唐春霞

〔關鍵詞〕心理課;提問技術;參與度

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0027-02

班級心理輔導是學校心理健康教育中不可或缺的一個部分，是實現(xiàn)學校學生心理素質(zhì)發(fā)展的主要陣地。相比于個體心理輔導，一堂成功的班級心理輔導活動課可以在短時間內(nèi)影響到更多的人，實現(xiàn)更大范圍的心理素質(zhì)塑造。然而，班級心理輔導活動課程要想取得良好的效果并不容易，在現(xiàn)實中，班級心理輔導活動課要么容易向傳統(tǒng)的以知識為主的課堂靠近，要么過于游戲化，讓課堂效果流于表面。而不管是哪一種課堂模式，課程的有效性首先取決于學生的主動參與度。有效的課程首先需要學生主動參與，然后情緒受觸動，接下來再積極發(fā)表自己的看法，甚至說出自己的經(jīng)歷，讓別人也受到啟發(fā)，從而完成心理輔導活動課程對學生情緒、認知、行為的影響，讓學生的心理素質(zhì)因此得到塑造和發(fā)展。

班級心理輔導活動課程現(xiàn)實的情況是，學生的參與度都很容易成為問題。一是在中學繁重的學業(yè)任務之下，心理輔導活動課很容易被學生看成放松課，借此機會放松甚至放空，或者做點其他的，主動參與并非必須要完成的要求。二是班級團體有別于心理輔導團體。班級團體人數(shù)更多，有時候一個班級會超過60人，而且班級成員之間是有現(xiàn)實關聯(lián)的。在一個專業(yè)的團體輔導中，成員課后的現(xiàn)實生活并不關聯(lián)，因此在輔導中可以暢所欲言，不必擔心輔導之后別人的想法和目光。但在一個班級中，學生們上課生活都在一起，很多時候不愿多言，擔心過度暴露之后引起尷尬。這個原因也會影響到學生的參與度。

提高學生參與度，很考驗心理教師的功力，課堂中教師要做到營造氛圍，積極關注盡可能多的學生，多鼓勵等。但我認為其中最關鍵的一個環(huán)節(jié)是問題的設置。好的問題會升華一堂課，而一個壞的問題也可能毀了一堂課。同樣的活動、同樣的啟發(fā)材料、同樣的游戲項目，提問不同學生，學生的興趣、關注程度、參與度都會有很大不同。因此，提問是提高學生參與程度的關鍵。

在一次關于挫折的課程中，我設置了“進化”的游戲，五級進化，蛋—小雞—小鳥—猴子—人類，這個游戲的規(guī)則學生猜拳決定進化或者退化，先進化成人類的人贏。游戲結(jié)束后，我問：“在這個游戲中，你有什么樣的體會??？”原本設置這個游戲，我的想法是學生在這個過程中體會到“挫折感”，然后獲得感悟“只要再接再厲，一個人總會成功的！”

但是，當我去問學生們時，收到的回答卻是：“沒有什么感想。”更有甚者，直接說：“老師，我覺得這個游戲好無聊?！边@個時候，我能感受到自己的臉上青一陣白一陣，我很惶恐：難道真的是游戲的設置有問題嗎？但是課堂已經(jīng)在那里，我不能說我們重來一遍。這時，我靈機一動，提問道：“確實，在這個游戲中，有的同學是不服輸再接再厲，很積極地參與，非要贏回來;有的同學輸?shù)亩啵杏X很生氣，干脆不參與了;也有的同學全程在旁邊看，自己卻不參與，說這個游戲好無聊啊，那么你是屬于哪一類呢？你的表現(xiàn)和你平日里學習生活的表現(xiàn)有沒有相近之處呢？”這個問題提出來之后，學生們都陷入了思考，之后，有學生暴露了自己遇到挫折責怪他人的習慣，還有的說自己遇到挫折就不再參與，等等，課堂終于再次回到正軌，學生們不僅會記住這個“無聊”的游戲，還會記住游戲帶給他們的思考。

