。如果能將程序設(shè)計的內(nèi)容納入考試的范圍，這種做法的優(yōu)越性將得到更充分的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的這種以實例為導(dǎo)向的課程設(shè)計理念所編寫的“課本”，如果真要進(jìn)行考試，考什么內(nèi)容？考實例設(shè)計嗎？顯然不可能，考系統(tǒng)的VB知識嗎？“課本”的編寫根本不以知識的系統(tǒng)化為導(dǎo)向，知識呈現(xiàn)零亂，缺乏系統(tǒng)性和條理性。因此，在現(xiàn)行“課本”的框架下，考試真要實施的話，怎樣考將是一個難題。信息技術(shù)的快速發(fā)展與日益顯示出來的重要作用，信息技術(shù)步入考場指日可待。因此，規(guī)范程序設(shè)計“課本”的編寫工作，為今后考試做準(zhǔn)備，這樣編寫出來的“課本”才更加有意義。

“課本”的定位要符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求 ?“課本”必須是以“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到”為基本的要求，并使學(xué)生使用“課本”能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是課本編寫最基本要求。這就要求“課本”在內(nèi)容規(guī)劃上充分考慮知識的系統(tǒng)性和完整性。

優(yōu)化“課本”的知識結(jié)構(gòu) ?“課本”每課內(nèi)容在前面必須有明確的學(xué)習(xí)要求，并在課后安排適當(dāng)練習(xí)題和作業(yè)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

7 結(jié)語

“課本”是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的藍(lán)本，因此，“課本”編寫的科學(xué)性非常重要。如果“課本”編寫偏離《課程綱要》的軌道或出現(xiàn)知識性錯誤，將會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。根據(jù)以上分析，“課本”確實存在較多問題，建議對“課本”進(jìn)行修訂，使“課本”在信息技術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕17號）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

[3]李志輝.《Visual Basic程序設(shè)計》課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化的四個方面[J].電腦知識與技術(shù)，2013（23）：5297-5299.

[4]逐幀動畫[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/5724746-5937481.html.