馬璐銦

【中圖分類號】G622.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0063-01

一、課程背景

嵊州市金庭鎮(zhèn)華堂村，是東晉書法家王羲之嫡傳后裔王氏聚居地，古村四周“千巖競秀，萬壑爭流”，古稱藏龍臥虎之地，佳境疊現(xiàn)，氣象萬千。東晉永和十一年（公元355年），書圣王羲之慕金庭山水之勝，帶妻攜子來此隱居，六年后謝世，建塋于瀑布山南麓。

古村積淀了豐厚的歷史文化底蘊，歷史街巷保存完整，保留了一大批明清時期風格的建筑和歷史街區(qū)，非物質文化遺產內涵豐富，形成了獨具特色的王氏家族文化。一溪、一圳、二街、一大家族，構成古村獨一無二的環(huán)境風貌。2006年6月被公布為省級歷史文化村鎮(zhèn)。

華堂古村九曲水圳：九曲水圳從村東平溪江中將水引入村中，于溪江上用卵石筑起高2.3米的石砩，攔截溪水和抬高水位，在溪灘岸壁上設置了寬97公分，高80公分的歸水口，引水穿越平溪路，通過大祠堂北側墻角下，穿過整個村落。它的特點是彎曲多變，變化莫測，不知情者，根據(jù)不知水從何處來，又從何處去，此處露明在外，那里鉆入地下，一會兒從屋后流淌，一會兒從屋底穿過，或在院中出現(xiàn)。圳全部用當?shù)伫Z卵石砌成，大部分利用墻基作為圳坎，西首臨街段一邊為街屋墻基，另一面為街道的路坎，它全程穿越了8條墻弄，均從路底下經過。九曲圳潺潺流水，常流不息，即使是大旱之災，也不干涸，水質清澈，人人愛之。

我校位于華堂古村之內，因獨特的地理優(yōu)勢——學校所在地為書圣王羲之晚年歸隱地——在其百年的辦學歷史中，代代不忘轉動筆尖，時時不忘孕育新人。

二、課程意義

1.開發(fā)與拓展小學地方課程。

新課標鼓勵教師“積極大膽地開發(fā)利用當?shù)氐胤秸n程資源”。當?shù)氐牡胤劫Y源應該成為學校課程資源開發(fā)和利用的重要內容，因為它關注學校課程與學生生活經驗的有機聯(lián)系，更關注時代的民族的區(qū)域的傳承。華堂古村作為“翰墨金庭·書禮小鎮(zhèn)”的核心風景區(qū)，而嵊州市金庭鎮(zhèn)中心小學就坐落在這個處處氤氳著王羲之書圣氣息的古村里。隨著新課改的不斷深入，學校立足華堂古村這個寶貴的本土資源，多角度挖掘與“書禮小鎮(zhèn)”相關聯(lián)的各種因素，設計開發(fā)《沿著水圳游華堂》課程。該導游課程涵蓋內容很廣，有口語表達、文明禮儀、寫作素養(yǎng)、交流合作等方面，這些都可以作為語文、道德與法治等基礎課程的拓展，形成極具特色的地方拓展課程。

2.挖掘和深化學校辦學特色。

百年滄桑，薪火相傳;桃李爭榮，盛世華章。嵊州市金庭鎮(zhèn)中心小學建校百年以來，非常注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，尤其尊重每一位學生的個性發(fā)展和素質提升。因此，學校結合本地資源，將“翰墨金庭·書禮小鎮(zhèn)”帶入學校，進入課堂，以華堂古村為支點，以學生為主體自主探究學習的理念，追求課程內容體系化、學生學習主動化、資源整合多元化、課程活動多樣化評價策略多元化等原則，設置體驗課、欣賞課、研學課等多種形式，學生從中享受快樂，得到全面健康可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程設置

1.設計理念。

（1）課程的教育理念：書圣故里育新人。

本課程的教育理念是“書圣故里育新人”，學校在讀學生多為書圣王羲之后裔，學生整體學習氛圍優(yōu)秀。學校通過本課程的開發(fā)和實施，讓學生涵養(yǎng)品德、獲得知識、培養(yǎng)能力，最終提升綜合素養(yǎng)。

（2）課程的設置理念：全面成長。

教育是生命發(fā)展的需要，教育的根本使命是培養(yǎng)“完整的人”，而不僅僅是分數(shù)與知識。教育的過程，實質上是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被尊重的過程，是生命的自我展示、自我生存、自我超越的過程。本課程作為綜合實踐性的拓展課，學生在實踐中學習，在應用中學習，讓學生真正得到全面的發(fā)展。

2.課程目標。

（1）育人目標：培養(yǎng)“全面發(fā)展”的書圣后裔。

根據(jù)小學生的學習需求以及小導游專業(yè)的特點，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三方面相輔相成，注重提高學生的綜合素質。知識目標：能講流利的普通話，熟悉金庭鎮(zhèn)的人文軼事和名優(yōu)特產，掌握小導游基本的常識以及相關問題的處理方法，初步掌握導游講解的技巧，使學生擁有良好的講解能力。能力目標：嘗試自己收集資料，創(chuàng)編導游詞，并能落落大方地向游客介紹景點;使學生初步掌握由此詞講解方法和技巧，從而培養(yǎng)學生的社交和工作能力。情感態(tài)度和價值觀目標：通過本課程，對導游這個職業(yè)進行初步的了解，在活動中培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神，通過對家鄉(xiāng)“書禮小鎮(zhèn)”的深入了解，使學生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

