趙超君

摘? 要：技戰(zhàn)術(shù)運用是運動能力的直觀表現(xiàn)、綜合反映和上層境界，也是運動認知的重要內(nèi)容。建立“學以致用”和“以用致學”雙向教學思路，根據(jù)學生身心特點和技能特點采取有針對性的教學策略，創(chuàng)設(shè)發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)運用能力的情景等，是培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力的重要策略。

關(guān)鍵詞：技戰(zhàn)術(shù);運用;運動能力;情景

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0014-03

運動能力是體育學科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，其具體表現(xiàn)形式涵蓋了體能狀況、運動認知和技戰(zhàn)術(shù)運用等。技戰(zhàn)術(shù)運用水平是構(gòu)成運動能力的關(guān)鍵要素，在一定程度上影響并決定著運動能力水平的高低。在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的大背景下，改進體育教學策略與方法，提升學生的技戰(zhàn)術(shù)運用水平，為發(fā)展運動能力乃至整體學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，已是當務(wù)之急和重點所在。

一、技戰(zhàn)術(shù)運用與運動能力的關(guān)系辨析

（一）形形色色的技戰(zhàn)術(shù)運用

技戰(zhàn)術(shù)運用是技術(shù)運用和戰(zhàn)術(shù)運用的統(tǒng)稱。技術(shù)是指合理完成動作的方法，技術(shù)運用是指學生利用已掌握的技術(shù)動作參與各種運動實踐。技術(shù)運用的條件、形式和情景各種各樣，如：日常鍛煉、測驗考核、表演展示、專門練習和競賽活動等。

戰(zhàn)術(shù)是為了取得比賽勝利而采取的計謀和行動，戰(zhàn)術(shù)運用是指參賽者為了實現(xiàn)既定的原則與計謀而表現(xiàn)出的個人和集體行為。戰(zhàn)術(shù)可分為個人戰(zhàn)術(shù)和集體戰(zhàn)術(shù)，個人戰(zhàn)術(shù)是參賽者個人合理運用技術(shù)動作來實現(xiàn)某種意圖的行動，如長跑中的領(lǐng)跑、跟隨，乒乓球單打中的發(fā)球搶攻、搓攻等。集體項目中也有個人戰(zhàn)術(shù)，如足球比賽中的選位、盯人、封堵，排球比賽中的發(fā)球找人、發(fā)球找點、攔網(wǎng)假動作等，其中都含有戰(zhàn)術(shù)的因素。集體戰(zhàn)術(shù)主要運用于集體項目的比賽中，是同伴之間相互配合、共同完成的有目的、有組織的攻防行動，集體戰(zhàn)術(shù)又可分為局部配合和整體打法等。

用形形色色來形容技戰(zhàn)術(shù)運用，是因為體育運動項目豐富多彩，技戰(zhàn)術(shù)自成體系、各有特色，技戰(zhàn)術(shù)運用表現(xiàn)出多樣化和差異性特點。如田徑類項目在技術(shù)運用上更注重合理性和協(xié)調(diào)性，操舞類項目更講究規(guī)范性和表現(xiàn)力，對抗性項目更強調(diào)實用性和運用時機。有的項目強調(diào)集體戰(zhàn)術(shù)配合，而有的項目則更注重個人戰(zhàn)術(shù)運用。技戰(zhàn)術(shù)運用的多樣化和差異性特點是教師在創(chuàng)設(shè)練習情景、培養(yǎng)學生戰(zhàn)術(shù)運用能力時必須高度關(guān)注的問題。

（二）技戰(zhàn)術(shù)運用與運動能力的關(guān)系

1.技戰(zhàn)術(shù)運用是運動能力的直觀表現(xiàn)

在運動實踐中，技戰(zhàn)術(shù)運用是人們可以直接觀察到的運動能力表現(xiàn)。如某個學生在比賽中技術(shù)發(fā)揮出色，與同伴配合默契，我們就會說他的運動能力很強，因為我們很直觀地觀察到了他的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)。除了一些體能主導(dǎo)類的運動項目之外，其他項目的運動實踐中，技戰(zhàn)術(shù)運用往往比體能狀況和運動認知具有更強的直觀性和表現(xiàn)性，也更容易直觀地展現(xiàn)出一個人的運動能力水平。