從這一件小事，我認識到課堂中提問的重要性，沒有不好的活動和材料，只有不好的問題。

之后在對課程的設置時，我于是更多地思考怎樣提問學生才愿意參與，愿意說自己的想法，從而獲得更多的收獲。根據(jù)自己的總結(jié)，我認為班級心理課堂中，以下的一些提問方法可以幫助學生更好地參與到課堂中來。

首先，提問一般分為開放式提問與封閉式提問。開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制不嚴格，給對方以充分自由發(fā)揮的余地。比如，對這件事你有何感想？封閉式問題則設置了選擇的答案，比如，你是否同意該觀點？

在班級輔導活動課程中，原本開放式提問是更加包容的，可以獲得更多的觀點和答案，但是在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)，開放式提問往往讓學生不知所措或者不愿意展示自己的觀點。

比如，在一次有關于中學生戀愛的專題中，我事先展示了一個男孩和女孩早戀的故事，然后問：“你認為他們之后的故事會如何發(fā)展？”提到愛情，其實大家都很有興趣，問題的設置也是比較容易回答的，但是這個時候，主動舉手發(fā)言的學生卻很少，點名站起來的學生中還有人說：“老師，我沒有談過戀愛，我不知道。”然后一臉壞笑。

為什么一個容易回答的開放式提問卻遇到很大的阻礙呢？仔細反思，我發(fā)現(xiàn)學生是不愿意暴露自己的觀點，害怕在后續(xù)同學相處中被扣上“愛情經(jīng)驗豐富”的帽子。于是，在下一節(jié)課，我將問題從開放式轉(zhuǎn)為封閉式，設置了幾個故事發(fā)展的情境，比如女孩收到男孩的邀約，提問學生：“你認為她該去還是不去？為什么？”“女孩子被表白，她該答應還是不答應？”轉(zhuǎn)換提問方式后，課堂參與度大大提高。因為是封閉式問題，學生必須選一個，選了之后再說觀點，又達到了開放式提問的目的。因此，在目前的課程中，大部分采用更易回答的封閉式問題，一節(jié)課程中，開放式提問設置一到兩個，并且要留足夠的思考和組織答案的時間，才能讓學生可以更好地回答。

其次，在提問的設置中，避免中庸，盡量鮮明地樹立觀點。所謂不平則鳴，一個中庸的觀點可能是正確的，但卻也是很無趣的。在一個“體像認識”的主題中，一開始我問：“你認為外貌對人生會產(chǎn)生什么樣的影響？”舉手者寥寥無幾。之后我更換了問題：“這是一個看臉的時代嗎？”這次引發(fā)了班級的爭論，有人說是，有人說不是，參與度大大提高。當然，在這里，也引用了時代的流行語，可以看到同樣的現(xiàn)象，貼近時代的更尖銳的問題更能引起學生的注意和參與。

再次，提問時限制回答方式也能提高學生的參與度。比如，用幾個詞語或者一個句子來回答問題。舉個例子，“你是怎么評價自己的？”對于這個問題，很多同學都要思考良久，或者說不知道。之后我更換了提問方式：“請用3個詞語評價自己?！边@次，學生回答起來順暢了很多，沒用再出現(xiàn)“不知道”的狀況。因為限制回答方式實際上簡化了問題，也明確了回答方向。另外，親子關系主題中“你怎么看你的父親？”時常會讓學生不愿回答，替換為“用幾個詞語描述你的父親”，這時，學生主動參與的程度會大大增加。

最后，我在實踐中還體會到，提問時一定要精選問題，切忌一次問多個問題，分散了學生的注意力。假如確實有多個問題需要思考，也盡量在學生的回答上進行引導，然后切入下一個問題，這樣更為妥當。

總而言之，班級心理課堂中提高學生參與度的重要環(huán)節(jié)是教師的提問。教師提問時，盡量一次一個問題，避免分散學生的注意力。為了提高參與度，封閉式問題往往更容易讓學生參與到課堂中來。提開放式問題時，一定要給學生留足思考和組織語言的時間。提問時要避免中庸，可以采用尖銳一點的觀點，讓學生有話可說。提問時，緊跟時代步伐，問題與時俱進也能提高學生參與度。

（作者單位：云南省普洱市第一中學，普洱，665000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