蘭心

孩子笨手笨腳、不專(zhuān)心、散漫，別急著“河?xùn)|獅吼”，那可能是他們向你發(fā)出的求助信號(hào)。

原來(lái)，這是知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力差惹的禍

樂(lè)樂(lè)3歲的時(shí)候，媽媽帶她在外面玩兒，發(fā)現(xiàn)她總是分不清“里面”“外面”“上面”“下面”。五六歲的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)開(kāi)始對(duì)閱讀感興趣，也能捧著繪本看好久，但只要暫時(shí)把視線從書(shū)本上轉(zhuǎn)移，回頭就找不到讀到哪里了;學(xué)前班入學(xué)后，但凡和數(shù)字排序、尋找規(guī)律相關(guān)的題，樂(lè)樂(lè)一定會(huì)漏洞百出。就算只抄寫(xiě)兩個(gè)字母，樂(lè)樂(lè)也會(huì)出錯(cuò)……

樂(lè)樂(lè)媽擔(dān)心孩子的眼睛有問(wèn)題，但檢查后發(fā)現(xiàn)視力沒(méi)問(wèn)題。為了搞清楚問(wèn)題的答案，樂(lè)樂(lè)媽請(qǐng)假去學(xué)前班做志愿者，順便觀察。令人欣慰的是，樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。但是，有一些環(huán)節(jié)，孩子明顯跟不上。比如老師示范一些動(dòng)作，讓小朋友照做，樂(lè)樂(lè)總會(huì)遲疑，并且最終做錯(cuò);或者，老師讓孩子們把書(shū)翻到某一頁(yè)，樂(lè)樂(lè)翻幾頁(yè)就不動(dòng)了，茫然地看著前面;至于抄寫(xiě)，那簡(jiǎn)直是樂(lè)樂(lè)的痛點(diǎn)……

樂(lè)樂(lè)媽發(fā)現(xiàn)，如果讓樂(lè)樂(lè)用眼睛觀察，她可以應(yīng)付。但需要同時(shí)運(yùn)用兩種以上的能力，比如一邊看一邊做，或者一邊看一邊寫(xiě)，等等，樂(lè)樂(lè)就會(huì)出錯(cuò)。單純來(lái)看，孩子的視覺(jué)發(fā)育得不錯(cuò)，能看清東西、辨別顏色。但是，眼睛不僅需要接收及分析視像，還要把這些信息轉(zhuǎn)變成知覺(jué)，以辨認(rèn)物體的外觀和所處的空間，并根據(jù)空間的改變推測(cè)物體的運(yùn)動(dòng)。這其中涉及的能力，就不是單純的視覺(jué)能力，而是加入了知覺(jué)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。如果這個(gè)轉(zhuǎn)換的能力差，就會(huì)出現(xiàn)平時(shí)挺活潑的孩子，卻突然在某一環(huán)節(jié)卡殼。

轉(zhuǎn)變教育方式，才能真正幫到孩子

曾經(jīng)，我和一位小學(xué)特級(jí)教師討論過(guò)知覺(jué)轉(zhuǎn)換的話題，她告訴我：“小學(xué)階段，孩子面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)都需要用到兩種，甚至更多的感覺(jué)通道。有的孩子可以一邊聽(tīng)課一邊畫(huà)重點(diǎn)，有的孩子只聽(tīng)不記，或者只記不聽(tīng)?！彼裕此剖呛⒆硬粚?zhuān)心，實(shí)際上是因?yàn)橹X(jué)轉(zhuǎn)換能力不足。

像樂(lè)樂(lè)這樣的狀況，屬于視覺(jué)轉(zhuǎn)換成動(dòng)覺(jué)的能力比較差，同樣，很多孩子會(huì)在其他的知覺(jué)轉(zhuǎn)換中遇到困難。比如，如果孩子寫(xiě)作文比較難，那很有可能是動(dòng)覺(jué)轉(zhuǎn)換成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的能力差，這樣的孩子也許去很多地方旅游過(guò)，但問(wèn)他經(jīng)歷了什么，他卻說(shuō)不出來(lái)。也有的孩子聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換成視覺(jué)和動(dòng)作的能力差，老師聽(tīng)寫(xiě)漢字，他總是跟不上。

不僅僅是學(xué)業(yè)，我見(jiàn)到很多孩子，因?yàn)橹X(jué)轉(zhuǎn)換能力不好，生活一片慌亂。和小伙伴一起游泳，有的孩子能把泳衣、毛巾、拖鞋整理得井井有條，有的孩子總是丟三落四，甚至沒(méi)換泳裝就想往池子里鉆。這些缺乏計(jì)劃性的表現(xiàn)，體現(xiàn)的是孩子組織能力弱的特點(diǎn)，但根本也是由知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力差造成的。

看到孩子在學(xué)業(yè)和生活中散漫的表現(xiàn)，很多父母會(huì)“吼”孩子，但多數(shù)時(shí)候會(huì)以失敗告終。為什么會(huì)這樣呢？

哈佛醫(yī)學(xué)院的精神病學(xué)專(zhuān)家Martin A. Teicher和他的團(tuán)隊(duì)成員分析了曾經(jīng)遭受過(guò)父母言語(yǔ)暴力的年輕成年人的大腦，發(fā)現(xiàn)他們的韋尼克區(qū)（主要負(fù)責(zé)理解口語(yǔ)）和前額葉之間的連接減少。這兩個(gè)區(qū)域之間的連接越少，一個(gè)人的言語(yǔ)理解能力越差。換句話說(shuō)，過(guò)多的責(zé)罵和壓力，會(huì)破壞孩子各種感覺(jué)渠道之間的信號(hào)傳遞，從而延緩孩子知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。