（2）課程目標：促進師生綜合素養(yǎng)提升。

本課程設計基于兒童興趣，跨越學科界限，讓學生在實踐中學習，在活動中獲得知識，課程中的每一個活動、每一個環(huán)節(jié)都讓學生親力親為，體驗感受，幫助學生實現(xiàn)內心的成長，同時提升教師的綜合素養(yǎng)。

3.課程內容。

以“翰墨金庭·書禮小鎮(zhèn)”為支點，立體化項目課程開發(fā)，以全人培養(yǎng)為目標，以項目學習為載體，以跨學科整合為路徑，涉及開發(fā)《沿著水圳游華堂》課程。本課題開發(fā)方向一以低年級、中年級和高年級三個學段進行分類，開展校園拓展課、“請進來系列”之書圣后裔大講座、“走出去系列”之綜合體驗活動和“精彩紛呈系列”之校園專題活動等系列課程。具體安排如下：

（1）校園拓展課。

（2）“請進來系列”之書圣后裔大講座。

顧名思義，就是將華堂古村懂村情、村史的王羲之后裔請進學校的課堂，讓學生近距離感知前輩們的教誨。擬邀請如下人員：

①“華堂村村史”，主講人：王羲之嫡傳后裔。

②“美麗的華堂 ?書圣的故里”，主講人：王羲之嫡傳后裔。

③“沿著水圳游華堂”，主講人：王羲之嫡傳后裔。

（3）“走出去系列”之綜合體驗活動。

①研學活動——小腳丫游華堂。

根據(jù)“翰墨金庭·書禮小鎮(zhèn)”的打造進程，開展“知村情”、“知村史”、“知美食”、“知特產”等研學活動。

②體驗活動——我是華堂小導游。

在學生上好在校拓展課的基礎上，開展綜合實踐活動，由學生擔任小導游陪同游客沿著水圳游華堂。

（4）“精彩紛呈系列”之校園專題活動。

①當一回校園的講解員。

結合學校的幼小銜接活動，組織學生擔任校園的講解員，鍛煉學生的口語表達能力，初步形成導游的基本技能。

②“沿著水圳游華堂”導游圖比賽。

結合學校特色，鼓勵學生以書法和繪畫的形式，描繪出自己眼中的華堂古村，加深學生對華堂古村各個景點的了解，培養(yǎng)學生對華堂古村的喜愛之情。

③“沿著水圳游華堂”導游詞比賽。

在學校里開展“沿著水圳游華堂”導游詞比賽，主要面前四五六年級學生，讓學生在自己撰寫導游詞的過程中，更加深入地了解華堂古村的歷史文化及培養(yǎng)自主收集資料的能力。

④小組設計“華堂古村一日游”方案評比活動。

鼓勵學生以小組的形式，設計“華堂古村一日游”方案，讓學生嘗試多種方式收集資料，并在具體的設計過程中，體會小導游應該具備的基本技能。

⑤“十佳小導游”評比活動。

結合學校開展的校園十佳之星的評比，開展“十佳小導游”評比活動，表彰在實踐活動中具備導游基本素質的學生，同時以此激勵更多的學生向優(yōu)秀的“小導游”學習，爭做華堂古村的小導游。

四、課程評價

在《沿著水圳游華堂》課程實施的過程中，評價起到監(jiān)控教學的過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的重要作用。所以，本課程的評價主要有以下三個特點：

1.評價方式多樣化。

（1）教師現(xiàn)場觀察。

在學生參加本課程的活動中，教師觀察學生的各種表現(xiàn)，如學生怎樣提出問題與分析問題，怎樣進行綜合實踐，怎樣與他人進行交流。教師隨時把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生的能力并進行評價。

（2）學生自評互評。

教師引導學生和幫助學生形成每人的活動成果，反思已取得的成績和進步，由教師提供評價標準，讓學生進行自評和互評，提高學生的自我學習能力。

（3）小組合作評價。

在課程開展的過程中，引導學生進行分小組分工合作研究，教師對小組的活動成果進行判斷，要求學生收集、撰寫活動成果報告，以小組為單位，或在全班進行交流，教師對小組表現(xiàn)進行評價。

2.學習評價側重化。

本課程的評價側重在學生解決問題的能力，注重學生參與體驗，進行探究活動，最終使學生發(fā)生情感態(tài)度與價值觀的變化。所以，在評價過程中，側重學生認識、分析、探究和解決問題的綜合能力，而不是簡單的識記導游詞的熟練程度。

3.學習評價及時化。

評價的反饋直接關系到評價的有效性和學生學習的發(fā)展，及時與定期的評價對學生的行為和教學會產生積極的影響。所以，本課程注重及時對學生進行評價，并強調學生在哪些方面是成功的，取得了哪些成績，并指出不足。

五、結束語

相信依托書圣王羲之故居這一堅強后盾，我校的《沿著水圳游華堂》校本課程一定會越做越好，教師的專業(yè)發(fā)展能力也能越來越高，最終滿足學生興趣和個性張揚的需求。

參考文獻

[1]馬張余.淺析小學德育教育中存在的問題及其解決措施 [J].中外交流，2017，（51）：226.