吳榮珍

摘 要： 針對(duì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求差距導(dǎo)致供需矛盾問題，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行崗位分析，探索基于工學(xué)結(jié)合的校企深度融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，提出“校企雙主體”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建出基于“崗位+拓展”的課程體系，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)趨動(dòng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，專業(yè)建設(shè)取得了較好的成績(jī)，教學(xué)水平及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到極大的提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面都得到用人單位的高度認(rèn)可。

關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)； 人才培養(yǎng)模式； 校企雙主體； 課程體系； 大數(shù)據(jù)據(jù)技術(shù)

中圖分號(hào)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2019）03-61-03

Research on the training mode of computer application talents based on big data technology

Wu Rongzhen

（Department of information technology， Fujian Vocational College of Agriculture， Fuzhou， Fujian 353000， China）

Abstract： Aiming at the contradiction between supply and demand caused by the gap between talent training and market demand， big data technology is used to analyze the posts of enterprises. Exploring the innovative personnel training mechanism with the combination of work and study in the deep integration of school and enterprise， putting forward the talent training mode of "school and enterprise dual subject"， a curriculum system for "post+development" is constructed， and a project-oriented and task-driven teaching mode is implemented. After several years of practice， the construction of specialty has achieved good results， and the teaching level and the quality of student training have been greatly improved. The students' professional quality， professional skills， teamwork and other aspects have been highly recognized by employers.

Key words： higher vocational computer application technology； talent training mode； school and enterprise dual subject； curriculum system； big data technology

0 引言

隨著信息化水平的不斷提高和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求異常旺盛，而傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致供需矛盾突出[1]。近年來(lái)，許多學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，摸索出基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，如“訂單式培養(yǎng)”、“師徒2+1模式”、“二元制”、“閩臺(tái)校校企合作”等。雖然人才培養(yǎng)模式在不斷完善，合作辦學(xué)的成效明顯，但還是存在許多問題。主要表現(xiàn)為：政府還沒有充分發(fā)揮其主導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，企業(yè)在與學(xué)校合作辦學(xué)方面的積極性還有待提升[2]；教學(xué)改革與課程體系的開發(fā)也不能完全符合教學(xué)活動(dòng)的需要；教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，學(xué)校與企業(yè)合作的關(guān)系和模式仍然不夠穩(wěn)定；沒有有效的管理組織機(jī)構(gòu)和制度保障體系等。因此，建立適合本校及學(xué)生實(shí)際的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是重中之中。

1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.1 崗位能力大數(shù)據(jù)分析

在職業(yè)崗位分析上，我們以專業(yè)職業(yè)能力和崗位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以市場(chǎng)需求為起終點(diǎn)，企業(yè)與學(xué)校深度合作為主要手段，通過(guò)到用人單位走訪、專家座談及網(wǎng)上問卷調(diào)查、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤等多種形式，抓取近畢業(yè)生就業(yè)崗位相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)職業(yè)崗位分布與崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，得出人才需求趨勢(shì)，形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。近三年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位類型趨勢(shì)如圖1所示。

1.2 校企雙主體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

本專業(yè)建設(shè)以服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)和優(yōu)化，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的校企雙主體的人才培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合制定以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建基于工作過(guò)程、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系；共建專業(yè)特色的核心課程，制定基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共建專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)教材，共同制定人才評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)體系；制定校企合作合理的利益分配機(jī)制，從而解決行業(yè)、企業(yè)專家引進(jìn)“瓶頸”；校企共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)把真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，或?qū)W生進(jìn)企業(yè)，課程教師與企業(yè)工程師分工合作，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)新模式。

⑴ 學(xué)校與企業(yè)以“互聘共培”形式建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其管理制度與長(zhǎng)效機(jī)制[3]。

⑵ 校企合作共育人才，借助省行業(yè)協(xié)會(huì)科技下鄉(xiāng)行動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮我院人才和聯(lián)系農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)之優(yōu)勢(shì)，以導(dǎo)師培養(yǎng)模式合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，鍛煉和培養(yǎng)教師、學(xué)生直接參與科技項(xiàng)目推廣能力。通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程，在能力培養(yǎng)的同時(shí)也熟悉和了解企業(yè)，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

⑶ 校企合作共建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：校企共建反映“教學(xué)過(guò)程”、“培養(yǎng)結(jié)果”和“發(fā)展?fàn)顩r”的全方位、全過(guò)程的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

