孫國棟

【中圖分類號】G623.71 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0218-01

情感是音樂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。在敦學(xué)活動中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感;技趣一體，體驗情感;運用媒體，培養(yǎng)情感;示范導(dǎo)學(xué)，深化情感;審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感等四個方面闡述了情感優(yōu)化教學(xué)的策略。

一、情感在音樂教學(xué)中的地位和作用

一位音樂家說過：“音樂教育主要不是技術(shù)教育，而是情感 教育。”音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何音樂表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學(xué)生通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用音樂的方式表達和交流情感，獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的目的。

但是在我們現(xiàn)行的音樂教學(xué)中，教師過分地關(guān)注認知目標和技能目標的達成，忽視情感目標要求。教學(xué)形式方法上，也正是音樂新課程標準解讀中說的：“重教師的講解，輕學(xué)生的主動參與;重知識技能的訓(xùn)練，輕對音樂的表現(xiàn)與鑒賞;重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程。”為引導(dǎo)教師走出音樂教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使音樂真正成為對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)、精神的提升和整體素質(zhì)提高，需要我們把知識技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機地結(jié)合。其中特別要強調(diào)的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能成為智慧。音樂是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在音樂課程的教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生學(xué)會和掌握必要的知識和技能。正如黑格爾所說：“使一切有教養(yǎng)的人或是無教養(yǎng)的人都能深切感受到凡是人在內(nèi)心深處和最隱秘處所能體驗和創(chuàng)造的東西……在賞心悅目的觀照和情緒中盡情歡樂。”音樂課程是一種人文課程，在音樂教育中實施情感教育，對于陶冶學(xué)生情操，完善個性發(fā)展，促進學(xué)生健康成長具有重要的意義。

二、音樂注重情感教育應(yīng)遵循的原則

音樂情感教育就是在充分考慮教學(xué)中的認知因素的同時，充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標，改進教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展以情優(yōu)教應(yīng)遵循的原則：

1.樂情原則。

在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生懷著快樂興趣的情緒進行學(xué)習(xí)。樂情原則旨在強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒狀態(tài)。因為積極的情緒和情感是人的認識和實踐活動的內(nèi)驅(qū)力。

2.冶情原則。

在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶。冶情原則旨在強調(diào)，教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認知素質(zhì)的同時，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使學(xué)生的情感素質(zhì)的發(fā)展獲得教學(xué)目標上的規(guī)定。

3.融情原則。

在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融。融情原則指在強調(diào)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)融洽的師生人際情感關(guān)系。

三、音樂情感教學(xué)的策略

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦校且魳方虒W(xué)“情感化”、“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移人比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一、音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育應(yīng)當(dāng)作為目標和旨歸。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

心理學(xué)家研究表明，在青少年的思維中，形象直觀思維占主導(dǎo) ?地位。針對這一特點，教師可利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場景 ?和情景，把抽象的音樂變成可聞可感可歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生 ?的情感。

也可借助語言，創(chuàng)設(shè)情境，達到“以言賞心”。任何作品都是通過教師的語言表達來傳播給學(xué)生的。優(yōu)美的語言具有豐富的感染力，是維系師生情感的紐帶，是課堂教學(xué)的凝聚劑。當(dāng)教師用生動、悅耳的語言，情真意切的語感，抑揚頓挫的語調(diào)講解時，就能把作品解釋得引人入勝;當(dāng)教師用動聽、悅耳的歌聲進行歌唱時，必定“字正腔圓”，使學(xué)生動之以情，陶醉在美的享受之中。

2.技趣一體，體驗情感。

興趣是調(diào)動學(xué)生的思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼嗽诩寄芫毩?xí)中，教師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達到“以悅助情、以趣激情”的目的。

如在學(xué)習(xí)音的高低與強弱等知識時，教師可采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生真切地體會聲音，感受音響，感知聲音的高低與強弱。教師先出示一個大鐘和一一個小鐘，讓學(xué)生分別聆聽和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個鍵來模仿大鐘和小鐘，讓大家思考分別是哪一邊的鍵更形象？最后進行游戲活動。

第二步：加大難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂又高又弱、又高又強、又低又強、又低又弱等變化做出體態(tài)反應(yīng)。

第三步：聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)音樂形象。

通過這一連串的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗，讓他們自然而然地走進音樂，自己去探索，自己去領(lǐng)悟。這不僅使原本枯燥乏味的樂理知識在不知不覺中獲得并得到鞏固，而且達到了音樂學(xué)習(xí)與個性培養(yǎng)并行和諧發(fā)展的目的。

3.借用媒體，培養(yǎng)情感。

運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)與樂曲內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，愉悅學(xué)生心理，開發(fā)學(xué)生情感世界，誘發(fā)學(xué)生強烈的欣賞欲望，能培養(yǎng)良好的欣賞能力，提高欣賞效率。如欣賞《歡樂頌》一曲，為了激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)、理解、體會，我在未揭題前，先放一段《月光曲》的片段。優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律、栩栩如生的畫面，立刻吸引了學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語言描述：“現(xiàn)在我們聽到的樂曲是一首由著名的音樂家貝多芬創(chuàng)作的鋼琴奏嗚曲《月光曲》。關(guān)于它的創(chuàng)作，還有一個美麗的故事……貝多芬雖然平時極少說話，但他有一顆偉大的心靈，他用心靈譜寫了無數(shù)偉大的作品。今天，我們要欣賞的《歡樂頌》是貝多芬的《第九交響曲》第四樂章中最精華的部分。”教師的介紹引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時的探究心理，從而造成懸念，學(xué)生在欣賞音樂之前就產(chǎn)生強烈的求知欲，造成一種迫不及待想要知道結(jié)果的心理效應(yīng)。這樣，利用多媒體課件引發(fā)的興趣就及時地被誘導(dǎo)到傾聽樂曲上來了。

4.示范導(dǎo)學(xué)，深化情感。

教師應(yīng)抓住音樂的特點，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗感受式、直觀感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式，聽唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。同時，老師要把握好“情”以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯??師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要送出情感的信息，給學(xué)生以美感和啟發(fā)。

如在欣賞民族管弦樂合奏《春江花月夜色》，教師可利用課件，剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽，同時，配以生動的語言把學(xué)生的思緒帶到一個依山旁水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中：輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫……使學(xué)生首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生美感，隨后教師演奏音樂主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體，動靜結(jié)合，視聽相輔，喚起了學(xué)生情感的共鳴，真正達到了音樂教學(xué)中“以情傳情、以情冶心、以情育人”的目的。

5.審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感。

音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足、情感的共鳴使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入角色意境中，有時可通過表演，或?qū)χ黝}唱唱、發(fā)展旋律，或為作品創(chuàng)編伴奏，或通過樂器的演奏，引導(dǎo)沉重在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美。

如在欣賞二胡獨奏《賽馬》這一樂曲時，教師可在引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)蒙古人民賽馬的場景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂旋律，用體態(tài)表現(xiàn)樂曲的情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由地選擇扮演角色是學(xué)生有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民、有的當(dāng)騎手……，完全陶醉在賽馬盛會時的那種熱鬧而歡樂的場景中。伴隨著活躍的想象、強烈的審美情感，使學(xué)生的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對美的形象的認識和理解。這種審美認識、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的悄感體驗，學(xué)生精神得到充實，視野得到拓展，情感得到升華。

通過情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)掌握音樂的技能、技巧、合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。