潘國(guó)民

[摘?? 要] 語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，則是藝術(shù)中的藝術(shù)。好的導(dǎo)入猶如一把“金鑰匙”，順利開(kāi)啟學(xué)生的興趣之門。教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從中感受到語(yǔ)文的魅力和詩(shī)意。課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)端。課堂導(dǎo)入形式多樣，且時(shí)間短暫，卻是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)語(yǔ)形式，就必須要關(guān)注學(xué)情及文本的特點(diǎn)，運(yùn)用貼切的形式導(dǎo)入新課。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師在講授新的教學(xué)內(nèi)容前，將課堂教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)特性加以結(jié)合，向?qū)W生進(jìn)行的一個(gè)比較簡(jiǎn)短的，可以過(guò)渡到新的教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入將學(xué)生對(duì)課堂的注意力充分地吸引進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

一、課堂導(dǎo)入思考

語(yǔ)文教師要有處理文本的能力。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年段的要求，以學(xué)情為基點(diǎn)，結(jié)合文本的文體特色，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生、文本的導(dǎo)入情境。

（一）激趣為主，引領(lǐng)為輔

好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。每一節(jié)新課都是學(xué)生求知的新起點(diǎn)，而新課伊始的導(dǎo)入就是學(xué)生興趣的開(kāi)始。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為新課教學(xué)提供正向的引導(dǎo)與輔助，同時(shí)不可忽略學(xué)生的主體性，應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）時(shí)間宜短，內(nèi)容宜精

精簡(jiǎn)干練的言語(yǔ)會(huì)給學(xué)生一個(gè)直觀明確的目標(biāo)。導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)不可瑣碎雜亂，不要為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。結(jié)合學(xué)生上課伊始的注意力情況，簡(jiǎn)化豐富導(dǎo)入內(nèi)容，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。一節(jié)課的授課時(shí)間是有限的，不可過(guò)多地浪費(fèi)在導(dǎo)入中，時(shí)間應(yīng)控制在2-3分鐘即可。

（三）文本為主，延伸為輔

新課標(biāo)要求新時(shí)代背景下的教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)原生價(jià)值的能力。教師在處理文本的時(shí)候，創(chuàng)造性地提煉課文的導(dǎo)入內(nèi)容，以導(dǎo)入為文本“引子”，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的原生價(jià)值有初步的理解。在處理文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生延伸文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課堂導(dǎo)入的方法

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)好的開(kāi)頭，會(huì)為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下鋪墊，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有條不紊。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，例談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾種方法。

（一）情境引文

基于學(xué)生與文本特點(diǎn)，尋找最佳的方案，設(shè)計(jì)漂亮而精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，盡可能地設(shè)計(jì)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生悄然動(dòng)容、神采飛揚(yáng)、躍躍欲試，以最佳的狀態(tài)走進(jìn)文本。

1.懸問(wèn)質(zhì)疑法

北宋時(shí)期著名教育家張載提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！痹诮虒W(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師板書課題，提問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的？”

A學(xué)生：有趣的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么？

B學(xué)生：這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

C學(xué)生：這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師羅列有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，開(kāi)始問(wèn)題的探索之旅。

2.激情渲染法

“激情”，就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。若要學(xué)生動(dòng)心，首先要教師動(dòng)情，教師用聲情并茂地語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，教師配樂(lè)旁白：“1979年2月19日，有位老人悄然閉上了眼睛，離我們而去。他的離去是黨和國(guó)家的巨大損失，大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，各族人民都沉浸在無(wú)比的悲痛之中，他就是令人尊敬的鄧小平爺爺……”這段感人至深的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)幫助學(xué)生初步感知文本悲傷的情感基調(diào)，有助于教師對(duì)學(xué)生文本朗讀的指導(dǎo)。

3.經(jīng)驗(yàn)分享法

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師引用與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)的事例，幫助學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)。教師用鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，更能使學(xué)生感受到真實(shí)感和親切感，活躍課堂氣氛。如課文《霧》一課的導(dǎo)入：

師：今天的霧好大啊！霧好像把世界都藏起來(lái)了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

A學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)大霧藏起了小區(qū)內(nèi)的高樓。

B學(xué)生：除了高樓，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)校的操場(chǎng)也被藏起來(lái)了。

