我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程，課堂上教師通過(guò)靈活而多樣的設(shè)問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，由此引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠重視，隨意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而造成了負(fù)面的影響：有的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生探究興趣被大大削弱;有的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生不知如何探索;一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)甚至與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)，這顯然是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。針對(duì)上述情形，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，并深入研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，這樣才能優(yōu)化我們的高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性分析

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以灌輸?shù)姆绞綄⒄Z(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只要按照教師的要求對(duì)字詞進(jìn)行識(shí)記和理解，對(duì)句段進(jìn)行分析和認(rèn)知，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知體系建構(gòu)，違背了學(xué)生的心理需要和認(rèn)知規(guī)律，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)和完善語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，而是自顧自地講解詩(shī)詞的創(chuàng)造背景，然后就開(kāi)始分析“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的句式結(jié)構(gòu)，個(gè)別關(guān)鍵詞在詩(shī)文中的含義，上闋和下闋的寫(xiě)作特色等等。這樣的教學(xué)很難激活學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，他們只會(huì)被動(dòng)地完成筆記記錄，而不會(huì)積極地用心來(lái)思考，更不會(huì)去主動(dòng)感受作者在詩(shī)詞中所傾注的情感。這種無(wú)興趣、無(wú)思考、無(wú)活動(dòng)的“三無(wú)”學(xué)習(xí)怎能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

而且通過(guò)高中語(yǔ)文的教學(xué)，我們應(yīng)該把那些學(xué)生不會(huì)或不熟練的知識(shí)和方法教給他們，如何才能讓學(xué)生有意識(shí)地針對(duì)這些關(guān)鍵性地節(jié)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解呢？筆者認(rèn)為，我們可以在這些部分精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索問(wèn)題的解決思路，讓學(xué)生在解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而在合作討論中相互交流，最終在老師的點(diǎn)撥下完成問(wèn)題的解決。這樣學(xué)生通過(guò)自我思考、主動(dòng)探索、合作探究所獲得的能力和經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲。在上述活動(dòng)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)成為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，由此可見(jiàn)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性分析

以上我們?cè)俅蚊鞔_了問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性，那么怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是有效的呢？筆者認(rèn)為，首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，即教師要深入研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓他們感受到思維的力度，即我們要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，其次問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要能夠切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與問(wèn)題探索。結(jié)合高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們還要在以下三個(gè)方面來(lái)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

（1）從內(nèi)容層面來(lái)看，問(wèn)題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)思考和概括而來(lái)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，而不是通過(guò)“是否”來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單回答。須知語(yǔ)文是一門(mén)講究工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人與文本之間的情感共鳴，因此本學(xué)科的特征也就決定了問(wèn)題設(shè)計(jì)的特殊性。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要注意整體把握，不僅要在概括中凸顯文本的重點(diǎn)，同時(shí)又不能在文章講解時(shí)對(duì)文本進(jìn)行隨意的肢解。相比于初中階段，高中階段的學(xué)生在心理方面已經(jīng)成熟很多，但是卻并未真正成熟，也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在很多學(xué)生都有強(qiáng)烈的叛逆心理。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要考慮學(xué)生的實(shí)際需要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，絕不能從教參或教輔上隨意抄兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

（2）從提問(wèn)時(shí)間來(lái)講，問(wèn)題的提出絕不能是一時(shí)興起的結(jié)果，它應(yīng)該安排在最能激起學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考的節(jié)點(diǎn)上。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通盤(pán)考慮問(wèn)題提出的時(shí)間，而不能隨意進(jìn)行提問(wèn)。因此每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，而且在呈現(xiàn)形式上還具有一定的邏輯性，要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地展開(kāi)思路，并層層推進(jìn)，在課堂教學(xué)中制造高潮，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

（3）從提問(wèn)效果上看，問(wèn)題應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容和課堂組織具有一定的牽引力，即問(wèn)題應(yīng)該能有效地銜接課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它的出現(xiàn)不應(yīng)該是轉(zhuǎn)瞬即逝，它應(yīng)該能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠帶動(dòng)整體上的學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生形成清晰地認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，即不僅能幫助學(xué)生解決細(xì)節(jié)上的疑問(wèn)，更能激活學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加深入地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方法

