曾麗莎

摘 要： 混合式學(xué)習(xí)近幾年發(fā)展趨勢勢不可擋。文章通過《開放教育研究》等7個教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)期刊的檢索，共檢索到關(guān)于國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)102篇，從高頻關(guān)鍵詞的角度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對19個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換，并利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件“Netdraw”對共現(xiàn)矩陣進(jìn)行了社會網(wǎng)絡(luò)分析。分析得出國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)以及研究的不足之處，并指出了國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)； 數(shù)據(jù)可視化； 研究熱點(diǎn)； 可視化分析

中圖分類號：G2507 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2019）03-58-03

Visual analysis of domestic blended learning hotspots

Zeng Lisa

（Ning Xia University School of Education， Yinchuan， Ningxia 750000， China）

Abstract： Blended learning is developing well in the recent years. This paper has searched seven periodicals related to educational technology such as "Open Education Research" and so on. In the search， a total of 102 literatures on domestic blended learning were retrieved， statistical analysis was conducted from six dimensions， keyword co-occurrence matrix conversion was performed on 19 high-frequency keywords， and social network analysis software was used to analyze the co-occurrence matrix. The analysis obtains the current hotspots of domestic blended learning research and the inadequacies of research， and the future development trend of domestic blended learning was given.

Key words： blended learning； data visualization； research hotspots； visual analysis

0 引言

混合式學(xué)習(xí)近幾年發(fā)展趨勢勢不可擋，本文通過《開放教育研究》等7個教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)期刊的檢索，共檢索到關(guān)于國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)102篇，從高頻關(guān)鍵詞的角度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)剖析，對得出的19個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換，并利用“Netdraw”這個社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件對共現(xiàn)矩陣進(jìn)行了社會網(wǎng)絡(luò)分析，分析得出國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)以及研究的不足之處，并指出了國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。

1 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國內(nèi)相關(guān)研究者對混合式學(xué)習(xí)的思考，更多關(guān)注于混合式學(xué)習(xí)的作用和意義。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性[1]；黎加厚則認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是把各種教學(xué)要素優(yōu)化和組合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]；筆者在研究了何克抗教授和黎加厚等教授對混合式學(xué)習(xí)的概念界定后，經(jīng)過思考和歸納總結(jié)，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既要充分使用在線學(xué)習(xí)資源豐富多樣、交互便利的強(qiáng)大功能，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，以優(yōu)化學(xué)習(xí)成效為目的，是以提升學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

2 研究過程

2.1 研究思路

具體的數(shù)據(jù)收集與可視化分析流程如圖1所示。

2.2 研究準(zhǔn)備

2.2.1 樣本數(shù)據(jù)收集

本文主要是對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析，為了研究的便捷性和實(shí)效性，本文選擇了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域7本期刊作為文獻(xiàn)來源期刊，他們分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》。檢索條件分別選擇了關(guān)鍵詞“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”和“混合式培訓(xùn)”，共查到文獻(xiàn)112篇，除去重復(fù)的和會議通知、報紙?jiān)u論等非研究性文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)102篇。

2.2.2 提取有效關(guān)鍵詞

收集好文獻(xiàn)后首先提取關(guān)鍵詞，利用知網(wǎng)的導(dǎo)出文獻(xiàn)，選Endnote 導(dǎo)出題錄信息保存為txt格式，共得到關(guān)鍵詞101個。然后對關(guān)鍵詞進(jìn)行選擇合并，本文共選取了19個有效關(guān)鍵詞，來對此進(jìn)行分析。

3 混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的可視化分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞分析

3.1.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

通過查閱文獻(xiàn)得知，高頻關(guān)鍵詞是對論文的高度凝練和概括總結(jié)，一定時間內(nèi)進(jìn)行廣泛且大量研究論文的關(guān)鍵詞的匯集，它可以在某種程度上展現(xiàn)出某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢等，據(jù)此剖析高頻關(guān)鍵詞可以了解某個領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題[6]。通過SATI的詞頻統(tǒng)計(jì)功能，本文合理地排序并統(tǒng)計(jì)出了有效關(guān)鍵詞。考慮到樣本數(shù)量相對來說較少，因此以關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次高低來確定高頻關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)兩次次及以上的關(guān)鍵詞。統(tǒng)計(jì)出共有32個關(guān)鍵詞，其中位列前19位的高頻關(guān)鍵詞如表2所示。這些關(guān)鍵詞能在一定程度上表示2008年至2018年5月12號間國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