師：嗯，我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。文中的小作者也有不一樣的發(fā)現(xiàn)，我們一起去找一找吧！

4.實(shí)驗(yàn)演示法

實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生探索文本興趣的一種方法。如課文《蘋果里的五角》一課的導(dǎo)入：教師拿了兩個(gè)蘋果，演示豎切蘋果的方法，并展示給學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合文本的特色：如文中的矛盾點(diǎn)、情感基調(diào)中的大悲大喜或是一波三折處、與生活經(jīng)驗(yàn)相仿或相悖處……都可以是導(dǎo)入的切入口。同時(shí)，積極關(guān)注年段學(xué)生情況，“撥開(kāi)云霧”地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）直接導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇纱丝磥?lái)，精致的導(dǎo)入宛如夜晚的一顆明珠，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

1.解題導(dǎo)入法

教師要注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合教育。教師要充分利用自身的教師素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文時(shí)，邊導(dǎo)語(yǔ)：“從前有一座上，山上有一座小松樹(shù)，山下有一座大松樹(shù)?！边叜嫵鲆蛔?，山頂畫了一棵小松樹(shù)，山腳畫了一棵大松樹(shù)。學(xué)生眼前一亮，全然不知老師是上語(yǔ)文課，還是準(zhǔn)備教美術(shù)。這時(shí)教師出題，學(xué)生讀的時(shí)候，自然地把大松樹(shù)和小松樹(shù)的“大”和“小”讀準(zhǔn)，讀出輕重緩急。

2.故事引題法

小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，他們也非常期待能夠聽(tīng)到有趣的故事。如遇到寓言類文體，則可以采用故事引題。教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，借助《狐貍與烏鴉》的故事導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，接著話鋒一轉(zhuǎn)：看看今天的這只烏鴉是不是還是那么“笨”呢？《狐貍與烏鴉》與《烏鴉喝水》中都有“烏鴉”，兩者是一樣的嗎？顯然，這是兩種不一樣的“烏鴉”，帶著這樣的思考，打破學(xué)生對(duì)烏鴉的常規(guī)認(rèn)知，增加了學(xué)生對(duì)烏鴉的探索興趣，培植了學(xué)生辯證看待事物的能力。

（三）激趣導(dǎo)入

新課標(biāo)要求：“教師要具有處理文本的能力，幫助學(xué)生理解文本含義?！边@也就需要教師“未雨綢繆”，研讀文本，使用圖片、音樂(lè)、視頻等教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍。

1.音樂(lè)激趣法

音樂(lè)具有穩(wěn)定情緒、激發(fā)思維的作用。好多教師喜歡在課內(nèi)的朗讀和寫字時(shí)，選擇合適的輕音樂(lè)映襯，的確為課堂效果增輝。但不僅僅在課中，其實(shí)在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，更應(yīng)該借鑒。蘇教版的每學(xué)期文本中都有幾篇歌詞或者小兒歌，如果教師進(jìn)行音樂(lè)鋪墊，會(huì)起到意想不到的效果。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，直接播放本課歌曲，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)歌詞含義。“你聽(tīng)到了什么？”學(xué)生能夠找到主人公，并能從音樂(lè)旋律中體會(huì)出文本的情感。

2.圖片增情法

耳傳不如目見(jiàn)。部分文本內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境相隔甚遠(yuǎn)，為了達(dá)到文本的情感需要，教師可以在導(dǎo)入時(shí)搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，以美圖激趣。在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，“北大荒”與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，無(wú)法產(chǎn)生直接或間接的情感體驗(yàn)。因此教師緊扣北大荒的秋天“美”，以音樂(lè)配圖開(kāi)始導(dǎo)入，促使學(xué)生在圖片欣賞中直觀地感受文本的語(yǔ)言美。

3.猜謎激趣法

謎語(yǔ)短小精悍，富有童趣。教師可以圍繞文中的主要人物，出示謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課前氛圍。在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，教師出示：“一頂小傘，落在林中，一旦撐開(kāi)，再難收攏。”請(qǐng)學(xué)生美美地讀一讀這首謎語(yǔ)并請(qǐng)其他學(xué)生試著猜一猜謎底。謎語(yǔ)中對(duì)蘑菇的描寫初步幫助學(xué)生理解蘑菇的形象。