“以生為本”的教育理念要求我們的教學(xué)活動(dòng)要能將學(xué)生的問(wèn)題作為起點(diǎn)，并以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決作為最終歸宿，學(xué)生能力的提升應(yīng)該是我們各項(xiàng)工作的核心所在。那么，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該如何才能保證其質(zhì)量呢？

1.關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)情況的反饋

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，當(dāng)前我們?cè)诮虒W(xué)中積極采用“先學(xué)后教”的方法，即讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)學(xué)來(lái)掌握必須識(shí)記的字詞，對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行把握，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作情感等等，這一過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)提出自己的質(zhì)疑。比如在《雷雨》一課的預(yù)學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：戲劇開(kāi)篇的“舞臺(tái)說(shuō)明”有什么作用？周樸園為什么將魯侍萍當(dāng)做“新來(lái)的仆人”，這表明了什么？當(dāng)周樸園認(rèn)出侍萍時(shí)，他前后的言辭截然不同，這是否表明他依然對(duì)侍萍有一份真感情？……這些都是學(xué)生在完成預(yù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)情況的反饋就包括這些問(wèn)題的收集，然后教師還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，將具有代表性的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，并認(rèn)真聽(tīng)取他們的思考和分析，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理地干預(yù)和引導(dǎo)，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。以上教學(xué)中，問(wèn)題的產(chǎn)生本身就是源于學(xué)生自己的疑問(wèn)，教師尊重學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，并將問(wèn)題整合到教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有勁頭。

2.巧妙地將提問(wèn)和追問(wèn)進(jìn)行整合

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要充分利用學(xué)生預(yù)學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，但這些問(wèn)題肯定不是學(xué)習(xí)的全部，因此教師也要注意設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《想北平》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中已經(jīng)產(chǎn)生了一些問(wèn)題：北平很大，為什么作者選擇小墻根、院子、花花草草來(lái)寫(xiě)作？既然是寫(xiě)北平，為什么作者還要寫(xiě)到巴黎等地方，這有什么用意？教師一方面將學(xué)生的這些問(wèn)題放到課堂上讓他們進(jìn)行討論，另一方面教師還要在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注的地方進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如圍繞標(biāo)題設(shè)問(wèn)，為何文章的標(biāo)題定為“想北平”？這一問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)作背景，并且在背景分析中進(jìn)一步明確文章的主體;教師還可以提問(wèn)：作者“想”到了什么？為什么他所想到的都是北平那些細(xì)微的生活和角落？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生更深層次地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并從中來(lái)感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作視角和以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。

此外，學(xué)生的問(wèn)題分析往往不能一步到位，教師要善于進(jìn)行追問(wèn)，比如《老王》一文的最后部分有關(guān)“老王”的形象描寫(xiě)，讀者能夠從中感受到老王病入膏肓的身體狀況，同時(shí)也能從中感受到老王心地善良的性格特征。我們不能讓學(xué)生的閱讀止步于此，而要進(jìn)一步追問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)老王的病情？哪些詞語(yǔ)使用得比較恰當(dāng)？我們能從中得到哪些啟發(fā)？這樣的追問(wèn)有助于提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的主體性

語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生所提出的問(wèn)題，還是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我們都要讓他們獲得充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探討，并且要搭建平臺(tái)讓學(xué)生充分地表達(dá)自我，讓他們?cè)诤献髦刑嵘?，在分享中得到進(jìn)步，在反思中實(shí)現(xiàn)能力的飛躍。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還要提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，但是教師也是把握好方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，即讓學(xué)生的思考和探索能夠立足于文本。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師提出問(wèn)題：為什么燭之武剛開(kāi)始拒絕鄭伯？教師要尊重學(xué)生的思考獨(dú)立性，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，要引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的思考。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要善于通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，讓問(wèn)題真正成為學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的動(dòng)因，并由此激活學(xué)生的思維，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索的力量源泉，讓他們獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

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孫顯民，山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)教師。