2.技戰(zhàn)術(shù)運用是運動能力的綜合反映

我們可以用具體的測量指標來評價學生的體能發(fā)展水平，同樣，我們也可以根據(jù)學生的技戰(zhàn)術(shù)運用水平來衡量其運動能力的綜合水平。一般來說，技戰(zhàn)術(shù)水平越高，運動能力就越強。因為技戰(zhàn)術(shù)的運用與發(fā)揮不是孤立的，它受體能水平、戰(zhàn)術(shù)思維、心理品質(zhì)、運動認知等諸多因素的影響和制約，因此，技戰(zhàn)術(shù)運用水平實際上是運動能力水平的綜合反映。

3.技戰(zhàn)術(shù)運用是運動能力的上層境界

如果說體能是構(gòu)成運動能力的堅實基礎(chǔ)，那么，技戰(zhàn)術(shù)運用則是運動能力的上層境界。學生“學會”了某個或某些動作，只是初步入門而已，能把學會的這些動作在展示、比賽等運動實踐中靈活運用，才是真正意義上的學會。從“學會”到“會用”是一個轉(zhuǎn)變與升華的過程，是一個從低級到高級、從淺表到深度的體育學習過程。而我們的體育學習是止步于淺表學習還是繼續(xù)到深度學習，很大程度上要依賴學生技戰(zhàn)術(shù)的運用能力。

4.技戰(zhàn)術(shù)運用是運動認知的重要內(nèi)容

運動認知反映了人們對體育知識與技能的掌握、理解和態(tài)度，是運動能力的重要組成部分，而技戰(zhàn)術(shù)運用又是運動認知的主要內(nèi)容之一。個人具有技戰(zhàn)術(shù)運用的親身體驗和一般能力，有利于形成對體育運動的深度感悟和深刻理解、有利于提高體育競賽欣賞水平，從而提高運動認知的整體水平。一些學校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作認識不到位，“健康第一”的理念只是停留在口頭上或言辭中;有些外行人士點評體育課往往抓不住重點，看不出問題，這與他們?nèi)狈紤?zhàn)術(shù)運用體驗、運動認知水平不高有很大關(guān)系。學生時代經(jīng)歷體育運動技戰(zhàn)術(shù)運用的過程并形成基礎(chǔ)能力，對于提高運動認知水平將產(chǎn)生有利影響。

二、技戰(zhàn)術(shù)運用是體育教學的短板

技戰(zhàn)術(shù)運用既然那么重要，在我們的體育教學中做的又怎樣呢？我們把培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力放在重要地位了嗎？反思對體育常態(tài)課和公開課的大量觀察，答案并不樂觀。

總體說來，大部分體育教師和教學活動比較重視運動技能的教與學，人們也多把學生能否做出所學動作視為衡量教學效果的重要標志之一。大部分學生能夠做出所學動作，即被視為達到了本課的技能學習目標，教師有沒有安排循序漸進的學練步驟和方法，也是評價教學質(zhì)量的標準之一，“學會”就是能獨立做出動作無形中成了一種技能學習的標準。體育公開課的教學目標多是“初步掌握”或“基本掌握”“能做出”“能完成”等表述，而諸如“能運用所學技戰(zhàn)術(shù)參加比賽或展示”等目標表述則比較少見。在這種大氛圍下，我們的體育教學中漸漸形成了一種或多或少、或重或輕的傾向，那就是在運動技能的教學中重分解練習，輕完整練習;重單個動作掌握，輕關(guān)聯(lián)動作組合;重初學時的方法步驟，輕運用時的情景創(chuàng)設(shè);重技術(shù)學習和動作掌握，輕戰(zhàn)術(shù)學習和實際運用;重無對抗條件下的完成效果，輕有對抗條件下的完成能力……于是，我們的學生也就在學會了某個動作之后，又開始學習下一個動作，學完了最后的動作，較早學過的動作也就忘得差不多了。尤其是在球類項目的教學中，大部分學生盡管學過了一個個打球的動作，但少有機會上場參加比賽，結(jié)果到最后也沒有學會“打球”。于是，我們的體育教學就落下一個“上了十幾年體育課，到最后卻沒能很好掌握一兩項運動技能”的話柄被人詬病。何以至此？對培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力思想重視不夠，學練方法不多，投入時間不足，乃是重要原因。

