梁丹珠

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0234-02

建構(gòu)主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，它強調(diào)教師教學不是把外來的知識灌輸給學生，而是教師從學生的本有經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學生建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。其教學觀認為，學習并非教師將知識傳授給學生的過程，而是學生自己主動建構(gòu)的過程;學生不應(yīng)是被動接受知識的人，而應(yīng)是知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，而且主動建構(gòu)的過程必須由學生親自完成，其他人無法代替。這一理論對文言文閱讀教學策略研究有著非常重要的指導(dǎo)意義。

一、激發(fā)閱讀興趣策略

閱讀會讓人終生受益，老師要在閱讀教學中引導(dǎo)學生從普通、帶著任務(wù)式的閱讀，逐漸變成愉快的讀，喜愛的讀，讓閱讀變成一種享受，不再為了學而學的，為了讀而讀。學生對語文閱讀學習的興趣可以激發(fā)起學生的求知欲，教師應(yīng)該讓課堂文言文閱讀變成一種愉快的享受，而不是讓學生感到壓力和痛苦。初中生正處在青春期，思維特別活躍，具有一定可塑性。文言文閱讀不僅能夠促進學生思維能力的發(fā)展，更能夠為學生營造一個豐富多彩的精神世界，使他們在閱讀學習中，感受到閱讀的獨特魅力，從而達到一種享受閱讀的“悅讀”狀態(tài)。

1.巧設(shè)導(dǎo)語。

“盡量引導(dǎo)學生去開拓想象，讓精神世界高度升華?！币龑?dǎo)學生展開想象，豐富他們的精神。教師應(yīng)該巧妙設(shè)置導(dǎo)語，引起學生注意，引導(dǎo)學生閱讀。導(dǎo)語為閱讀教學內(nèi)容學習奠定了基礎(chǔ)，一段導(dǎo)語的好壞，可能會直接影響整堂語文課的效果。好的導(dǎo)語應(yīng)該從上課伊始就抓住學生們的心，牢牢吸引住學生，這樣學生才會認真聽接下來的內(nèi)容，不然教學內(nèi)容設(shè)計的再好，吸引不了學生，也達不到理想的教學效果。

教例：《木蘭詩》的導(dǎo)入，在我國古代封建社會時期，一直都有著男耕女織，“男主外，女主內(nèi)”的習俗，在沙場征戰(zhàn)、保衛(wèi)家園歷來都是男人的事?？墒朗聼o絕對，曾經(jīng)就有女子扮為男裝，代替自己的父親從軍，很多年過去，大家卻沒有發(fā)現(xiàn)她是個女子。這個人到底是誰？你們想知道嗎？那么，就讓我們一起走進《木蘭詩》。這里的導(dǎo)語，先是引發(fā)了學生的疑問，為大家留下懸念，進而激發(fā)出了學生繼續(xù)閱讀下去的興趣。

2.巧妙提問。

教師也要巧妙提問，引導(dǎo)學生閱讀。“有效激疑、巧妙設(shè)置疑問是閱讀有效教學的關(guān)鍵所在。”首先，教師在課堂提問時要把握好時機。提問的時機會直接影響到教學效果，教師要學會在課堂教學中把握好提問的時機。教師要在學生頭腦最活躍，精神最集中的時候提問，這時候提問學生最走心。在學生有不懂的地方，感到茫然的時候，教師要提問，學生所不理解的地方，往往是一堂課的重點內(nèi)容所在。這時老師巧妙地提出引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學生思考，讓學生對課文內(nèi)容有一個深入地體會，引導(dǎo)學生自主解決問題，讓學生有知識和能力上的新收獲，這樣學生也會變得喜歡思考，慢慢接受并且愛上閱讀。其次，教師也要注意提問的形式。不同形式的提問都有著不同的作用，為了達到相應(yīng)的教學目的，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，選用不同的提問形式。激勵式提問會起到促進學生思考，開發(fā)智力和提升閱讀能力的作用;發(fā)散式提問就會起到增強學生創(chuàng)新觀念的作用。例如在學習《陋室銘》時，提出問題：作者的“陋室”真的陋嗎？這樣一提問便激發(fā)了學生的思維，引發(fā)學生深入思考。