⑷ 校企合作強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，共建社會(huì)培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)中心，努力把社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)工作的良性互動(dòng)推上新臺(tái)階[4]。校企合作人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

2 構(gòu)建基于“崗位+拓展”的課程體系

2.1 課程體系開發(fā)的思路

構(gòu)建基于崗位+拓展的課程體系，是校企合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)院工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革一個(gè)重要成果[5]。為了提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，2014年以后我系與安博科技有限公司、元瑞科技有限公司、網(wǎng)龍公司及新大陸公司等企業(yè)合作，以模塊化形式，按“企業(yè)崗位→工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)課程”順序構(gòu)建基于“崗位+拓展”的課程體系。如圖3所示。

2.2 課程體系構(gòu)建與實(shí)施

2.2.1 人才需求調(diào)研與業(yè)務(wù)信息分析

通過(guò)深入行業(yè)、企業(yè)，走訪大量行業(yè)專家、近幾年的畢業(yè)生和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，以及與IT公司與非IT企業(yè)的信息管理部門、相關(guān)的負(fù)責(zé)人或技術(shù)主管進(jìn)行交流，分析人才的崗位能力要求，根據(jù)職業(yè)崗位信息，剖析其典型工作任務(wù)、工作過(guò)程及職業(yè)能力，制定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如表1所示。

2.2.2 課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

以web前端開發(fā)為主線，與企業(yè)工程師一起根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)所需能力，分析主要的典型工作任務(wù)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)課程）。將課程拆分、重組后，形成16門專業(yè)課程、其中4門項(xiàng)目課程，同時(shí)確認(rèn)了與職業(yè)成長(zhǎng)有密切關(guān)系的6門核心課程，形成基于“崗位+拓展”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖4。

整個(gè)課程體系分為Web軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)美工四大模塊，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力；基本技能模塊：培養(yǎng)學(xué)生具備硬、軟件的操作等專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)技能模塊：培養(yǎng)學(xué)生利用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行web軟件開發(fā)與軟件維護(hù)等專業(yè)能力；綜合技能模塊：通過(guò)校內(nèi)、外雙師指導(dǎo)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力。

根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、典型工作任務(wù)及所需培養(yǎng)的能力，在教學(xué)過(guò)程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，企業(yè)工程師將實(shí)際項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)，采用教、學(xué)、做一體方式，按“項(xiàng)目任務(wù)分析、模塊知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、結(jié)果測(cè)評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)”的漸階式進(jìn)行，同時(shí)將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學(xué)全程，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)任務(wù)分配中，每門核心課程安排一名骨干教師負(fù)責(zé)，并有一名企業(yè)工程師具體指導(dǎo)，其他人員參與，形成一支水平高、工作能力強(qiáng)、具有良好協(xié)作精神的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。從課程定位與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)條件要求，學(xué)時(shí)、學(xué)分分配與考核方法，教學(xué)資源庫(kù)使用與建設(shè)等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范課程建設(shè)，在課程內(nèi)容注重引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及前沿技術(shù)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程改革，提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3 人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐成效

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)既是我校的核心骨干專業(yè)，也是福建省重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)。幾年來(lái)，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域的人才需求及學(xué)校辦學(xué)定位，更新教育觀念、創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，不斷進(jìn)行專業(yè)改革實(shí)踐，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到極大的提升。2014年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)示范專業(yè)，2018年以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)的“智慧農(nóng)業(yè)”專業(yè)群被評(píng)為福建省職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群項(xiàng)目。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)參加專業(yè)技能競(jìng)賽等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在2015-2018年間，學(xué)生參加省級(jí)及以上的各項(xiàng)技能大賽取得了良好的成績(jī)。其中獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)11項(xiàng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干。學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量顯著提高，近三年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)99.8%以上，其中專業(yè)對(duì)口率85%以上。根據(jù)就業(yè)質(zhì)量跟蹤數(shù)據(jù)分析，2016屆、2017屆、2018屆本專業(yè)畢業(yè)生見習(xí)期月薪在3000-4000元的占48.9%、52.38%、58.6%；用人單位對(duì)畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)印象很好的占64.07%以上，綜合素質(zhì)較高占47.25%以上，工作踏實(shí)占35.67%以上。另外，畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、事業(yè)心和責(zé)任心、應(yīng)變能力、人際溝通能力等方面都得到用人單位的高度認(rèn)可。

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