三、改進體育教學，提高學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力

（一）建立“學以致用”和“以用致學”的雙向教學思路

“學以致用”是我國傳統(tǒng)的教育思想，說的是要把所學知識技能和實際運用結(jié)合起來，不然就會“學而不用則廢”，這也是提倡培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力的依據(jù)之一。試想，體育課上學生學了很多體育運動的技戰(zhàn)術(shù)，但卻沒有運用的機會和情景，學過的技戰(zhàn)術(shù)豈不荒廢。所以，“學了就要用”和“學用結(jié)合”應(yīng)成為體育教學的重要追求，教師應(yīng)盡量給學生提供運用技戰(zhàn)術(shù)的機會和情景，讓學生在特定的情景中進行練習，在特定的條件下運用技戰(zhàn)術(shù)。

還有一種思路是“以用致學”，即根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)運用的方向和情景，有針對性地設(shè)計與實施體育教學。

學生運用技戰(zhàn)術(shù)的方向和情景與項目特征有關(guān)，大致上不外乎以下幾種：一是健身鍛煉，即運用自己掌握的運動技能參加日常體育鍛煉。二是測試考核，即運用自己掌握的運動技能參加各種達標測試或成績考核。三是競賽參與，即運用自己掌握的技戰(zhàn)術(shù)參加各種體育競賽或表演展示活動。把握住學習內(nèi)容的主要運用方向和情景，培養(yǎng)學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力的思路就已基本清晰，同時也為擬定教學策略提供了明確的目標和指向。

例如，球類教學中教師應(yīng)注重幫助學生學會打比賽，而不是只掌握幾個打球的動作，要創(chuàng)設(shè)特定的攻防對抗情境，培養(yǎng)學生的技戰(zhàn)術(shù)運用能力。操舞類項目的教學中，教師應(yīng)注重幫助學生提高動作的規(guī)范性、觀賞性和表現(xiàn)力，讓學生有機會能夠展示、有自信敢于展示、有能力善于展示。在體能性較強的動作技能教學中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生掌握正確的動作方法和鍛煉常識，知曉相關(guān)的測試規(guī)則和基本方法等。

（二）根據(jù)學生身心特點和技能特點采取有針對性的教學策略

培養(yǎng)學生的技戰(zhàn)術(shù)運用能力，必須關(guān)注兩點，一是根據(jù)學生身心特點設(shè)計與組織教學活動，二是根據(jù)運動技能特點設(shè)計與組織教學活動。

同樣的運動項目和運動技能，由于學生年齡及身心特點不同，不同學段學生的技戰(zhàn)術(shù)運用具有差異性。例如，小學階段的體育學習重在發(fā)展基本活動能力，其技戰(zhàn)術(shù)運用情景應(yīng)相對簡單，教師應(yīng)組織兒童在豐富多樣的游戲活動中，運用跑、跳、投、接、攀爬、鉆越、追趕、躲閃等基本活動動作，在簡化規(guī)則的小球類游戲或比賽中逐步學會相互配合和萌發(fā)戰(zhàn)術(shù)意識。到了高中階段，學生運動能力已有較大發(fā)展，技戰(zhàn)術(shù)運用的情景和條件也趨于復(fù)雜，教師應(yīng)根據(jù)項目和技能特點，創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)運用情景，使學生在特定的情境中體驗不同項目的技戰(zhàn)術(shù)運用特點，發(fā)展專項技戰(zhàn)術(shù)運用能力。

