張洪江

摘? 要：足球是一種競技性、對抗性很強(qiáng)的群體運(yùn)動項目，足球的技術(shù)、技能學(xué)習(xí)應(yīng)源于比賽，用于比賽。在足球教學(xué)中科學(xué)設(shè)計符合學(xué)生身心特點(diǎn)的多元比賽，既能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“以賽促學(xué)”，又可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)彼此合作交流，提高足球課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：足球;課堂教學(xué);多元比賽;有效性

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0067-02

根據(jù)現(xiàn)階段校園足球被賦予的特殊地位和中小學(xué)生在生理、心理方面發(fā)展的特征，提高足球課堂教學(xué)有效性，立足每一名學(xué)生全面發(fā)展，已成為一線體育教師面臨的新課題。本文倡導(dǎo)在足球課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多元賽制促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中將優(yōu)化設(shè)計的各種教學(xué)比賽動態(tài)地貫穿其中，“以賽促學(xué)”，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。

一、分析與設(shè)計

（一）足球項目本身的運(yùn)動技能特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾

美國運(yùn)動心理學(xué)家Poulton E.C.曾按運(yùn)動控制類型，將體育運(yùn)動分為閉合式運(yùn)動技能與開放式運(yùn)動技能。閉合式（Closed）運(yùn)動技能主要表現(xiàn)是：運(yùn)動員在做出技術(shù)動作之前不需要考慮外部情景的變化，如武術(shù)套路、健美操、跳高和鉛球等，只需要考慮動作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，外部的環(huán)境刺激相對穩(wěn)定。開放式（Open）運(yùn)動技能的主要表現(xiàn)是：運(yùn)動員在做出動作之前要預(yù)先判斷周圍環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境刺激做出調(diào)整，再決定采用什么樣的技術(shù)動作，也就是主體在動作過程中做出的反應(yīng)是動態(tài)的，如足球、籃球、排球和羽毛球等。

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更傾向于靜態(tài)教學(xué)，教師提前設(shè)計教學(xué)環(huán)境，在課堂上慣性地講解和示范，學(xué)生按要求模仿教師的動作，教師不厭其煩地糾正學(xué)生的每一個動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動，教學(xué)也被“規(guī)范化”。另外，傳統(tǒng)的足球教學(xué)過于注重學(xué)生基本技術(shù)學(xué)習(xí)，而各項技戰(zhàn)術(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)被人為阻斷，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了嫻熟的技術(shù)也很難在比賽中得以運(yùn)用，學(xué)生的獨(dú)立思考與決斷能力被嚴(yán)重抑制，個性發(fā)展被忽視，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和對足球運(yùn)動的熱情。

（二）多元賽制在足球課堂教學(xué)中的有效設(shè)計

根據(jù)足球運(yùn)動的特有魅力和動態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)比賽形式應(yīng)盡量豐富，要有針對性，教師要提出具體要求，并積極引導(dǎo)，也可設(shè)置條件有意識地強(qiáng)化學(xué)生某一方面能力的發(fā)展，但不能漫無目的，足球教學(xué)比賽可借鑒以下形式。

1.從單一技術(shù)到組合運(yùn)用的比賽

單一技術(shù)比賽，如頭球頂遠(yuǎn)，在相同條件下看為什么頭球的遠(yuǎn)度差別很大，學(xué)生自然會關(guān)注技術(shù)方面的細(xì)節(jié)，從開始的身體站位，到發(fā)力順序、觸球部位以及眼睛是否注視來球等，學(xué)生開始探究學(xué)習(xí)，或者通過教學(xué)中的比賽片段，分析動作是否合理，再反饋于教學(xué)，展開學(xué)練。另外在單一技術(shù)比賽的基礎(chǔ)上加入對抗，例如將隊員分成兩組站在排球網(wǎng)的一側(cè)，教師在排球網(wǎng)的另一側(cè)連續(xù)拋球，一定時間內(nèi)看哪一組能夠?qū)⑶蝽敾氐拇螖?shù)更多，這樣就變成了有對抗性的技術(shù)運(yùn)用，隊員在考慮將球頂回的基礎(chǔ)上，還要積極跑動占據(jù)有利位置，利用身體護(hù)球，通過這樣結(jié)合比賽的學(xué)習(xí)，學(xué)生的運(yùn)動技能就會快速提高。

2.分層教學(xué)的小組比賽

體育教學(xué)中教師既要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注不同學(xué)生的差異性，因此教師可根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計同組或不同組別的比賽，同組別比賽可把水平差異較大的學(xué)生分成兩隊，提出不同的要求，如強(qiáng)隊必須在規(guī)定的時間內(nèi)要凈勝對手幾個球以上，否則判負(fù)，通過這種形式對雙方進(jìn)行激勵，可大大提高學(xué)生參與的意識和團(tuán)隊凝聚力。另外考慮到比賽中一些優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會相對較多，致使部分技能水平較低或身體素質(zhì)偏弱的學(xué)生慢慢被邊緣化，失去了參與的積極性，根據(jù)這種情況教師可考慮分組比賽，將場地分開，將有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生放在一起同場競技，技術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以進(jìn)行一些相關(guān)的游戲比賽，這樣就可以保證大部分學(xué)生有更多的觸球機(jī)會，享受比賽過程，體驗(yàn)比賽樂趣。

