楊雁楠 李陽陽

【摘 要】 目的：探究階段性?？谱o(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：選取2017年9月至2018年2月間在我院腫瘤科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生共82例作為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)數(shù)字隨機(jī)法將其分為觀察組（41例）與對照組（41例），其中設(shè)定對照組接受常規(guī)護(hù)理帶教，設(shè)定觀察組接受階段性專科護(hù)理帶教，對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組護(hù)生的理論知識考核及實(shí)踐操作考核得分均顯著高于對照組護(hù)生，（p<0.05）。結(jié)論：臨床在腫瘤科臨床教學(xué)中應(yīng)用階段性?？谱o(hù)理帶教方法，可有效提高護(hù)生們的理論知識水平及實(shí)踐操作能力，有利于科室整體護(hù)理水平質(zhì)量的提升，值得臨床推廣。

【關(guān)鍵詞】 究階段性專科護(hù)理;帶教;腫瘤科;臨床教學(xué)

【中圖分類號】R248.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-0019（2019）09-097-01

為了探究階段性?？谱o(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果，本組實(shí)驗(yàn)選取2017年9月至2018年2月間在我院腫瘤科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生共82例作為實(shí)驗(yàn)對象，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年9月至2018年2月間在我院腫瘤科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生共82例作為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)數(shù)字隨機(jī)法將其分為觀察組（41例）與對照組（41例），其中設(shè)定對照組接受常規(guī)護(hù)理帶教，對照組護(hù)生中男性5例，女性36例，年齡分布區(qū)間為：20-25歲，平均年齡（22.54±1.22）歲，設(shè)定觀察組接受階段性專科護(hù)理帶教，觀察組護(hù)生中男性3例，女性38例，年齡分布區(qū)間為：20-24歲，平均年齡（22.13±1.12）歲，觀察對比參與本次帶教實(shí)驗(yàn)的護(hù)理的基本資料，無一般統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

兩組護(hù)生均進(jìn)行為期一周的帶教實(shí)習(xí)。

設(shè)定對照組接受常規(guī)護(hù)理帶教，主要針對教材中護(hù)理的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行常規(guī)查房、日常巡檢等內(nèi)容。

設(shè)定觀察組接受階段性?？谱o(hù)理帶教，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性拆分，制定階段性教學(xué)目標(biāo)。首先召集學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的溝通交流，使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠?qū)π枰私獾淖o(hù)理知識及護(hù)理技能進(jìn)行初步了解，并有針對性地開始預(yù)習(xí)。本期實(shí)習(xí)主要分為四個(gè)階段：第一階段主要使護(hù)生熟悉各科室的位置布局、科室內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度以及新入院患者的處理等，對科室各類醫(yī)療器械設(shè)備的名稱、位置、使用方法及保養(yǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再對腫瘤科室內(nèi)各類化療藥物的名稱、分類、臨床功能及存放、使用注意事項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解掌握;第二階段是學(xué)習(xí)腫瘤科室內(nèi)化療患者的基礎(chǔ)護(hù)理方法例如靜脈保護(hù)，學(xué)習(xí)放療患者的健康教育及腫瘤科室的職業(yè)防護(hù)技巧;第三階段主要學(xué)習(xí)癌癥患者的止痛護(hù)理方式，對應(yīng)止痛藥物的使用方法，掌握腫瘤患者并發(fā)癥的誘發(fā)因素并有針對性地選取預(yù)防措施及護(hù)理方法;第四階段主要學(xué)習(xí)針對腫瘤患者的專科操作技能，例如配置化療泵、picc穿刺的操作方法及注意事項(xiàng)，患者的導(dǎo)管維護(hù)及換藥操作等[1]。在進(jìn)行階段性?？谱o(hù)理教學(xué)時(shí)，帶教老師可將所要教學(xué)的內(nèi)容先以課件的形式向護(hù)生們進(jìn)行授課，然后針對護(hù)生們在授課時(shí)遇到的問題進(jìn)行針對性地解答，并與護(hù)生們共同交流，相互促進(jìn)。然后在臨床實(shí)踐操作中，先由帶教老師進(jìn)行護(hù)理操作示范，并在示范時(shí)向?qū)W生講解操作時(shí)的注意事項(xiàng)，然后再令護(hù)生們依次進(jìn)行模擬操作，對護(hù)生在實(shí)踐操作過程中的不足之處進(jìn)行評價(jià)，再指導(dǎo)其完成正確的護(hù)理操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升護(hù)生們的護(hù)理水平。

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組教學(xué)效果。其中教學(xué)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)為對護(hù)生實(shí)習(xí)期間的理論知識與實(shí)踐操作能力，兩項(xiàng)總分均為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS18.0軟件對本次實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，其中計(jì)量資料檢驗(yàn)值為t，表示為均值標(biāo)準(zhǔn)差，技術(shù)資料檢驗(yàn)值為x2，表示為%，P<0.05代表其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組教學(xué)效果

3 討論

在傳統(tǒng)的臨床帶教中，帶教老師通常僅僅根據(jù)教學(xué)大綱來采取灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理知識的傳授，護(hù)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不能親身參與到整個(gè)護(hù)理的實(shí)踐工作中，教學(xué)內(nèi)容并不能牢牢吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)的效率較低，帶教效果并不理想[2]，而利用階段性?？茙Ы谭椒?，因其具有充分的目的性和階段性，將帶教期間各個(gè)階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升，因此該帶教方法可更充分地調(diào)動護(hù)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在親身的實(shí)踐護(hù)理操作中掌握更多的實(shí)踐操作技能，具有良好的教學(xué)效果[3]。結(jié)合本研究結(jié)果顯示：觀察組護(hù)生的理論知識考核及實(shí)踐操作考核得分均顯著高于對照組護(hù)生，（p<0.05）。

綜上，臨床在腫瘤科臨床教學(xué)中應(yīng)用階段性專科護(hù)理帶教方法，可有效提高護(hù)生們的理論知識水平及實(shí)踐操作能力，有利于科室整體護(hù)理水平質(zhì)量的提升，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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