不同運動技能特征呼喚有針對性的教學策略。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》在教學建議中明確提出，“根據(jù)運動技能的特點，采用有針對性的教學策略”，同時還給出了開放式運動技能和封閉式運動技能的教學策略建議。從技戰(zhàn)術(shù)運用的視角考量，開放式和封閉式運動技能的學練方法和要求應(yīng)體現(xiàn)差異性，而不能同質(zhì)化教學。開放式運動技能的教學應(yīng)注重對所學項目的完整認知和體驗，創(chuàng)設(shè)由簡到繁、由易到難的攻防對抗情景，幫助學生提高技術(shù)運用水平和戰(zhàn)術(shù)意識。在封閉式運動技能的教學中，教師應(yīng)采用豐富多樣、生動有趣的練習方法，加強完整練習和組合練習，防止過分的分解練習和苛求細節(jié)完美，促使學生樂意練習、反復(fù)練習，不斷提高技能運用水平。

（三）創(chuàng)設(shè)發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)運用能力的情景

以上兩點思考反復(fù)出現(xiàn)并強調(diào)了技戰(zhàn)術(shù)運用的方向和情景，由此引發(fā)的問題是，體育教學中怎樣根據(jù)不同項目和技能的特點，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學生技戰(zhàn)術(shù)運用能力的情景？需要說明的是，這里所說的情景不是小學低年級情景教學中的那種虛擬的練習環(huán)境或場景，而是真實的表演展示、成績測量、攻防對抗、合作競爭等情景，是有具體問題、方法要求、條件限制和規(guī)則約束的練習情景。

為了教學設(shè)計的方便，我們把封閉式運動技能進一步細分為以操、舞和武術(shù)套路為代表的技藝主導(dǎo)類和以田徑、體能練習等為代表的體能主導(dǎo)類。技藝主導(dǎo)類運動技能講究程序嚴謹、動作規(guī)范、表現(xiàn)力強，教師應(yīng)當根據(jù)這些項目特征，采用分組輪流展示、個人相互表演、主觀評分競賽等形式，幫助學生體驗技術(shù)運用的特點，不斷提高學生運動技能的規(guī)范性、觀賞性和表現(xiàn)力。

體能主導(dǎo)類運動技能注重技術(shù)合理、動作自然和體能發(fā)揮，教師應(yīng)當采用成績測量、同場競速（同組賽跑）、間接競技（跳高或跳遠比賽等）等形式，激勵學生發(fā)揮最大體能，改進動作技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)異成績，使學生深刻體驗技戰(zhàn)術(shù)運用特點，提高技戰(zhàn)術(shù)運用能力。

開放式運動技能突出強調(diào)隨機應(yīng)變、瞬間決斷和實際效果，在以球類運動為代表的開放式運動技能的學習中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)突出項目特點的攻防對抗情景，幫助學生在對抗條件下靈活運用技戰(zhàn)術(shù)，不斷提高隨機應(yīng)變、瞬間決斷和創(chuàng)造性運用技戰(zhàn)術(shù)的能力。我們必須明白一個不爭的事實：缺失對抗條件下的練習，缺失逐漸提高對抗強度的練習，永遠培養(yǎng)不出能運用、擅變化、懂配合、會打球的學生。教師在創(chuàng)設(shè)練習情境時，把比賽中的進攻或防守片斷、典型的成功或失敗案例轉(zhuǎn)化成練習形式，是個很有價值的設(shè)計思路。如足球比賽中巧妙的二過一配合、運球過人或接球后的射門，籃球比賽中的持球突破接行進間投籃、假動作后的跳投等，都可以設(shè)計成讓學生反復(fù)操作的練習形式，這對提高學生的技戰(zhàn)術(shù)運用能力，促使學生學會打比賽很有幫助。

從以上討論可以看出，技戰(zhàn)術(shù)運用情景的創(chuàng)設(shè)雖多種多樣，但其基本形式都和競賽活動相關(guān)，多屬于靈活多樣并且符合項目特點的競賽活動?？梢哉f，競賽活動是提高技戰(zhàn)術(shù)運用能力的有效情景，也是檢驗技戰(zhàn)術(shù)運用能力的重要手段，更是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的必由之路，正如教育部部長陳寶生在一次講話中所說：“無賽不成體育。”