3.變通規(guī)則的趣味比賽

對于足球初學(xué)者來說，由于技術(shù)能力和戰(zhàn)術(shù)水平的限制，學(xué)生并不適合正規(guī)的全場比賽，比賽時學(xué)生往往容易形成“一窩蜂”的局面，如此一來，即使水平較好的學(xué)生也很難在比賽中正常發(fā)揮，比賽變得沒有目的性。這種情況時，教師可以借鑒手球的比賽形式和規(guī)則，用雙手代替腳下，完成各種跑動、傳球、突破和射門等動作，通過簡單的規(guī)則約束，如持球跑動不得超過三步或五步必須將球傳出等，教師再具體明確場上隊員的大致位置，比賽就會降低難度，變得更加流暢，也促進(jìn)了場上隊員更多的交流，學(xué)生會慢慢地開始領(lǐng)悟在比賽中該如何跑位，如何接應(yīng)才能創(chuàng)造機(jī)會等。

4.因地制宜的微型比賽

現(xiàn)階段城市里的絕大部分學(xué)校沒有足球場地，這也是影響足球普及的重要原因，但這并不能成為阻礙足球發(fā)展的絕對因素。在課堂教學(xué)中，教師可在籃球場、排球場甚至羽毛球場利用標(biāo)志桿或跨欄架作為球門，開展三對三、二對二的微型足球比賽，也可利用網(wǎng)球網(wǎng)或者排球網(wǎng)進(jìn)行趣味的網(wǎng)式足球，提高學(xué)生的控球能力。在狹小的空間里可組織顛球比賽，對墻連續(xù)頭頂球、對墻射門比賽等。目前一些足球發(fā)達(dá)國家如荷蘭，一些優(yōu)秀足球俱樂部的梯隊訓(xùn)練和學(xué)校足球教學(xué)，大多采用這種小型的比賽方式。

5.靈活發(fā)散的情境比賽

這類比賽形式的設(shè)置需要教師在設(shè)計上多動腦筋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際所需，為強(qiáng)化某一技能或提高比賽能力，設(shè)置特定的場景。比如賽前將學(xué)生分成兩隊進(jìn)行四門足球賽，隊員需要攻防兩個球門，這樣防守的難度增大，站位需要更加合理，隊員要有更好的視野，同時在進(jìn)攻方面有了更多的選擇性，學(xué)生要隨時快速做出判斷和選擇，比賽的節(jié)奏加快，教學(xué)有效性進(jìn)一步提高，另外也可設(shè)置三隊三門的比賽，通過這樣的情景強(qiáng)化防守，鍛煉學(xué)生在場上應(yīng)對被動局面的能力。

二、教學(xué)效果

1.多元教學(xué)比賽大大提高了學(xué)生的積極性

足球?qū)W(xué)生最大的魅力就是參與其中的樂趣和激情，開展多樣的教學(xué)比賽，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。根據(jù)對溫州市繡山中學(xué)某一年級段，關(guān)于足球課堂內(nèi)容的興趣選擇的問卷調(diào)查顯示，有62%的七年級學(xué)生喜歡教學(xué)比賽（表1）。

2.多元教學(xué)比賽對足球基本技能的學(xué)習(xí)和掌握

設(shè)計合理有效的教學(xué)比賽，可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，通過比賽回放或真實(shí)再現(xiàn)比賽場景，學(xué)生直觀、充分地認(rèn)識到自己的技術(shù)動作是否合理，從而有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，增強(qiáng)自身的技能儲備。通過優(yōu)化技能組合、賽練組合，學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用能力得到提高。根據(jù)對溫州市繡山中學(xué)開展足球課堂教學(xué)的跟蹤實(shí)踐研究，選取其中四個班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，對兩個班進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)模式的效果比較，如表2所示。

通過數(shù)據(jù)顯示，實(shí)行賽練組合學(xué)習(xí)模式的班級，對技能的掌握與運(yùn)用情況明顯要好于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的班級。

3.合作的促進(jìn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，優(yōu)化課堂教學(xué)比賽可以使學(xué)生更加認(rèn)識到彼此的語言交流、相互呼應(yīng)的重要性，一項集體運(yùn)動，團(tuán)隊的力量遠(yuǎn)比個人能力要強(qiáng)大，只有通過團(tuán)隊之間的默契配合才能完成創(chuàng)造出更多的機(jī)會，獲得最終的勝利，在增進(jìn)彼此合作交流的同時，使同學(xué)之間的友誼得到進(jìn)一步加深。

4.多元教學(xué)比賽對競賽規(guī)則、競爭理念的樹立

實(shí)踐證明，通過傳統(tǒng)的講授和灌輸方式向?qū)W生傳授足球規(guī)則和裁判方法所收到的功效常難令人滿意，而通過教學(xué)比賽衍生出的相關(guān)競技知識很容易被學(xué)生接受、理解并重視，掌握較好的學(xué)生又可以很快地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

總之，在足球的課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，將符合學(xué)生身心特點(diǎn)的多元優(yōu)化的比賽滲入教學(xué)，可以滿足不同水平層次的學(xué)生需求，形成樂于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評價，向多元、多向、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價過渡。通過全新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，逐步形成健康、和諧的生活方式，實(shí)現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小川.足球運(yùn)動教學(xué)中開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)原理的應(yīng)用思考[J].體育世界，2014（8）.

[2]李智磊.分賽式教學(xué)在體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].創(chuàng)新教育，2015（2）.

[3]雷波.優(yōu)化組合教學(xué)法在中小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2012（3）.

[4]董漢奇.快樂教學(xué)法在足球教學(xué)中的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（6）.

[5]華正春.幾種有效足球教學(xué)思路及方法探析[J].當(dāng)代體育科技，2014（8）.