二、課前預(yù)習指導(dǎo)策略

在課前預(yù)習時，老師需要做的并非傳授知識，而是教學生學會預(yù)習。教師要做的主要是給學生提供預(yù)習指導(dǎo)，指出預(yù)習的方向，提出相應(yīng)的要求，提示可能需要用到的學習方法和一些必要的預(yù)習參考資料。學生需要做的是發(fā)揮主體作用，根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求獨立完成預(yù)習。教師在指導(dǎo)學生進行預(yù)習時，需要有一定的預(yù)習指導(dǎo)策略，如給學生一定的預(yù)習目標，讓學生有一個預(yù)習的方向，根據(jù)老師提出的預(yù)習目標進行預(yù)習;或通過提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，逐步引導(dǎo)學生完成預(yù)習，以達到預(yù)習目標。需要注意的是教師要靈活設(shè)計預(yù)習目標，在制定預(yù)習目標時，要考慮學生在預(yù)習時的獨特性體驗，不要使預(yù)習目標成為制約學生獨特性體驗的枷鎖。在設(shè)計問題時，問題引導(dǎo)既要和課文內(nèi)容緊密相關(guān)，還要兼顧學情、梯度設(shè)計，以期達到最佳預(yù)習效果。在預(yù)習時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生完成下面內(nèi)容：

1.閱讀。

學生預(yù)習時需要閱讀的內(nèi)容，不僅僅限于文言課文，還應(yīng)閱讀單元說明、課前提示、課文注解等內(nèi)容。學生首先要閱讀單元說明，然后再以單元說明為依據(jù)通讀課文。在預(yù)習課文時，注意不要忽略課前提示和課文注釋，這兩部分材料可以幫助學生更好地理解課文。進行完這一步，學生算是對整個單元和單元中的單篇課文有個初步的了解。

2.查閱資料。

這部分主要是了解文章寫作背景和作者基本情況。需要學生查閱資料，了解基礎(chǔ)知識和常識，梳理課文，掌握生字詞。在這個過程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法較多的字詞以及一些特殊的語法現(xiàn)象等，利用工具書和參考資料將這些問題一一解決。

3.理清文意。

這是對學生預(yù)習的進一步要求，也是相對來說較高的要求。學生要根據(jù)教師的提示，對整篇課文進行進一步閱讀，熟讀課文，初步理清文意，并且對課文的內(nèi)涵進行深入思考。

4.點評批注。

學生在預(yù)習課文時，要標出課文中的關(guān)鍵字詞句以及存有疑問或有價值的地方，并且根據(jù)參考資料和課文的注釋反復(fù)推敲，仔細研讀，從而更全面深入的理解課文。

教師指導(dǎo)學生完成預(yù)習后，還需要對學生的課前預(yù)習情況進行檢測，并且及時給出反饋。需要注意的是在預(yù)習時，要確保學生的獨立性，由學生獨立完成任務(wù)。這樣做有利于學生找到自己的不足，并有針對性的加以改正，這是教師代替不了的。而且確保學生獨立完成預(yù)習，也有助于學生閱讀習慣和閱讀能力的養(yǎng)成，不會一直依賴老師，離開老師后無所適從。一開始學生獨立完成預(yù)習可能會有一些困難，這時教師不要過于苛求完美，應(yīng)鼓勵學生多提問，等學生適應(yīng)一段時間后，獨立完成預(yù)習的好處就會逐漸顯現(xiàn)出來。預(yù)習是學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決部分問題的過程。預(yù)習使學生打開了一扇門，進入了一個新的世界，學生在預(yù)習過程中會有所思考和感悟。這有利于學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，學生也會越來越善于思考，這樣一來學生也更容易參與到課堂中來，更好地完成課堂學習，感受到成功的喜悅，并且越學越有動力。與此同時，教師再給學生一些方法上的建議，學生掌握了相應(yīng)的閱讀方法，也會更快樂，更樂于學習。

總之，文言文閱讀教學策略要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來運用，了解學生的真實情況，根據(jù)學生的程度，制定教學方案，以期達到學生自身潛力目前所能達到的最高水平。當教師在文言文閱讀教學過程中，為學生搭起通向更高水平的橋梁時，學生往往也會達到很高的水。