劉志彪

【摘 要】“新兒童教育”既是指導(dǎo)學(xué)校教育工作的理念思想，更指引學(xué)校的全面革新，學(xué)校據(jù)此推進(jìn)有序的子學(xué)院日常研修，建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系。未來的兒童是依靠今天的教育而生存和發(fā)展的，未來的教育是依托今天的實(shí)踐而延續(xù)的。在面向未來的“新兒童教育”實(shí)踐中，“走向現(xiàn)場、走向創(chuàng)造、走向教育”三個(gè)總的方向值得探索和發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新兒童教育;兒童立場;評價(jià)體系

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0026-02

“新兒童教育”的提法彰顯時(shí)代性和前瞻性，表現(xiàn)對兒童生命健康、自在成長的深切關(guān)懷。

一、實(shí)踐：“新兒童教育”怎么做

任何理念不付諸實(shí)踐都是一紙空談?！靶聝和逃奔仁侵笇?dǎo)學(xué)校教育工作的理念思想，更指引學(xué)校的全面革新。

（一）推進(jìn)有序的子學(xué)院日常研修

我校的新兒童哲學(xué)研究院、新兒童文學(xué)研究院、新兒童思維研究院、新兒童生活研究院等子學(xué)院是教師日常研修陣地，著力構(gòu)建課程研修路徑，定位始終鎖定于學(xué)生思維的廣度和深度：新兒童文學(xué)研究院努力讓每一個(gè)孩子用自己的色彩描繪閱讀卡上的圖案，用自己的語言組織對文本的重構(gòu)，用自己的筆跡見證成長的足跡，讓一場又一場的閱讀風(fēng)暴從每一個(gè)孩子吹向每一個(gè)班級，繼而吹向每一個(gè)孩子的童年角落。新兒童思維學(xué)院關(guān)注理性，圍繞“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”這一主題，通過對數(shù)學(xué)課程研究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)、數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新兒童生活研究院在關(guān)注兒童素養(yǎng)和品德形成的同時(shí)，給予兒童生活的引領(lǐng)、指導(dǎo)、參與、評定和反思，讓兒童在生活的磨煉中發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成自我的持恒?？梢哉f，設(shè)立子學(xué)院既應(yīng)和兒童的當(dāng)下存在，更關(guān)注適應(yīng)未來發(fā)展的能力培養(yǎng)，從理念和實(shí)踐兩個(gè)維度完成了學(xué)?！叭n程”體系的科學(xué)建構(gòu)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系

2016年起，學(xué)校依托小梅花手冊進(jìn)行“小梅花獎(jiǎng)”的評比，圍繞“雅潔韌先和”五個(gè)板塊，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的等第評價(jià)，形成直觀生動(dòng)的評價(jià)雷達(dá)圖。這樣的做法最大的好處是，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，兒童不再是眼巴巴地盼自己獲評三好學(xué)生，而是和家長一道觀察自己哪些素養(yǎng)存在不足，需要在新學(xué)期加以改進(jìn)和發(fā)展。從對少數(shù)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)變成促進(jìn)每一個(gè)孩子的改變，這是學(xué)校的責(zé)任，更是教育應(yīng)有的價(jià)值。

二、追問：“新兒童教育”到哪里去

人們都說未來已來，未來正以某些不同的形式與當(dāng)下交織和呈現(xiàn)。未來是以當(dāng)下作為存在基礎(chǔ)的，而非從天而降的。教育亦然，未來的兒童是依靠今天的教育而生存和發(fā)展的，未來的教育是依托今天的實(shí)踐而延續(xù)的。在面向未來的“新兒童教育”實(shí)踐中，有三個(gè)總的方向值得我們探索和發(fā)現(xiàn)。

（一）走向現(xiàn)場

對大量兒童事件的觀察和分析，是建立在鮮活的教育現(xiàn)場活動(dòng)基礎(chǔ)上的，對于教育現(xiàn)場的重視和挖掘，是每一位教師的必修課。然而僅僅是教育現(xiàn)場的事件還不足以支撐教師對兒童的深度發(fā)現(xiàn)，需要源于教育現(xiàn)場而又要對教育現(xiàn)場背離，對教育現(xiàn)場的深度分析就是實(shí)現(xiàn)對兒童真正發(fā)現(xiàn)的主要路徑。

（二）走向創(chuàng)造

新兒童教育倡導(dǎo)教師在與兒童的溝通過程中，多一分耐心和等待，少一分狹隘和緊迫;多一點(diǎn)笑容和慈愛，少一點(diǎn)急躁和冷漠，更多地去展望兒童，用更大的格局對待兒童和教育。

在超越當(dāng)下兒童教育的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中，需要教師聚焦教育的目光，圍繞兩個(gè)視點(diǎn)展開：

1.發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童。

在班級授課制的背景下，教育追求更多的樣本意義是標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升，但淡化了教育的育人功能。教室中的“一群群”學(xué)生，要能夠成為教師眼里的“一個(gè)個(gè)”學(xué)生。教師針對每一個(gè)具體的兒童，進(jìn)行教育的對話。

2.創(chuàng)造每一個(gè)美好。

人的教育具有不完善性，從不完善到完善就是教育可能實(shí)現(xiàn)的空間。在新兒童教育實(shí)踐中，教師要從超越“不美好”開始，用開放的教育形態(tài)，務(wù)實(shí)的教育措施，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的美好教育，向著完善兒童、創(chuàng)造兒童的目標(biāo)出發(fā)。讓每一個(gè)兒童通過教師開放的教育行動(dòng)，獲得成長的美好。

（三）走向教育

新兒童教育是基于新時(shí)代的教育，對新理念下學(xué)校教育行為改良的教育，是對人的教育。教育要走向未來，必須拓寬視野，提升高度，從瑣碎繁雜的“小事件”逐步走向智慧的“大視野”。

1.教學(xué)的視野：從學(xué)科走向教學(xué)。

新兒童教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的超越，首先是對教學(xué)的把握，把握住了教學(xué)，體現(xiàn)了教師對教學(xué)思想方法的把握，從而實(shí)現(xiàn)對知識的點(diǎn)燃，讓學(xué)生成為新時(shí)代學(xué)習(xí)的主人，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對教學(xué)的把握主要核心體現(xiàn)在“教好”向“學(xué)好”課堂的轉(zhuǎn)變，教師要能逐步熟知兒童已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握兒童學(xué)習(xí)的困難所在，順應(yīng)兒童的身心特征，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從“上好課”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)好學(xué)”，避免成為“學(xué)科文化知識”的教書匠，逐步成為“學(xué)習(xí)文化領(lǐng)域”的引路人。

2.育人的視野：從教學(xué)走向教育。

通過新兒童教育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兒童之于學(xué)校的意義，在教學(xué)中滲透育人的思想，讓一個(gè)個(gè)教育事件成為一個(gè)個(gè)育人節(jié)點(diǎn)，讓每一個(gè)教師在每一個(gè)教育事件上得到育人思維的“營養(yǎng)”，從而超越教學(xué)的意義。