邱喜林

[摘?? 要] 新一輪課程改革將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了至關重要的位置上，核心素養(yǎng)與一個人的綜合素質(zhì)息息相關。如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學數(shù)學教學融合在一起是數(shù)學教師必須思考的問題。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

教育部為了持續(xù)地推進新課程教育改革，鞏固課程改革成果，于2014年對深化課題改革、落實立德樹人的任務進行了進一步細化，強調(diào)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。作為基礎學科的重要組成部分，數(shù)學教學如何在日常教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)顯得至關重要。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在數(shù)學學科中的體現(xiàn)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

提到核心素養(yǎng)，很多教師對它的印象是模糊和未知的，其實具體到每一個學生來說，核心素養(yǎng)可以細化為如下內(nèi)容：第一，核心素養(yǎng)是個體對自己的良好認知，能夠根據(jù)自身需要開展有意義和有目的的行為;第二，核心素養(yǎng)是個體良好的知識儲備和知識技能;第三，核心素養(yǎng)是一個人良好的溝通交往能力和社會環(huán)境適應能力，考核的是一個人是否具備融入集體和社會的能力。

（二）數(shù)學學科核心素養(yǎng)

具體到數(shù)學學科來講，數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征又是什么？這是每一個數(shù)學教育工作者都需要思考的問題。有的研究者認為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當從培養(yǎng)學生的抽象思維能力、推理能力和數(shù)學建模能力著手，使學生的思維形成可塑性和創(chuàng)新性。教育部對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求：培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、邏輯思維能力、數(shù)學建模能力、抽象思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，筆者認為上述能力的培養(yǎng)基本涵蓋了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

二、小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）提升教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識

小學生在學校的學習離不開教師的傳道授業(yè)解惑，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在課內(nèi)外的學習和生活中無形滲透和灌輸，教師本身的教學質(zhì)量和能力直接關系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此提升教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識迫在眉睫。教師要實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，首先要提升自身深入學習的意識，形成素質(zhì)教育思維，深刻把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的教育方法，秉承終身學習和以人為本的教育原則，在課堂教學安排、教學內(nèi)容選擇、課后評價上都遵循以學生為出發(fā)點的基礎，也就是說選擇的課堂教學內(nèi)容要符合學生的認知發(fā)展水平和接受能力，選擇的課堂教學方式要讓學生易于接受知識，布置的課后作業(yè)要精、簡、活。小學數(shù)學教師還要充分把握小學階段核心素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)之間的關系。

此外，教師要根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行調(diào)整和整合，一方面完成國家課程標準要求，另一方面適當?shù)卦鎏砗脱a充相關教學內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。最后，教師要定期對教學情況進行總結，及時發(fā)現(xiàn)其中的不足和需要改進的地方。

（二）精心安排課程內(nèi)容

小學生面對枯燥的數(shù)字和公式的時候就會注意力分散，所以教師在進行數(shù)學計算教學的同時還要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從小培養(yǎng)其對數(shù)學的領悟能力，使其在數(shù)學學習之初就掌握數(shù)學學習方法，形成數(shù)學精神和數(shù)學表達能力，為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。小學生的思維能力還處在初級階段，正處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵時期，教師在教學開展中不僅僅要向?qū)W生傳授數(shù)學知識，更要向?qū)W生介紹數(shù)學知識的來源和根源，引導學生自主進行數(shù)學知識挖掘，在歷史故事講解的過程中提升學生對數(shù)學的興趣，使學生能夠受到數(shù)學家探索精神的啟發(fā)，形成自身探索意識，促進數(shù)學思維形成。在數(shù)學文化教育上，教師在講授之余還要增加和學生之間的互動，通過靈活多樣的課堂組織形式來分享與數(shù)學有關的趣聞樂事，調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情。

（三）創(chuàng)新數(shù)學教學方式

數(shù)學是一門源于實際生活的學科，是對實踐和實際進行高度概括的學科。小學階段的學生正處于快速發(fā)育階段，但是其理解能力和領悟能力還相當有限，所以小學數(shù)學教育需要緊貼小學生生活實際，要用日常生活之中的數(shù)學問題去激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣和數(shù)學探究欲望，將數(shù)學教學融入到實際生活之中，讓小學生意識到數(shù)學知識的重要性和實用性。教師在課堂教學中可以引入多種教學方式，情境教學方法是一種常用的教學方法，因其貼合生活實際而飽受好評。學生在身臨其境的教學氛圍之中能夠更好地學會運用數(shù)學知識解決實際問題，在無形之中提升知識靈活運用的能力。

在創(chuàng)新教學方式的同時，教師還要引導學生形成認真刻苦、嚴謹以對的學習態(tài)度，任何一門知識的學習都需要認真、刻苦的素養(yǎng)作為支撐，學習和生活之中的一點粗心都有可能造成很嚴重的失誤。小學生在做題的時候經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)和看錯題的情況，如果教師不及時對這種情況進行修正，那么在他們將來的學習中還會出現(xiàn)類似的問題。

（四）做好教學評價工作

在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，除了要做好課程設計、課堂教學工作之外，還要注重教學評價工作的開展。教師的教學評價工作需要隨著課程內(nèi)容的變化而進行動態(tài)調(diào)整。一方面，教師需要延續(xù)常規(guī)的教學評價技術和實踐教學評價方法;另一方面，教師還要注重對學生知識、技能、情感、人生觀和價值觀等核心素養(yǎng)的綜合評價，改變傳統(tǒng)的唯成績論教學評價方式，關注學生的課堂學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和解決實際問題的能力。在小學數(shù)學試卷上，教師要減少對死記硬背知識的考核，多考核與學生實際生活相關的內(nèi)容，在考核學生對數(shù)學知識掌握情況的同時提升學生解決實際問題的能力。

教師在教學評價的過程中要盡可能多地關注學生的非智力因素，在學生做錯題的時候要引導其正確改正，引導其分析出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學生及時改正錯誤并樹立學習的自信心。

（五）重視培養(yǎng)學生的數(shù)學敏感度

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，筆者經(jīng)常能夠感受到小學生對數(shù)學的敏感程度。有的小學生天生對數(shù)學概念和數(shù)學知識的認知程度就比較差，有的小學生則對數(shù)學知識的敏感性很高。對于那些對數(shù)學知識比較敏感的同學，教師是比較好引導的，而對于那些對數(shù)學知識感覺比較差的學生，教師會發(fā)現(xiàn)一些本來很基礎的問題，對他們而言就存在思維跟不上的情況，這些學生總習慣于掰手指來獲得正確答案。面對這種情況，教師可以嘗試借助游戲和歌謠的形式來激發(fā)他們的數(shù)學敏感度，在游戲的過程中增強學生的數(shù)學學習興趣。新改編的小學數(shù)學教材在每一章節(jié)和模塊都增加了理論、實踐相結合的教學內(nèi)容，比如數(shù)學廣角之中的知識就涉及統(tǒng)籌的知識，掌握這部分知識，小學生可以從實踐的角度去思考如何同時做幾件事情，如何做事情用時最少，這樣他們的主觀能動性和綜合能力都會得到很大程度的提升。

參考文獻

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