3.1.2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

只通過詞頻統(tǒng)計(jì)分析并不能直觀形象準(zhǔn)確的描述出國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和相互之間的關(guān)系，為了進(jìn)一步直觀形象地表述國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和聯(lián)系特征等，本研究在高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，筆者利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件“Netdraw”對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的19個關(guān)鍵詞進(jìn)行了“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”可視化研究和分析，結(jié)果如圖6所示。

從圖6可知，國內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖密度一般，結(jié)構(gòu)比較松散，這從一定程度上說明國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究還不夠成熟，需要進(jìn)一步深化和拓展。

⑴ 節(jié)點(diǎn)大小分析

從節(jié)點(diǎn)大小的角度來看，國內(nèi)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中“混合式學(xué)習(xí)”的節(jié)點(diǎn)最大，另外，“混合式教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的關(guān)系也較為緊密，以上關(guān)鍵詞是國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的重要關(guān)鍵詞。從國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究來看，主要集中在混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用、在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)兩方面。混合式教學(xué)作為一種“線上+線下”相結(jié)合的新型教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的理念已成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代教學(xué)變革的重要方向。這表明國內(nèi)混合式研究熱點(diǎn)圍繞教學(xué)模式、混合式教學(xué)等展開，未來發(fā)展趨勢可能與混合式教學(xué)相結(jié)合。

⑵ 節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密程度分析

節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)反映了彼此之間的聯(lián)系緊密程度，由圖2可以看出，在國內(nèi)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中“遠(yuǎn)程教育”與“遠(yuǎn)程教學(xué)”的聯(lián)系最為緊密，其次是“教師培訓(xùn)”與“教師專業(yè)發(fā)展”“混合式培訓(xùn)”，由此不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是遠(yuǎn)程教育、混合式培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展，結(jié)合相關(guān)的具體文獻(xiàn)進(jìn)行深入剖析，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者、專家多關(guān)注他們彼此之間的關(guān)系和優(yōu)化整合策略。

⑶ 整體網(wǎng)絡(luò)分析

從圖2整體網(wǎng)絡(luò)可以看出，國內(nèi)文獻(xiàn)中“遠(yuǎn)程教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)邊緣地帶，表明這些關(guān)鍵詞代表的研究方向并不是目前國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的主流方向，關(guān)鍵詞“混合式培訓(xùn)”“MOOC”雖處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置，與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系不夠緊密，但是其結(jié)構(gòu)并不松散，表明這些關(guān)鍵詞代表的研究方向正處于發(fā)展階段，有可能是未來的研究熱點(diǎn)問題。

4 研究結(jié)論

通過對國內(nèi)7大期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析、高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖分析，本文用可視化的知識圖譜、圖表和社會網(wǎng)絡(luò)分析圖直觀形象地展現(xiàn)了國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢，本研究的主要結(jié)論如下：

一是對混合學(xué)習(xí)研究的高頻關(guān)鍵詞等進(jìn)行了量化分析，得到了一些有意義的結(jié)論；二是通過共詞分析，得出了2008-2018年期間混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，包括混合式教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等，通過進(jìn)一步研究知網(wǎng)上相關(guān)的具體文獻(xiàn)，明確了混合式學(xué)習(xí)的研究前沿即混合式教學(xué)、混合式培訓(xùn)等。

結(jié)合具體文獻(xiàn)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，2015年以來，混合式學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)急劇增加，混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的步伐日益加快。然而，國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐結(jié)合不足，需要進(jìn)一步深化，那么在實(shí)際應(yīng)用中，將混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)如何有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)成效，有待進(jìn)一步深入探究。

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