同樣，很多父母望子成龍，很早就讓孩子寫(xiě)字、做算術(shù)。大量重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅抹殺了孩子的興趣，還有可能讓孩子因?yàn)閱我坏厥褂媚撤N能力，而限定各種感覺(jué)之間的融合。孩子需要通過(guò)各種活動(dòng)，促進(jìn)多感官的發(fā)育，絕不是依靠死記硬背就能變得“聰明”。

由此可見(jiàn)，知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力不僅僅經(jīng)常被父母忽視，更容易在不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式中遭受破壞。這樣，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，需要孩子運(yùn)用多感官去解決問(wèn)題時(shí)，孩子因?yàn)槟芰Σ蛔愣鴮?dǎo)致現(xiàn)實(shí)中困難重重的情況，不是用責(zé)罵可以解決的。孩子在青春期之前，大腦神經(jīng)元處于快速發(fā)展階段，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在知覺(jué)轉(zhuǎn)換方面的障礙，最好的辦法就是轉(zhuǎn)變教育方式，幫孩子把落下的課程補(bǔ)上來(lái)。

玩兒著鍛煉知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力，你做得到

很多父母，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的某些能力差，第一反應(yīng)就是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子的能力得到提升。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但面臨著很實(shí)際的困難。一般來(lái)講，知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力差的孩子，在學(xué)業(yè)上吃了太多的虧，他們知道自己在這些方面比不過(guò)別的小朋友，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后受過(guò)父母責(zé)備。于是，只要一提到學(xué)習(xí)，孩子就發(fā)愁，不論是學(xué)習(xí)具體的科目，還是訓(xùn)練某種技能，孩子都會(huì)敬而遠(yuǎn)之。

面對(duì)這樣的困境，父母不必過(guò)于頭疼，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都證實(shí)，知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力作為學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，并不是“學(xué)”來(lái)的，而是通過(guò)固定行為刺激大腦的發(fā)育，最終促進(jìn)能力的養(yǎng)成。對(duì)孩子來(lái)講，最能調(diào)動(dòng)多感官參與的行為，就是玩耍！

聽(tīng)到“玩?！边@兩個(gè)字，父母和孩子的心情都放松起來(lái)。沒(méi)有孩子會(huì)拒絕玩耍的誘惑，何況在玩耍中還能讓自己變聰明呢！促進(jìn)知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的游戲設(shè)計(jì)，有一個(gè)比較重要的原則—盡量調(diào)動(dòng)孩子的多種感官系統(tǒng)，參與到同一個(gè)活動(dòng)中。

比如，父母經(jīng)常和孩子玩兒“模仿秀”的活動(dòng)，父母模仿一些小動(dòng)物的聲音或姿勢(shì)，讓孩子猜是什么？一般來(lái)講，3歲之后的孩子，就可以主動(dòng)模仿。這時(shí)候父母可以交換角色，讓孩子做動(dòng)作、大人來(lái)猜。這樣，孩子就會(huì)調(diào)動(dòng)自己大腦中儲(chǔ)存的關(guān)于某種動(dòng)物的特定信息，再借由動(dòng)作把它們表達(dá)出來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)兩種能力。孩子模仿得越像，證明他兩種能力間的轉(zhuǎn)換越好。相反，那些學(xué)得不像的孩子，則需要更多鍛煉。

孩子大一些時(shí)，父母可以讓他們挑戰(zhàn)一些高難度動(dòng)作。讓小朋友一邊跳繩，一邊觀看一些圖片。等完成一百個(gè)跳繩后，看看能回憶起多少?gòu)垐D片。這種同時(shí)鍛煉動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的游戲，能夠促進(jìn)孩子兩種感知能力之間的迅速轉(zhuǎn)換。

關(guān)于聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換成動(dòng)覺(jué)的游戲也很多，父母可以觀察一個(gè)由幾何圖形組成的圖片，然后描述指令：先在紙的中間畫(huà)一個(gè)圓形，在圓的正下方畫(huà)一個(gè)正方形，正方形的右面，有一個(gè)大大的三角，三角里面有一個(gè)小小的圓……說(shuō)完后，讓孩子對(duì)比自己畫(huà)的圖片和大人看到的圖片，找一找有什么不同？如果孩子能畫(huà)得一模一樣，一定非常有成就感。根據(jù)孩子的能力，父母也可以增加難度，讓孩子感覺(jué)游戲既好玩兒又有挑戰(zhàn)性。

除了一對(duì)一的訓(xùn)練，有一些游戲可以適當(dāng)變通，增加趣味性。比如多個(gè)孩子組織集體游戲。在一個(gè)空曠的地方，播放一段音樂(lè)，音樂(lè)響起后隨意走動(dòng)，停止時(shí)父母發(fā)出指令。聽(tīng)到“大樹(shù)”，孩子們要兩兩組合支撐成大樹(shù);聽(tīng)到“小草”，就要3個(gè)人湊在一起蹲在地上。當(dāng)然，父母也可以利用一些零散時(shí)間訓(xùn)練孩子，在公交或者地鐵上，兩個(gè)人可以玩兒“猜字”的游戲。父母在孩子的手心里寫(xiě)字，讓孩子猜是什么。這種動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)結(jié)合在一起的游戲，是孩子打發(fā)無(wú)聊時(shí)間的最佳選擇。

如果說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)能力需要一些載體，那么，各種感覺(jué)通道的鍛煉就是孩子學(xué)習(xí)能力提升的必經(jīng)之路。父母重視孩子的多感官參與和知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力，就為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。